吳千

摘 要：普萊爾被公認(rèn)為兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，以其理論為基礎(chǔ)進(jìn)行兒童教育十分重要，不僅能夠?qū)?wèn)題深入剖析探究，且能夠?yàn)榻逃l(fā)展提供有效推動(dòng)力。目前我國(guó)博物館正日益凸顯出自身的教育價(jià)值，重視兒童群體、改善服務(wù)方式、拓展服務(wù)領(lǐng)域是博物館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)不可推卸的責(zé)任。基于此，文章以兒童心理學(xué)之父—普萊爾的理論為基礎(chǔ)，探析博物館兒童教育心理學(xué)，以期推動(dòng)博物館兒童教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普萊爾理論;博物館;兒童教育;教育心理學(xué);策略

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.03.032

0 前言

當(dāng)前我國(guó)政府乃至社會(huì)各界越來(lái)越重視兒童教育的問(wèn)題，已逐漸認(rèn)識(shí)到兒童對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說(shuō)其成長(zhǎng)關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展高度。而博物館作為社會(huì)教育的重要組成部分，其能夠?yàn)閮和瘶?gòu)建獨(dú)特的素質(zhì)教育平臺(tái)。我國(guó)博物館正反思在兒童教育方面的缺失，已逐漸重視博物館兒童教育心理學(xué)規(guī)劃，以普萊爾的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行兒童教育，探索博物館在兒童教育及教育心理學(xué)方面的作用，研究?jī)和母呒?jí)心理發(fā)展過(guò)程，在此基礎(chǔ)上將問(wèn)題深入剖析探究，通過(guò)相應(yīng)的策略進(jìn)行完善，從而為教育發(fā)展提供有效推動(dòng)力。

1 兒童心理學(xué)之父——普萊爾的理論概述

1.1 兒童心理學(xué)發(fā)展

兒童心理學(xué)在20世紀(jì)50年代中期興起，其主要是研究?jī)和母呒?jí)心理發(fā)展過(guò)程，相當(dāng)于當(dāng)代的發(fā)展心理學(xué)。兩者之間的意義與范圍基本相同，屬于一種心理學(xué)思潮和研究方向，可表示為“childpsychology”①。達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究，其《一個(gè)嬰兒的傳略》對(duì)推動(dòng)兒童心理的日記法研究有重要影響，而普萊爾則因其《兒童心理》被譽(yù)為兒童心理學(xué)的奠基者。此后的兒童心理學(xué)方面理論都是由其提出的理論研究而出。

1.2 普萊爾的理論概述

普萊爾的兒童心理學(xué)理論是研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，此過(guò)程需要計(jì)算機(jī)模擬多方面要素共同支持，研究規(guī)律的發(fā)展，現(xiàn)已成為重要的心理學(xué)分支②。普萊爾為探究?jī)和睦砘顒?dòng)的本質(zhì)過(guò)程，從他的孩子出生起，他每天都對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到三歲以后才停止了系統(tǒng)觀察。《兒童心理》直至目前仍然有著較高的參考價(jià)值。普萊爾提出的兒童心理學(xué)理論本身就有著真實(shí)的交叉滲透性參考，可以從廣義和狹義上對(duì)其進(jìn)行理解，具體區(qū)別如以下兩點(diǎn)。

①兒童心理學(xué)理論廣義：兒童心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)研究思潮，廣義包含兒童的感知發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等，皆為突出兒童心理現(xiàn)象，從而解決各類兒童教育問(wèn)題，可以將其定義為“獲知”現(xiàn)象及心路歷程。

②兒童心理學(xué)理論狹義：兒童心理學(xué)是最新的心理學(xué)分支之一，現(xiàn)已成為推動(dòng)兒童教育的重要內(nèi)容，普萊爾的理論便是主要流派，狹義上包括新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等，是當(dāng)前大多數(shù)兒童心理學(xué)采取的體系，也被譽(yù)為“兒童通用問(wèn)題解決者”，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)模型，這便是最早的狹義定位③。

2 博物館兒童教育活動(dòng)的相關(guān)分析

2.1 狹義與廣義區(qū)分

18世紀(jì)至1920年，博物館由私人資源收藏變?yōu)楣舱褂[分享，此階段博物館教育的方式是對(duì)主題式展品進(jìn)行文字說(shuō)明，教育功能幾乎為零，該階段可以定義為一種活動(dòng)或服務(wù)。但現(xiàn)階段博物館形式已改變，通常以展示實(shí)物或提供資料為主，無(wú)論何種形式都能使兒童更直觀地了解到各類文化知識(shí)，從而提高自身認(rèn)知。因此，可以將其從狹義與廣義方面進(jìn)行定義，具體如下。

①狹義的博物館教育即有特定的教育對(duì)象、內(nèi)容以及場(chǎng)地，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中接觸、溝通、互動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)活動(dòng)得失經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)一步豐富兒童教育內(nèi)容，提高各類活動(dòng)開(kāi)展的趣味性④。

②廣義的博物館教育是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的經(jīng)驗(yàn)，包括收藏、研究、展覽等，以此提高博物館教育的潛在影響力，提高服務(wù)項(xiàng)目的有效性，符合當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展的需求。

2.2 博物館教育類型

博物館教育能夠?yàn)榻逃顒?dòng)提供貼心的服務(wù)，19世紀(jì)博物館被定義為了兒童學(xué)習(xí)中心，兒童可在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與當(dāng)時(shí)的圖書(shū)館教育能力相同。當(dāng)前博物館已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要組成部分，其能使兒童在活動(dòng)中有所收獲，進(jìn)而完成既定的教育目標(biāo)。其在兒童教育活動(dòng)中有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體可以將其歸納為三大類：基本教育活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)校的教育活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)的教育活動(dòng)。輔導(dǎo)學(xué)校的教育活動(dòng)包括展示參觀活動(dòng)單、到校服務(wù)、教具教材的開(kāi)發(fā)制作、教具教材外借服務(wù)、函授課程、兒童實(shí)習(xí)、教師訓(xùn)練等⑤。

2.3 博物館教育的發(fā)展

20世紀(jì)30年代末期至50年代末期，此時(shí)雖然處于經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，但博物館已經(jīng)開(kāi)始重視教育，博物館由藏品保存向著教育服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，提高了自身的社會(huì)責(zé)任，將教育活動(dòng)不斷完善。1960年到1970年，通過(guò)十年的發(fā)展，我國(guó)文化意識(shí)進(jìn)一步提高，部分博物館已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)劃性的教育活動(dòng)，這是博物館教育職能的一次跨步，使觀眾在參觀中能夠進(jìn)行互動(dòng)。到1980年，科技力量發(fā)展速度不斷加快，此階段博物館的教育地位正在提高，教育活動(dòng)內(nèi)容已設(shè)定了明確的目標(biāo)，出現(xiàn)了多元化發(fā)展的情況。到20世紀(jì)末，博物館教育活動(dòng)體系已基本設(shè)立，且在21世紀(jì)初期便在活動(dòng)體系中融入了部分博物館兒童教育活動(dòng)的內(nèi)容，為教育發(fā)展提供了有效推動(dòng)力⑥。

3 普萊爾理論下博物館兒童教育活動(dòng)的體系及活動(dòng)

普萊爾理論強(qiáng)調(diào)，兒童教育活動(dòng)需要從心理特點(diǎn)出發(fā)，以兒童心理發(fā)展為研究的主要課題，對(duì)兒童的身體發(fā)育和心理發(fā)展進(jìn)行表述。

3.1 博物館教育體系

博物館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，融入普萊爾理論能夠結(jié)合實(shí)際，通過(guò)藏品及研究成果為兒童提供一系列教育服務(wù)，可以說(shuō)教育活動(dòng)的開(kāi)展也是在培養(yǎng)博物館未來(lái)觀眾群、培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的棟梁⑦。博物館一切有目的地影響觀眾的活動(dòng)都屬于博物館教育的范疇，根據(jù)博物館藏品、學(xué)術(shù)資源以及觀眾市場(chǎng)分析，教育人員應(yīng)與觀眾面對(duì)面地接觸、溝通、互動(dòng)，反饋給博物館其他部門(mén)。gzslib202204051751

3.2 教育活動(dòng)執(zhí)行

博物館是文化資源的集中地之一，20世紀(jì)后，其功能由收藏、研究逐漸向教育傾斜?；仡櫜┪镳^教育發(fā)展的軌跡，其各個(gè)階段都有重要的意義和作用?？梢哉f(shuō)博物館本身就是一種無(wú)法替代的教學(xué)資源，其作為我國(guó)綜合性教育的重要參與者，在普萊爾理論指導(dǎo)下，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，組織一系列的教育活動(dòng)，從而使活動(dòng)的開(kāi)展更具有吸引力。

博物館能提供豐富且直觀的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合普萊爾理論發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，其在教育活動(dòng)執(zhí)行中包括以下幾個(gè)方面：①制定活動(dòng)目的、方式、時(shí)間、報(bào)名方式、協(xié)辦單位、預(yù)算等;②對(duì)內(nèi)容、場(chǎng)地、名額、經(jīng)費(fèi)、對(duì)象、預(yù)算等進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)定;③活動(dòng)宣傳推廣、活動(dòng)解說(shuō)、場(chǎng)地準(zhǔn)備以及活動(dòng)預(yù)演等;④活動(dòng)執(zhí)行包括突發(fā)問(wèn)題解決、活動(dòng)收尾、場(chǎng)地恢復(fù)等。

活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行本次教育的評(píng)價(jià)，了解本次的收獲得失，從而為其他活動(dòng)提供參考依據(jù)，使博物館成了當(dāng)前時(shí)代兒童教育活動(dòng)的首選之地。

3.3 博物館兒童教育分析

兒童是博物館教育的重要對(duì)象，其參觀博物館普遍依賴父母或需要學(xué)校教師的帶領(lǐng)陪同。兒童的表達(dá)能力、記憶能力都有限，博物館應(yīng)對(duì)來(lái)館參觀的兒童進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析研究，結(jié)合普萊爾兒童心理學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化，凸顯其教育的綜合作用。

同時(shí)，兒童已經(jīng)成為博物館現(xiàn)階段不可忽視的觀眾團(tuán)體，在參觀中更想獲得與同齡、同行伙伴的交流，博物館需要對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，增加參觀的互動(dòng)性，使兒童能在參觀中提高對(duì)自身的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以建立長(zhǎng)期性的互動(dòng)伙伴關(guān)系，幫助兒童學(xué)習(xí)，協(xié)助兒童校外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童利用博物館提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終完成既定教育目標(biāo)。兒童中期已具有一定的邏輯推理性，能通過(guò)自身的思考解決問(wèn)題，但解決問(wèn)題不具備概括性，因此博物館教育需要著重關(guān)注此時(shí)期的兒童，通過(guò)講解或引導(dǎo)幫助兒童進(jìn)行認(rèn)知。

4 以普萊爾理論為基礎(chǔ)博物館兒童教育活動(dòng)的執(zhí)行策略

4.1 博物館與社會(huì)合作

博物館本身職能是公共教育職能，結(jié)合普萊爾理論開(kāi)展教育能夠深度對(duì)此職能進(jìn)行優(yōu)化。兒童教育活動(dòng)存在一定的特殊性，因此博物館應(yīng)針對(duì)性地策劃適合兒童教育活動(dòng)的方案。例如，兒童在科學(xué)課程講到了生物進(jìn)化演變，這時(shí)博物館可以與學(xué)校合作，安排兒童進(jìn)行一次相關(guān)參觀，以此來(lái)深化生物進(jìn)化理論的知識(shí)?？梢杂山處煄ш?duì)帶領(lǐng)兒童到博物館進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，使兒童能夠在實(shí)踐中切實(shí)了解生物進(jìn)化演變的歷程，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，了解到不同生物為適應(yīng)環(huán)境的變化而選擇的生存策略，進(jìn)而體會(huì)不同生物在進(jìn)化過(guò)程中的進(jìn)化之道⑧。

遠(yuǎn)距離的兒童教育活動(dòng)不僅要考慮到兒童食宿問(wèn)題，還要將交通出行、兒童安全等問(wèn)題充分考慮，在兒童教育活動(dòng)中如任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際效果。因此在開(kāi)展兒童教育活動(dòng)時(shí)，博物館應(yīng)與社會(huì)各機(jī)構(gòu)合作，保證為兒童教育活動(dòng)提供所需資源。同時(shí)，在合作過(guò)程中，博物館、學(xué)校方面應(yīng)參與到整體的活動(dòng)策劃中，切實(shí)提高方案策劃的可行性，將兒童教育活動(dòng)中的多種因素進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而完善兒童教育活動(dòng)。

4.2 明確教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從普萊爾兒童心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響著兒童教育的成效，因此需要將認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，以此讓兒童能夠通過(guò)博物館獲取更多的知識(shí)點(diǎn)。博物館從普萊爾兒童心理學(xué)理論出發(fā)，提高教育成效。

在博物館開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“重視與有機(jī)體生存有關(guān)的行為研究，注意有機(jī)體在環(huán)境中的適應(yīng)行為，重視環(huán)境的作用”，可利用兒童心理學(xué)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念框架，兒童通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)將博物館內(nèi)知識(shí)緊密銜接，建立科學(xué)且可行的博物館教育活動(dòng)規(guī)劃策略，激發(fā)兒童的探究熱情。明確教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是兒童心理學(xué)的重中之重，并基于此進(jìn)行強(qiáng)化，有效提高教育效率，幫助兒童形成明顯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使兒童能夠把知識(shí)從短時(shí)記憶遷移到長(zhǎng)時(shí)記憶中，形成情景和語(yǔ)義。如兒童在博物館中看完一個(gè)視頻材料或參觀完一件藝術(shù)品后，很容易結(jié)合各類知識(shí)進(jìn)行開(kāi)拓，根據(jù)參觀品的內(nèi)容選擇信息加工方式。博物館通過(guò)兒童心理學(xué)理論，將知識(shí)融入場(chǎng)景中，明確展品要表達(dá)的內(nèi)容，在兒童集體參觀或與家長(zhǎng)參觀時(shí)，通過(guò)兒童間的探討或?qū)和奶釂?wèn)明確知識(shí)組織形式，強(qiáng)化教育活動(dòng)，在認(rèn)知控制下逐漸完善兒童思維定式、功能固著，避免出現(xiàn)教育誤區(qū)。

4.3 滿足兒童實(shí)際需求

博物館若想切實(shí)提高自身的教育價(jià)值，可以在寒暑假、節(jié)假日期間開(kāi)展針對(duì)性活動(dòng)，要給予兒童“及時(shí)強(qiáng)化”，特別是當(dāng)其做出正確行為時(shí)，提高其行為能力。如部分地區(qū)自然博物館開(kāi)展“展廳猜謎”活動(dòng)，根據(jù)部分生物展品的形態(tài)特征和生活習(xí)性編撰成謎面供孩子們猜謎，答對(duì)5個(gè)以上，就可獲得每月一次的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，讓孩子加深對(duì)生物展品的認(rèn)知，還對(duì)觀覽博物館產(chǎn)生興趣。部分博物館也會(huì)結(jié)合兒童的興趣，針對(duì)開(kāi)展手工創(chuàng)造類的活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)帶著學(xué)齡甚至學(xué)齡前的孩子參與。博物館可以提前準(zhǔn)備適合成年人參與的各類桌椅及道具，還可以準(zhǔn)備適合學(xué)齡前或?qū)W齡兒童的桌椅和道具，提高了兒童參與教育活動(dòng)的舒適度。兒童在這種類型的活動(dòng)中，可以方便地進(jìn)行手工活動(dòng)，且家長(zhǎng)則可以隨時(shí)監(jiān)管兒童。吸引兒童投入博物館的活動(dòng)是基于兒童心理學(xué)的一項(xiàng)重要舉措，博物館在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要滿足兒童的實(shí)際需求，要求各類活動(dòng)應(yīng)用的設(shè)施配置盡可能地適合大多數(shù)的兒童，提高教育的有效性。

5 結(jié)束語(yǔ)

博物館教育人員必須樹(shù)立博物館現(xiàn)代兒童觀，掌握兒童教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，使博物館開(kāi)展的教育活動(dòng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提供兒童真正需要的教育服務(wù)，為兒童開(kāi)辟全新的教育環(huán)境，有效滿足兒童身心發(fā)展。

注釋

①林曉平.文旅合并視野下博物館教育工作研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（1）：225-226.

②張菡.新時(shí)代高校所屬愛(ài)國(guó)主義教育基地德育工作體系的創(chuàng)新—以西南聯(lián)大博物館面向區(qū)域中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性愛(ài)國(guó)主義教育為例[J].西部素質(zhì)教育，2020（16）：17-22.

③陳文靜.基層博物館與青少年兒童教育問(wèn)題的思考[J].卷宗，2020（9）：62.

④吳紅蓮.利用博物館紅色資源開(kāi)展主題教育的策略探討[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：21-24.

⑤喬上娛，楊曉華.自然科學(xué)博物館展示與教育的全域融合—以上?？萍拣^生物萬(wàn)象展區(qū)熱帶雨林教育項(xiàng)目為例[J].科技傳播，2020（16）：41-43.

⑥莊瑜，裴祎穎.牛津大學(xué)博物館群的青少年科學(xué)教育之啟發(fā)[J].科學(xué)教育與博物館，2020（1）：136-141.

⑦王錚.自然科學(xué)類博物館線上教育材料包的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)探索[J].科學(xué)教育與博物館，2020（1）：142-148.