甘靖源 黃林崇 王儆

[摘要]學生黨支部是中國共產黨基層黨組織的重要組成部分。本文通過對韶關學院醫(yī)學院臨床醫(yī)學系學生黨支部建設進行分析，探索建立知識創(chuàng)造型學生黨支部的黨建新模式，以提高支部影響力，提升支部黨建質量水平，確保黨的路線方針政策和決策部署在高等院校的貫徹落實。

[關鍵詞]知識創(chuàng)造型;學生黨支部;構建;實踐

[作者簡介]甘靖源，韶關學院醫(yī)學院臨床醫(yī)學系學生黨支部書記，廣東韶關 512000。

[中圖分類號] D267.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1006-8031（2022）03-0038-04

黨的十九大報告中指出：“要增強學習本領，在全黨營造善于學習、勇于實踐的濃厚氛圍，建設馬克思主義學習型政黨，推動建設學習大國?！雹匐S著學習型政黨的提出與發(fā)展，以學習促發(fā)展的觀念更是凸顯并深入黨員心中。對學習本質的探究有助于大家更好地踐行黨的宗旨?；仡檶W習觀發(fā)展歷程，學習觀從“獲得隱喻”走向“參與隱喻”，最后走向“知識創(chuàng)造隱喻”?！爸R創(chuàng)造隱喻”認為，學習不僅僅是對知識的消費和傳承，更是對知識的生產和創(chuàng)造。②學習者通過對不同觀點的提煉整合，對各種事件的評估反思，最后生成創(chuàng)造性成果。③黨支部建設中所創(chuàng)造的新知識可以通過人造物承載，包括策略、模式、理論等。④這些人造物外在于人而可以永留于世界，被人類所掌握和運用。

一、問題審視

理論上清醒，政治上才能堅定。學生黨支部對理論學習重視度高、學生黨員理論學習參與度高，但是仍需從以下四個方面加以改進。

（一）黨員理論學習可以進一步深入?！袄碚撝R不足”已經成為黨支部批評與自我批評會議上的多年經常用語，說明這一問題在一些黨員中已經長期存在。⑤在理論學習中，個別黨員未能精研文本，特別是未能反復研習經典的原著、原文、原理，學習呈碎片化、表淺化現象;或是未能沉心苦讀，有速成主義的傾向，學習不是貼“標簽”，寧靜方能致遠;未能思辯分析，對觀點梳理不夠，只有深入理解黨的理論產生的內在邏輯和現實依據，才有助于理論學習入腦入心，唯有真了解才有真信仰。

（二）黨員學習需充分持續(xù)觀照現實。黨支部理論學習“問題導向”意識仍需要加強。⑥習近平指出：“我們中國共產黨人干革命、搞建設、抓改革，從來都是為了解決中國的現實問題?！雹邔W生黨員對黨的事業(yè)“感情要深”，只有投入真感情，帶著責任去思考，才能更好地發(fā)現真問題⑧;學生黨員對問題根源“探究要深”，要以刀刃向內的自我革命精神，把問題找實找準，并積極探尋解決之道，理論與現實的有效結合才能更好回應現實訴求。

（三）黨員學習主動性有待進一步提升。一方面，黨支部共同的學習目標不明確，支部成員缺少共同愿景，整個集體要達成什么目標并不十分明晰，價值探尋并未明確，導致學習動力不足;另一方面，學生黨員個體內在的學習需求未被激發(fā)導致他們較為被動地參與組織生活，需要從被動的“要我學”轉向主動的“我要學”，培養(yǎng)主體自覺，實現學習成長化。⑨

（四）支部學習創(chuàng)新力度需進一步增強。黨支部活動在延續(xù)以往傳統(tǒng)模式的基礎上，未能進行有效創(chuàng)新。學習內容上，多是以黨的路線方針政策與時事新聞為主⑩;學習方式上，多是采用“學文件—聽報告—談心得”模式展開，未能根據支部成員的年齡、專業(yè)特色作出調整，難以引起學生的情感認同及共鳴宣講;學習成果創(chuàng)新不足，黨支部未能有意識地提煉物化的可傳承的成果。創(chuàng)新從來都不是一日之功，需要時間的沉淀與積累，不可能在短期內有效顯性呈現，必須有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的豪情。?

二、知識創(chuàng)造型學生黨支部建設的理論基礎

知識創(chuàng)造型學生黨支部的建立，推動支部成員進行“問題導向”下的深度學習、深度思考，支部成員充分發(fā)揮主體積極性，進而實現超越與創(chuàng)新。在一次次循環(huán)往復的打磨中，將學生黨支部建設成為黨組織堅強戰(zhàn)斗堡壘。知識創(chuàng)造型學生黨支部內蘊知識轉化的認識論、黨團協(xié)作的主體論、知行一體的結構論和實踐效用的價值論原理。?

（一）認識論原理：知識轉化論。從認識論上看，“知識轉化”是知識創(chuàng)造的關鍵?！爸R轉化”中主要有三類轉化適用于知識創(chuàng)造型學生黨支部的建設。其一，將內隱知識轉化為外顯知識。正確認識到內隱知識的重要性，并且將其外顯化非常關鍵。支部黨員將成員在討論中碰撞出來的思想火花、在發(fā)現與分析問題時的邏輯思維、在解決與處理問題時獲得的有效方法以及在實踐服務中擁有的溝通技巧，加以歸納總結，輸出為外顯知識，并做好記錄以傳承，這便是知識創(chuàng)造。其二，將旁觀者知識轉化為行動者知識。通過各種載體傳送到下一代或者別的地方的知識被稱為“旁觀者知識”。然而，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只擁有“旁觀者知識”還遠遠不夠，杜威的行動哲學驗證了行動者知識的重要性。對于黨務工作中遇到的問題，不能僅僅根據曾經處理過類似事務的同志留下的“資源”去解決，還要結合實際情況，在解決和處理各種問題的行動中不斷創(chuàng)造新的知識。確實做到不斷優(yōu)化黨務工作的流程，提高黨支部處理黨務工作的效率，使黨支部人員配置更為合理。其三，通用知識轉化為情境知識。黨內已經建立起一整套系統(tǒng)的知識結構體系，它們是通用知識，在具體開展基層黨支部工作中，則需要面對各種多樣的情境。支部同志可以將所學的通用知識運用于多樣化的情境之中，在此基礎上將會生成各種各樣的情境知識。黨支部定期組織會議討論與改進，歸納整理新的情境知識，在不斷的討論改進中擴大通用知識的適用范圍，提升黨員的能力，使黨支部煥發(fā)生命力。

（二）主體論原理：黨團協(xié)作論。走黨團協(xié)作之路助力知識創(chuàng)造型學生黨支部的建設。走協(xié)作之路的必然性可以依據活動理論演化路徑分析得到驗證。從維果茨基第一代活動理論強調個體活動到第二代列昂節(jié)夫強調“共同體”活動，再到第三代恩格斯托姆關注不同活動系統(tǒng)之間的互動，活動理論印證了不同共同體之間走協(xié)作發(fā)展道路的優(yōu)勢。?韶關學院醫(yī)學院臨床醫(yī)學系學生黨支部與共青團兩大共同體之間實現協(xié)作互促意義重大。其一，共青團員要積極主動地向黨組織靠攏。共青團員是中國共產黨的預備力量，要積極主動緊跟黨組織的步伐成長：在理論知識層面，共青團員應盡可能多地自覺學習黨團相關知識，提高自身的思想認識并加強自身的政治修養(yǎng);在實際行動層面，共青團員，特別是接受過業(yè)余黨校培訓的積極分子更應積極主動地參加黨支部組織的活動，帶動其他共青團員參加黨支部的活動，在團支部中起榜樣作用。其二，黨員也需要積極參與團委、團總支等團組織的活動。黨員積極參加團組織活動有利于加強與共青團員的交流并發(fā)掘綜合素質高的優(yōu)秀共青團員。在黨支部和團組織合作舉辦的活動中，可以促進群眾、共青團員、入黨積極分子以及黨員的交流，在分享交流中促進知識創(chuàng)造。gzslib202204051553

（三）結構論原理：知行一體論?！爸幸惑w”體現了“政治理論學習與實踐服務他人融為一體”的結構論?！爸敝傅氖侵R，而“行”則代表實踐，將兩者相結合進而創(chuàng)造新的知識。為構建和拓展知行共同體，需要建立能夠推進與達成知行合一的多重途徑，共包括四種學習方式，如圖1所示的。

其一，運用混合學習整合面對面學習和網絡化學習。支部黨員可在網絡上學習相關理論知識后，進行面對面分享學習心得與體會。這種方式有利于將面對面學習和網絡化學習的優(yōu)勢相結合，使學習效果更佳。其二，運用合作學習整合畢業(yè)優(yōu)秀黨員、在校黨員和入黨積極分子等不同學習個體。建立黨組織學習小組，讓組內的優(yōu)秀畢業(yè)黨員、在校黨員和入黨積極分子以合作和互助的方式學習，定期匯報學習成果。這種方式有利于增強成員間的交流，培養(yǎng)合作精神，創(chuàng)新精神。其三，運用活動學習整合個體知識獲得、共同體互動和人造物開發(fā)。在校黨員可以在經過黨課和學習強國等途徑的學習后通過組織生活會等形式發(fā)表各自的學習體會，在相互交流中對知識產生新的理解，歸納總結后創(chuàng)造出新的知識，而后將新的知識通過政治學習活動等形式輸出到各個入黨積極分子。這種方式有利于加強黨員黨性修養(yǎng)。其四，運用項目式研究性學習整合理論知識與實踐。支部書記以項目為載體，開展與現實生活相關的探究活動，讓黨員和入黨積極分子組建團隊，通過解決一個個開放式問題的方式來學習。這種方式使理論知識和實踐相結合，有利于對理論知識的進一步理解。

（四）價值論原理：實踐效用論。從價值論層面探源創(chuàng)建知識創(chuàng)造性學生黨支部的價值追求，可以從本體價值和社會價值兩個維度展開。第一，對本體價值的探究，需要從本體論的概念入手。本體論即關于探究世界萬物存在的本質為何、根源為何的相關理論。不同哲學家對此有不同的觀點：笛卡爾、康德和培根等西方哲學家對本體論的認識持“人類中心主義”觀點?;維韋羅斯與德斯科拉則是“自然主義本體論”觀點的提出者和擁護者，該觀點揭示了人類活動的本質存在;馬克思則強調了“實踐本體論”觀點，認為人類活動需要具有現實意義?。基于此，知識創(chuàng)造型黨支部建設活動中的本體意喻“學生黨員”“學生黨支部”及其開展的“實踐活動”。第二，從社會價值的探究上看，一切的黨建活動都服務于人民，其活動成果由群眾來檢驗。對黨建活動的探究要將之放置于更廣闊的社會系統(tǒng)中進行，關注學生黨支部這一基層組織與社會的關系。因此，要對知識創(chuàng)造型黨支部建設活動的社會價值進行研究，則應該立足于對“廣大學生”及“更廣的人群”的價值上。

三、知識創(chuàng)造型學生黨支部建設的方法探究

學生黨支部的知識創(chuàng)造型活動指支部成員在創(chuàng)造性思維激發(fā)下，不斷開發(fā)承載新知識的人造物并將其運用于實踐，進而持續(xù)改進與完善這些人造物的迭代擴展性學習活動。創(chuàng)造性思維在此過程中發(fā)揮了重要作用，根據瓦拉斯的創(chuàng)造性思維四個階段，即準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段，知識創(chuàng)造型學習的四大環(huán)節(jié)被提出：問題的提出、知識的整合、知識的創(chuàng)造、知識的驗證。

（一）問題的提出。問題的深度直接影響知識創(chuàng)造是否具有創(chuàng)新性，具有問題意識是對黨支部每位成員的要求。學生黨支部定期自查存在的問題，為了能更好地集中力量解決問題，支部每個階段都會聚焦一個問題，所提出的問題能引發(fā)大家的強烈共鳴。

（二）知識的整合。針對問題，支部成員各抒己見，提出各種可能的解決方案。方案提出之初，它可能只是閃著微光的、不起眼的，甚至是帶有錯誤成分的思想。所有的意見都是被尊重的，所有的建議都被收集起來。除了支部內部成員的知識貢獻外，外部的經驗和做法也會得到最大程度的重視。

（三）知識的創(chuàng)造。支部秉承的是文化整合的思路，所有的意見、建議和方案不是拼盤式的整合，而是被納入到一個理論框架。支部成員利用理論框架把它們進行重整，并用邏輯思路把它們修改加工，最后創(chuàng)造出新知識，并依托人造物的形式傳承這些新知識。

（四）知識的驗證。新創(chuàng)造的知識是否能成功、是否有價值，都需要驗證才能確定。支部成員在運用新創(chuàng)造知識的過程中，需要細致觀察，反復評估，使之不斷改進，迭代更新，更適切于不斷變化的情境，經得起各方檢驗。

四、知識創(chuàng)造型學生黨支部建設的實踐成果

（一）創(chuàng)造“校本化政治學習知識”，強化學生對支部思想引領的認同感。黨支部積累了符合學院學情的校本政治學習資料。比如在“四史”學習中，結合學生黨員的實際情況，黨支部成員對“學什么”“怎么學”等問題進行了討論，確定“四史”學習的內容及形式，使“四史”學習更有針對性。第一，在“學什么”的問題上，首先確立了培養(yǎng)學生黨員“敬業(yè)價值觀”的學習目標，然后根據此目標提煉出學習框架，以此來整合“四史”中相關史料。第二，在“怎么學”的問題上，在黨支部內部組建學習共同體，由小組成員匯報學習成果，每位黨員在集體場域里面對話，碰撞出新的思考與見解，每位黨員建構起對“四史”的認識與判斷，共同體集體的智慧得以閃現，新的認知體系得以構建。

（二）創(chuàng)造“黨團一體化互促知識”，提升學生對黨團共同體的向心力。黨支部總結了臨床學“黨建帶團建，團建促黨建”的具體措施。第一，黨建帶團建，即要求學生黨支部深入團組織，了解團組織工作，加強與團委、團總支、團支部的協(xié)作。比如，黨支部可參與團組織活動的策劃實施，為團組織的活動提供理論基礎，在活動過程中，融入理論知識，真正落實把“化知識為實踐”和“以實踐學知識”兩者統(tǒng)一起來。第二，團建促黨建，要求團組織積極做到與黨支部同學習、同部署、同行動。各級團干可與黨支部成員共同學習新思想，通過交流討論、實踐活動等學習形式，將知識得以內化。隨后他們借助團課、團日活動、主題班會等多種形式，將理論知識輸出至各個團員，并鼓勵個體提出學習時所產生的疑惑，鼓勵團員討論，再將成果進行總結，再次輸回到黨支部，如此重復，個體與集體對理論知識的認識得以不斷深化。

（三）創(chuàng)造“黨性鍛煉實踐活動知識”，增強黨支部在實踐活動的輻射力。黨支部儲備了開展黨性鍛煉實踐活動的相關知識。比如，針對臨床醫(yī)學系學生黨支部特色品牌活動——愛心義賣，黨支部成員總結了四點提升方向。一是義賣善款用途“個體化”。黨支部確立留守兒童、孤寡老人等特殊群體的名單，建立花名冊，把善款發(fā)到每個個體手中，每隔一段時間進行回訪，形成長期追蹤模式，這種模式不僅增加黨員的參與感，而且可以在長期的追蹤中更好地服務于弱勢群體。二是參與人員“擴大化”。黨支部充分發(fā)揮黨員的帶頭作用，黨員帶動團員和群眾，秉持所有學生均可以自愿參加的原則招募志愿者，擴大義賣活動的參與群體。三是志愿服務內容“專業(yè)化”。在為這些留守兒童和孤寡老人送去生活物資的同時，學生黨員還可以發(fā)揮自身醫(yī)學專業(yè)優(yōu)勢，如為他們做一些簡單的身體檢查，為他們普及健康知識等。四是活動宣傳廣泛化。可以開展廣泛活動宣傳，以提倡社會給予特殊群體更多關愛。各種情境性知識在各類實踐活動中不斷得到總結。gzslib202204051553

（四）創(chuàng)造“黨建品牌宣傳知識”，提升學生對學生黨支部的歸屬感。黨支部踐行了黨建品牌宣傳知識并形成了更強烈的黨建品牌效應。支部宣傳方式不斷得以豐富：第一，利用網絡平臺公布支部動態(tài)。一方面，依托學院現有平臺進行宣傳，如在“韶醫(yī)青年”公眾號中設立支部專欄，用于宣傳支部活動、傳達支部精神等，以此給學生提供了解黨支部的途徑;另一方面，學生黨支部自行創(chuàng)建微信公眾號和微博，用以宣傳支部最新信息，運營者由支部成員擔任，以此把握主動權，加大宣傳力度提高學生對其關注度。第二，借助交流會促成支部知識外顯化表達。黨支部組織開展交流會，鼓勵群眾、共青團員參加，優(yōu)秀黨員分享自己在支部的成長心得，并面對面答疑，拉近彼此距離。第三，通過實物展示黨員風采。在學校設置黨員專屬展板墻，定期展示黨員的先進事跡，張貼支部活動照片及海報等，并在展板墻提供聯(lián)系學生黨支部的方式，鼓勵學生積極主動與黨員溝通，加強黨群聯(lián)系，提升支部的建設水平。

結語

習近平指出貫徹落實黨的十九大精神，在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義，要求全黨來一個大學習。知識創(chuàng)造型學生黨支部的提出正是基層學生黨組織秉承習近平“依靠學習走到今天，也必然依靠學習走向未來”科學論斷的主動探索?，它彰顯了整合的學習觀，在涵攝“獲得”與“參與”的基礎上，籍由“知識創(chuàng)造”一詞提挈學習行為，不斷提高認識世界和改造世界的能力。新時代下踐行這一學習觀，為學生黨支部突破現實困境提供了可能的未來走向。支部學習活動進一步指向強烈的進取精神、指向人民至上的價值情懷，學生黨員在學習中不斷錘煉黨性，成為黨初心使命忠實踐行者。?

[注釋]

①習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告.人民日報，2017-10-19.

②曾文婕，柳熙.獲得·參與·知識創(chuàng)造——論人類學習的三大隱喻[J].教育研究，2013（07）：88-97.

③董偉.基于“知識創(chuàng)造”隱喻構建學習共同體的“交互體系”[J].圖書館學研究，2018（14）：96-101.

④曾文婕，阮婷婷，黃甫全.知識創(chuàng)造型深度學習方式的構建與實踐——基于卓越小學教師職前教育探索[J].教師教育學報，2020（09）：22-29.

⑤方志，宋曉東，張皓天.新時代高校學生黨支部理論學習的困境與改進路徑[J].思想教育研究，2020（12）：156-159.

⑥史洋.習近平對列寧加強黨員干部學習思想的繼承與創(chuàng)新[J].中國化馬克思主義研究，2020（09）：58-62.

⑦習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：74.

⑧李德煌.讓高校黨的組織生活“活”起來[J].黨建，2020（09）：47-48.

⑨王璇.國外學習型組織理論對我國高校建設學習型學生黨支部的啟示[J].思想教育研究，2013（10）：107-109.

⑩楊俐，樊繼福.新時代學習型高校教工黨支部建設芻議[J].學校黨建與思想教育，2013（11）：47-48.

?習近平.在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話[EB/OL].（2018-05-28）[2021-06-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/28/content_5294322.htm.

?曾文婕，蔣慧芳，陳思宇，潘蕾瓊.知識創(chuàng)造型學習方式的構建與實踐——基于卓越小學教師培養(yǎng)的探索[J].教育發(fā)展研究，2017（18）：43-49.

?吳剛，洪建中，李茂榮.拓展性學習中的概念形成——基于“文化—歷史”活動理論的視角[J].現代遠程教育研究，2014（05）：34-45.

?曾文婕，蔣慧芳，陳思宇，潘蕾瓊.知識創(chuàng)造型學習方式的構建與實踐——基于卓越小學教師培養(yǎng)的探索[J].教育發(fā)展研究，2017，37（18）：43-49.

?孫慧明.海德格爾之思：人與自然關系新解[J].前沿，2009（04）：33-36.

?肖鳳翔，曹瑞紅.新時代教育科學研究的價值取向[J].中國電化教育，2021（01）：26-33.

?習近平.習近平談治國理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018：407.