楊鳳蕊

不知不覺，在語(yǔ)文老師的崗位上任教已有10年之久?；叵雱偺と胄W(xué)校門時(shí)，面對(duì)自己語(yǔ)文教師的身份，感覺陌生又新鮮。再看今天的自己，班主任工作雖然游刃有余，可面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)卻越發(fā)被動(dòng)起來(lái)。有時(shí)，不禁問自己：你會(huì)教嗎？能教好嗎？你真的了解這一學(xué)科嗎？這一連串的問號(hào)一直游蕩在腦海中，時(shí)不時(shí)冒出來(lái)，又因繁雜的班主任工作而被遺忘。但它們?nèi)缤N子被種下，得不到解決便發(fā)了芽。

假期來(lái)臨，好友兼同事對(duì)我說發(fā)現(xiàn)一本好書，她多買了一本，打算送給我。我接過書，發(fā)現(xiàn)是于永正老師的書——《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。我被其內(nèi)容深深吸引，腦海中不斷涌現(xiàn)出教學(xué)時(shí)的畫面，這不正是我的課堂嗎？細(xì)細(xì)讀來(lái)，更是感慨這本書應(yīng)該早點(diǎn)拜讀，讓我真正明白教好語(yǔ)文課堂的精髓在于鉆研。

在我的語(yǔ)文教學(xué)中，就少了那種對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研精神，對(duì)于“省時(shí)間”信手拈來(lái)的我比較喜歡采用他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了自己學(xué)生的基本學(xué)情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知里。

“四、三、二、一”是于老師書中談及的觀點(diǎn)，一堂語(yǔ)文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生在課堂上時(shí)能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%卻大部分被我們交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)。課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒有真正了解每個(gè)孩子的掌握情況。然后，30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣的比例才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理分配。不得不反思，平時(shí)備課的時(shí)候，我們將重心都放在了如何解決難點(diǎn)問題、如何落實(shí)重點(diǎn)上。難怪會(huì)出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語(yǔ)文則常常徘徊在90分左右，這是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文的重難點(diǎn)毫無(wú)興趣。

語(yǔ)文，“口頭為語(yǔ)，書面為文”，無(wú)論怎樣，學(xué)語(yǔ)文與“讀”密不可分。一堂閱讀教學(xué)課，沒有讀書聲，沒有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢？書中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂趣，從興趣的激發(fā)到語(yǔ)感的養(yǎng)成，在讀中找到參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。

走好了第一步，架子穩(wěn)了，就拼真功夫了。特別喜歡書中的這樣一段話：“我們不能滿足于‘教過了、教對(duì)了?！虝?huì)了，才是我們的目的。字要會(huì)寫，書要會(huì)讀，精彩詩(shī)文要會(huì)背，詞語(yǔ)要會(huì)運(yùn)用，作文要會(huì)寫?？傊畷?huì)了才算數(shù)。”每個(gè)孩子都要“會(huì)了”，這樣實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)，需要的是一種責(zé)任，一種韌勁，一種“夯”的精神，努力鉆研的精神。而自己語(yǔ)文課堂缺少的正是這種鉆研的精神，既然找到了方向，接下來(lái)要做的便是精準(zhǔn)發(fā)力了。

作為語(yǔ)文老師，要靜心修好自己的專業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上做一名攝影師，而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起，我們要開始勤閱讀，先下筆寫教后反思、記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩(shī)詞芬芳的語(yǔ)文世界。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才金峰小學(xué)語(yǔ)文教師）