劉永華 彭宇浩

摘要：新課改背景下，農村小學語文教學對素質教育的重視程度大大提高。而探究性學習作為提升小學生綜合素質的重要途徑，應當得到廣大師生的關注和合理應用。就目前而言，農村小學語文探究性學習的效果并不理想，許多學生缺乏問題意識，課堂上留給學生探究學習的時間很少，并且學生之間缺少合作交流。本文倡議廣大農村小學語文教師積極轉變教學方式，盡可能優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生進行有效的合作交流，為農村小學語文探究性學習質量的提升共同努力。

關鍵詞：農村小學;語文;探究性學習策略

隨著新課程改革的不斷推進，基礎教育越來越重視激發(fā)學生的探究學習積極性以及培養(yǎng)學生的學習能力。高效的探究性學習模式應當是內容豐富、形式新穎并且貼近現(xiàn)實的，但是目前農村小學語文探究性學習的效果還不理想，教師和學生在教育理念和實際教學中還存在一些問題。接下來，本文將首先分析農村小學語文探究性學習中存在的主要問題，然后為探究性學習效果的提升提出幾點策略建議。

一、小學語文高效探究性教學模式的基本特征

1.內容豐富有趣

興趣是學習的一大動力，探究性學習的內容豐富有趣，是吸引學生的先決條件。語文教師要善于根據學生的心理發(fā)展規(guī)律和興趣愛好安排探究性學習內容，增強學生語文學習的樂趣，從而激發(fā)學生探究性學習的積極性。比如，利用游戲的方式引入《陀螺》一課，相較于傳統(tǒng)的語言描述引入對于大多數學生來說更有吸引力，學生親手制作陀螺，親自探索影響陀螺旋轉時間的因素，也更加容易體會到小作者在玩耍陀螺過程的求勝之心和喜悅之情。

2.形式新穎多樣

傳統(tǒng)講授式的單一教學方法往往難以保持學生的學習熱情，而根據特定教學內容、教學對象，采取個性化的、形式新穎的教學方式，則有助于學生維持對語文學習的興趣，提高學生的課堂注意力。比如，邀請學生以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為劇本，情景再現(xiàn)裁縫和顧客的對話，有助于學生體會人物形象和故事的趣味。

3.貼近現(xiàn)實生活

對于農村小學生而言，匱乏的課外資源是探究性學習開展的一大限制因素，因此，利用現(xiàn)實生活經歷培養(yǎng)學生的能力是一個重要的途徑。探究性學習的主題設置如果能夠貼近學生的實際學習生活，不僅教師能夠較為順利地完成教學任務和目標，也有助于提高學生對語文知識的理解和掌握。比如，在《母雞》一課的教學中，農村學生普遍比城市學生對家禽類小動物更加熟悉，如果在教學時引導學生聯(lián)系實際生活，則有助于學生對文章內容的理解。

二、農村小學語文探究性學習中存在的主要問題

（一）缺少問題意識

探究性學習是一種強調創(chuàng)新創(chuàng)造性的學習方式，往往由問題引導學習、啟發(fā)思考。問題是督促學生探究學習的動力，并且貫穿探究性學習的全過程。但是，對農村小學語文教學的考察發(fā)現(xiàn)，一方面，不少學生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的能力還很薄弱;另一方面，語文教師設計的一些探究問題過于瑣碎，難以引導學生抓住問題的重點，導致學生探究性學習效率不高。

（二）探究時間不夠

探究性學習的一個重要目標是學生成為學習過程中的主體，并且讓學生有足夠的時間和空間進行探究。因此，教師既要做學生的朋友，融入學生之中;又要善于引導學生朝著合理的方向展開思考。但對農村小學語文教學實際的考察發(fā)現(xiàn)，受到教育教學理念較為落后等各種因素，教師在課堂上未能安排出充分的探究性學習時間，雖然有些課堂開展了課程相關的探究性學習活動，但最后沒有給予學生充分的時間展示親身探究思考的成果并總結自己的學習心得。

（三）缺少交流合作

對農村小學語文教學實際的考察發(fā)現(xiàn)，仍有許多課堂學生之間缺少交流合作，教師在語文課堂中處于主導地位;還有一些課堂雖然開展了學生小組討論等合作探究活動，但學生之間的交流往往沒有實質性的思想碰撞。

三、構建農村小學語文高效探究性教學模式的基本策略

（一）優(yōu)化課堂結構，提高課堂提問的有效性

首先，為提高探究性教學問題設置的有效性，語文教師應當盡量在備課過程中結合學生的基本學習情況充分把握教材內容，從而將探究性問題的難度和邏輯性控制在合理的范圍中。其次，教師應當注意采取多種化的、遞進式的提問方式，啟發(fā)學生自主探究學習，避免進行簡單的重復性探究。在提問的過程中，教師還應當考慮不同層次學生的要求，盡可能有針對性地進行提問，從而讓每個層面的學生都能有所收獲。比如，在《芙蓉樓送辛漸》一課中，教師可以依次提出以下兩個問題：“請大家借助注釋對古詩全文進行翻譯”“請大家分析詩人如何借環(huán)境描寫渲染送別的心情”，從而引導學生在理解古詩內容的基礎上體會詩人表達情感的寫作方法，循序漸進地完成探究過程。

（二）創(chuàng)設有效的情境，引導學生深入探究

創(chuàng)設有效的情境，有利于學生增強探究性學習的體驗感，從而有助于拓展學生的探究思路，將課內知識與課外知識緊密聯(lián)系起來，進行更加全面、深入的探究。教師應當充分把握教材內容，充分考慮學生的生活經歷、社會熱點等，創(chuàng)設有效的探究學習情境;并在課堂交流中及時了解學生的所思所想，對不同學生的表現(xiàn)進行表揚或者指正，靈活調整教學思路，從而實現(xiàn)高效的探究性教學。比如，在《納米技術就在我們身邊》一課中，教師可以先給小學生播放介紹納米技術的科普視頻，或者向學生展示一些生活中的納米材料，在充滿科技感的氛圍中激發(fā)學生的探究興趣，同時也啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和科學精神。

（三）倡導學生在合作中激活思維

有效的探究性學習離不開合作與交流。同學間的合作交流一方面有利于營造輕松的學習氛圍，鼓勵膽小的學生積極參與其中;另一方面小組合作交流有助于培養(yǎng)學生的合作學習意識，促進不同層次的學生取長補短、共同進步。比如，教師可以安排不同學習基礎的學生進行組合，通過優(yōu)秀的學生帶動全組學生共同探究。為保障小組討論的效果，教師應當盡可能以回答問題的形式向學生明確探究目的;并且在討論之后要求每個小組派代表發(fā)表小組結論，其他小組成員做補充，再通過不同小組的互相評價完善探究性學習的成果。

四、結語

總而言之，目前農村小學語文探究性學習的效果還不理想，許多學生缺乏問題意識，課堂上留給學生探究學習的時間很少，學生之間缺少合作交流是主要的問題。在新課程改革的大背景下，廣大農村小學語文教師必須切實更新教育教學理念，積極探索、轉變教學方式，盡可能優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生進行有效的合作交流，促進農村小學語文探究性學習質量的提升。

參考文獻：

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