趙旭

摘要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是把化學(xué)知識作為重要的基礎(chǔ)，借助于化學(xué)知識載體，引導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科中的核心原理、核心規(guī)律、核心概念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感。要想在高中化學(xué)教學(xué)中全面滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展以及實踐能力的變化，端正他們的學(xué)科觀念，通過自主探究來深入研究所學(xué)的化學(xué)知識，感知化學(xué)知識的形成過程、化學(xué)實驗的具體操作流程，從而讓學(xué)生在實際操作與體驗中，培養(yǎng)自身良好的化學(xué)思維能力與實踐能力，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);思維方式;

一、當(dāng)前化學(xué)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，很多教師沒有意識到滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，依然習(xí)慣于按照自己的教學(xué)方法和步驟來開展教學(xué)活動，無法跟上教育教學(xué)改革的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。同時，雖然部分教師意識到了在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性，但是在實際的教學(xué)工作中，由于缺乏一定的教學(xué)技巧與方法，對于化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，存在形式重于實質(zhì)的問題，無法展現(xiàn)出核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用。當(dāng)前核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的滲透缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境、實驗活動、教學(xué)評價的支撐。在化學(xué)教學(xué)情境中，教師只是把課本內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心內(nèi)容，沒有結(jié)合高中生的實際生活經(jīng)驗與化學(xué)學(xué)習(xí)需求來設(shè)定，存在教學(xué)情境低效化的問題。另外，在化學(xué)實驗活動中，教師沒有給予高中生足夠的自主探究過程，更無法把化學(xué)實驗操作的一般性過程融入進來，導(dǎo)致化學(xué)實驗探究缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，無法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的化學(xué)實驗精神，理論知識與實驗的融合缺乏實質(zhì)性功能。而且，教師沒有把核心素養(yǎng)的滲透融入教學(xué)評價中，只是關(guān)注學(xué)生對于化學(xué)概念、公式的掌握程度，評價缺乏一定的實質(zhì)性作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）鍛煉學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合的思維方式

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師要想滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，則需要鍛煉學(xué)生的宏觀與微觀的思維方式。宏觀與微觀思維方式屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，也是學(xué)生探究物質(zhì)變化的核心認(rèn)知思維方式。宏觀與微觀的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生運用和深化化學(xué)知識，更為深刻地感知物質(zhì)的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于宏觀與微觀結(jié)合的思維方式，對物質(zhì)化學(xué)變化符號的表達有正確的認(rèn)知，通過經(jīng)驗積累以及典型實驗操作來想象化學(xué)模型，實現(xiàn)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，幫助學(xué)生全面掌握化學(xué)知識的推理過程。同時，教師要借助于探究式化學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)個體邏輯思維的運轉(zhuǎn)。宏觀與微觀的結(jié)合屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)涵，要想培養(yǎng)思維需要重視邏輯思維的形成，學(xué)生只有在探究中才能夠感知邏輯性的化學(xué)認(rèn)知過程，其中包含提出化學(xué)問題、預(yù)設(shè)假定化學(xué)知識、合理判斷化學(xué)預(yù)設(shè)、提出化學(xué)探究方案、實施化學(xué)實驗、結(jié)論的討論和得出等，這些探究過程都是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在探究期間能夠不斷提升自我認(rèn)知能力與思維能力，從而對所學(xué)化學(xué)知識作出科學(xué)的決策和判斷。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師深入挖掘化學(xué)知識中的素養(yǎng)內(nèi)涵，制定相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。要想明確化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，需要了解化學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，把化學(xué)學(xué)科觀念以及學(xué)科價值作為切入點，深入探究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的素養(yǎng)價值，從而明確化學(xué)學(xué)科中的核心知識點。變化觀念就屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，教師在化學(xué)教學(xué)活動中，需要注重推動學(xué)生變化觀念和平衡思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，把素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，多探究變量控制方法對于化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控、電能轉(zhuǎn)化和化學(xué)能中的電化學(xué)裝置等知識內(nèi)容，同時還要借助于化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究素養(yǎng)。在每一節(jié)的化學(xué)教學(xué)活動中，由于化學(xué)教學(xué)的深度與廣度完全受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，所以教師在制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，不要只是某一個化學(xué)知識點，而是要結(jié)合學(xué)科主題內(nèi)容來設(shè)定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的單元、主題、模塊、學(xué)段等科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以此來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理化與科學(xué)化，不要把所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都納入教學(xué)目標(biāo)中，而是要讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相互匹配，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定形式化與層面化的教學(xué)問題。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)定教學(xué)主題，結(jié)合高中生的化學(xué)實際學(xué)習(xí)需求設(shè)定化學(xué)教學(xué)計劃與方案，把教學(xué)目標(biāo)作為化學(xué)知識探究的重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在動手操作、自主探究中收獲更多的化學(xué)知識，鍛煉自身的化學(xué)思維能力與實踐能力，深刻了解化學(xué)知識、規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)價值觀，促進他們的全面發(fā)展。除此之外，教師要注重教學(xué)觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借助于實際生活情境來引入化學(xué)知識，幫助學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實際生活問題，實現(xiàn)化學(xué)知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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