董秀花

摘要：受應(yīng)試教育的長期影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師慣于沿用傳統(tǒng)方式，以考試分數(shù)作為評價學(xué)生的基準。這種方式下習(xí)得的數(shù)學(xué)知識與生活脫節(jié)，學(xué)生難以將其應(yīng)用于生活實踐。生活化教學(xué)已成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新倡導(dǎo)，旨在呼喚生活化的教學(xué)手段，借助生活化的素材，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力。本文基于這一主旨，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化

一、引言

數(shù)學(xué)的來源即為現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的也在于服務(wù)生活。生活化教學(xué)是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求，旨在促進數(shù)學(xué)生活化，并引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗予以數(shù)學(xué)化。這種教學(xué)策略也更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)是學(xué)生普遍反映的難懂學(xué)科，僅靠死記硬背是行不通的。生活化的理念主張教師采用靈活生動的方式，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為日?？梢姷纳顔栴}，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。經(jīng)由豐富的探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生得以探明數(shù)學(xué)知識的由來發(fā)展。較之往常，這種學(xué)習(xí)方式將帶給學(xué)生更愉悅的體驗感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀

作為課堂教學(xué)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，許多教師對生活化教學(xué)的認識淺薄，在日常課堂教學(xué)中也存在以下問題。第一，教學(xué)情境的導(dǎo)入流于形式。很多教師在講述新知識時往往會借助情境教學(xué)，但是在后續(xù)的講解中就逐漸省略了這一環(huán)節(jié)。以及在引用時忽略本班的學(xué)情實際，盲目照搬現(xiàn)成的教學(xué)情境。這些情況會導(dǎo)致課程前后的脫節(jié)，教學(xué)情境的不連貫，難以發(fā)揮理想的啟發(fā)作用[1]。第二，生活素材與知識教學(xué)兩個環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密。部分教師過于強調(diào)生活化，在課堂中大量引用經(jīng)驗實例，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)就會被弱化。也有部分教師偏重知識教學(xué)，在挖掘素材方面用功不足，生活化策略的優(yōu)勢難以體現(xiàn)。第三，教學(xué)評價標準單一，仍以考試分數(shù)為主。生活化教學(xué)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)，原有的評價標準不足以承載其內(nèi)核。這必然會拖整個教學(xué)策略的后腿，無法對生活化策略下學(xué)生的表現(xiàn)提供科學(xué)客觀的評價。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的優(yōu)化策略

（一）立足班級學(xué)情，多元導(dǎo)入情境

教學(xué)情境的確是實現(xiàn)教學(xué)生活化的有力工具，但是其效果的展現(xiàn)依賴于教師事先對本班實際學(xué)情的考察。這能幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點所在，并明確設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)聚焦的方向和要點。依據(jù)不同的學(xué)情，教師大致可從以下三個方面進行把握。第一，聚焦于課堂的趣味性。多采用故事型、互動型的教學(xué)情境，適合低年級小學(xué)生。按照部編版數(shù)學(xué)一年級上冊的教材設(shè)置，學(xué)生要從1—5的數(shù)開始，逐步認識6—10、11—20的數(shù)以及加減法。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師可以給學(xué)生導(dǎo)入“小貓釣魚”的故事。假設(shè)小貓每天能釣一條魚，那3天之后它會有幾條？5天呢？一周呢？10天呢？15天呢？隨著課程進度來將問題逐步擴展，讓學(xué)生一步一步認識更大的數(shù)，學(xué)會基本的計算方法。第二，聚焦于情境的熟悉度。部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提供了大量的情境導(dǎo)入設(shè)計，教師可以根據(jù)實際需要對其進行改良。結(jié)合學(xué)生更為熟悉的生活素材，讓情境導(dǎo)入更為自然流暢[2]。比如在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，可以轉(zhuǎn)化為給校園里的圓形水池、圓形花壇修圍欄的問題。引導(dǎo)學(xué)生思考如何測定所需圍欄的長度，這便自然地引申到如何求得圓的周長這一數(shù)學(xué)問題上了。第三，注重教學(xué)情境的多元化。教師還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引入小組競賽、挑戰(zhàn)等元素。這些情境的導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，形式靈活自由，應(yīng)視學(xué)生所處的年級高低來設(shè)計。

（二）深挖生活素材，教學(xué)語言生活化

教材并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，特別是對于數(shù)學(xué)這類強抽象性的學(xué)科而言。教材中的情境與案例具有一般性，無法保證貼近每個地方的學(xué)生實際，特別是對于偏遠農(nóng)村地區(qū)而言。因此，教師要基于對教材的參考，深度挖掘周邊的生活素材，設(shè)計符合本班學(xué)情的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)“位置”時，為了幫助學(xué)生熟練掌握上、下、前、后、左、右的概念，教師可以將班級里各個學(xué)生的座位作為坐標。通過描述某個學(xué)生的位置，讓大家猜是誰?；蛘唿c名一個學(xué)生，讓其他學(xué)生描述其位置。同時在課堂教學(xué)中，教師要在保證嚴謹表達的基礎(chǔ)上，多用生活化語言，降低學(xué)生的理解難度。比如用“小尾巴”來表示除不盡的余數(shù);用“大嘴”來形容大于號和小于號——“大嘴”朝向哪邊，哪邊的數(shù)就更大。諸如此類借助類比、簡化等方式，以一種輕松幽默的形式，將數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫庥洃浀男蜗?。這不僅增加了趣味性與通俗性，也能帶給學(xué)生更直觀深刻的印象。

（三）注重過程評價，突出家庭教育

生活化教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，過往的評價標準顯然已不適用。如果學(xué)生不能從評價標準中收獲認同，那其對生活化教學(xué)的認可度也會受到影響。教師要兼具各個環(huán)節(jié)，將視野投放于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的全面表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評、教師點評，對學(xué)生的進步變化給予綜合認定。注重過程評價，關(guān)注學(xué)生在參與生活化學(xué)習(xí)的過程中，自身的情感態(tài)度以及數(shù)學(xué)綜合能力是否得到提升。不同于知識評價，能力與情感態(tài)度更能反映教學(xué)成效，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的檢驗。相較于教師，家長在更多時候直面學(xué)生的生活問題，在引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識落實到實際問題中時處境也更為便利。在一些生活問題上，比如超市購物找零、計算時間等，家長要有意識地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)本身邏輯性強，較為枯燥，理解難度也大，學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒也是常事。生活化教學(xué)是解決這一問題的利器。借助生活化的情境，經(jīng)由生活素材的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)規(guī)律能以更直白生動的方式展示出來。這一方面消磨了數(shù)學(xué)的枯燥，為學(xué)習(xí)過程注入了更多樂趣。另一方面，直接同現(xiàn)實生活構(gòu)建聯(lián)系，也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]李學(xué)文.教學(xué)生活化，課堂互動化——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].教育觀察，2019，8（42）：121-122+130.

[2]秦淑英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化實施策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：167.