柯萌

摘要：對(duì)于兒童而言，幼兒園階段所接受的教育關(guān)系到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也影響了幼兒進(jìn)入小學(xué)階段是否能夠快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境變化。正式由于幼小銜接的重要性，使得關(guān)于幼小銜接教育工作有效開(kāi)展的關(guān)注度不斷提升。本文主要分析現(xiàn)階段幼小銜接教育存在的不足之處，最后提出相應(yīng)的解決措施，以期對(duì)幼小銜接工作的順利開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問(wèn)題;對(duì)策

幼小銜接教育工作的必要性體現(xiàn)在幫助幼兒提前掌握適應(yīng)小學(xué)環(huán)境變化的基礎(chǔ)能力，調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)，避免環(huán)境的變化帶來(lái)的陌生感，導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)情況的出現(xiàn)。

一、當(dāng)前幼小銜接教育存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)與幼兒園間缺乏銜接

從目前情況來(lái)看，幼小銜接教育工作的開(kāi)展往往局限于幼兒園方面，而小學(xué)方面很少涉及到對(duì)于該項(xiàng)工作的準(zhǔn)備或者是參與這會(huì)引發(fā)幼小銜接教育單向性發(fā)展的局面，這是因?yàn)樵S多小學(xué)一年級(jí)教師將幼小銜接教育歸屬于幼兒園教育責(zé)任范疇，這就會(huì)導(dǎo)致部分幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，在面臨繁重的課業(yè)以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的情況，進(jìn)而衍生出抗拒焦慮的情緒，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)育會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此現(xiàn)階段的小學(xué)教育也需要適當(dāng)?shù)暮陀變簣@教育進(jìn)行融合，確保迎接新入學(xué)兒童各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的落實(shí)，這關(guān)系到幼小銜接教育成功的關(guān)鍵。

（二）小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重

從目前情況來(lái)看，許多幼兒園在實(shí)施幼小銜接教育的過(guò)程中，表現(xiàn)出明顯的小學(xué)化教育現(xiàn)象，這屬于對(duì)于幼小銜接教育的誤解，例如在大班階段所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)并無(wú)差異，大班的日?；顒?dòng)以做作業(yè)和算算術(shù)為主，并未體現(xiàn)出對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。幼兒園階段所開(kāi)展的教育工作，主要是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行激發(fā)，助力幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)能力，思維能力創(chuàng)造能力等綜合能力的發(fā)展，但是過(guò)度的使用小學(xué)化的教學(xué)方式，只會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，嚴(yán)重影響。幼兒的參與興趣最終會(huì)導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不佳，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，這種狀態(tài)也會(huì)延續(xù)，不利于幼兒的未來(lái)發(fā)展。

（三）幼教師資力量匱乏

幼小銜接教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園教師的積極參與，雖然近幾年國(guó)內(nèi)幼兒園無(wú)論是在規(guī)模還是數(shù)量方面都有了快速的增長(zhǎng)，但是幼兒園師資力量配備不足卻十分明顯。加上我國(guó)對(duì)于教師數(shù)量有著一定的制約，這也是引發(fā)幼兒園師資力量匱乏的重要原因，部分教師在未接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的情況下顯然無(wú)法保證幼小銜接教育的準(zhǔn)確落實(shí)。

二、做好幼小銜接的有效對(duì)策

（一）明確教育觀念

首先作為幼小銜接教育工作的主體，幼兒園教師必須擁有正確的教育觀念，表現(xiàn)出對(duì)于幼小銜接教育工作的足夠重視。在此基礎(chǔ)之上，圍繞幼小銜接教育工作的開(kāi)展設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)形式的多樣化才能夠更好的達(dá)成幼小銜接教育目標(biāo)，由于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法過(guò)于單一，為了更好的發(fā)揮幼小銜接對(duì)幼兒成長(zhǎng)的助力作用，可以在日常教學(xué)過(guò)程中使用一定比例的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，遵循寓教于樂(lè)的原則，形成對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，保證幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。鑒于幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒本身的接受能力，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，目的在于維持幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與狀態(tài)，能夠感知教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣所在，同時(shí)還需要關(guān)注不同幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于接受能力相對(duì)較慢的幼兒，更應(yīng)當(dāng)重視幫扶工作的落實(shí)，給予充分的肯定，建立學(xué)習(xí)信心。

（二）加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)

針對(duì)幼兒的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，屬于幼小銜接教育工作不可或缺的部分，這是因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之后，往往會(huì)因?yàn)樾睦聿贿m應(yīng)而出現(xiàn)各種抵觸行為，因此在幼小銜接教育過(guò)程中就需要設(shè)置一定的心理適應(yīng)緩沖期，逐漸鍛煉幼兒對(duì)于新環(huán)境的快速適應(yīng)和接受能力，例如在日常教學(xué)過(guò)程中可以采用一定的心理訓(xùn)練方法，針對(duì)幼兒的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)配合全面的思想以及情感輔導(dǎo)工作。例如可以組織幼兒參觀小學(xué)班級(jí)環(huán)境，同時(shí)注重一個(gè)溫暖的班級(jí)氛圍的營(yíng)造，可以借助小學(xué)學(xué)習(xí)中的一些有趣故事來(lái)吸引幼兒對(duì)于小學(xué)生活的向往，并關(guān)注幼兒交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，目的在于幫助幼兒養(yǎng)成開(kāi)朗活潑的性格，這種性格的幼兒往往能夠快速適應(yīng)陌生環(huán)境，順利過(guò)渡從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了促進(jìn)幼小銜接教育工作的也要進(jìn)行，同時(shí)也為了保證取得良好的一個(gè)小銜接教育工作成果，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中就需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如在日常教學(xué)過(guò)程中，需要指導(dǎo)幼兒掌握正確的坐姿，寫(xiě)字和握筆姿勢(shì)等，同時(shí)還需要幫助幼兒初步接觸一些小學(xué)階段常用的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生基本功的方式，幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在大班的教學(xué)過(guò)程中，可以以專門(mén)指導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度，而要求做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，同時(shí)也可以通過(guò)姿勢(shì)評(píng)比等活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)幼兒掌握正確姿勢(shì)的欲望，另外在學(xué)生日常訓(xùn)練過(guò)程中，可以采用錄像的方式，分析幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足之處，針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文主要分析幼小銜接教育工作現(xiàn)狀，概括存在問(wèn)題，隨后提出相應(yīng)的解決策略進(jìn)行完善，為幼小銜接工作的開(kāi)展和落實(shí)提供參考意見(jiàn)。

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