張喜杰

小學時期語文教育，最大的價值是完成學生語文知識使用能力培養(yǎng)，有著拓展學生眼界以及達成綜合素養(yǎng)教育的作用。閱讀教育是語文教育的重要構成。對此小學語文閱讀教育需要教師體現(xiàn)主導性，尊重學生主體地位，優(yōu)化教學策略，提高教學效率。

一、圍繞核心素養(yǎng)教育教學

以核心素養(yǎng)為基礎的教育理念是新時代的教育趨勢和方向。語文教育核心素養(yǎng)按照高中課程情況制定教育標準。小學時期沒有明確核心素養(yǎng)定義，但也有部分學者按照小學語文教育進行適當解釋。語文核心素養(yǎng)閱讀教學，需要教師將重心放在文化感知力、思維能力、語言表達力、閱讀理解力培養(yǎng)。教學期間，以此為基礎，設計閱讀教學，就能培養(yǎng)學生核心素質。

比如在學習《田忌賽馬》的時候，教師引導：“同學們，這篇課文的寓意是什么，我們生活中還有什么類似的現(xiàn)象，請大家用自己的語言描述和表達對于課文的簡短理解，說一說生活中還有哪些類似的事情?！睂W生這時候就會利用自己的生活經驗思考，回憶生活中靈活解決問題的案例，并進行敘述。

二、打造生活課堂

教師要帶領學生走進生活化的課堂，生活化教育對學生的能力啟發(fā)有積極影響。閱讀教學本質就是對生活閱讀。小學時期，學生往往只有比較低的認知能力。學生靠生活實踐認識生活中的多數(shù)事物。小學時期學生對一切充滿了好奇心，性格活潑的小學生在實踐中能夠獲得很多知識。語文教學中，教師需要運用生活教育理念，以生活情境作為切入點，將語文閱讀和生活內容結合到一起，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這樣就能有效提高學生閱讀能力。小學時期的語文教育，教材是重要的工具。講解知識的時候，教師可以將教材內容代入到學生生活，讓學生從生活角度出發(fā)，感受教材和生活的聯(lián)系，同樣可以啟發(fā)學生思考，感受到生活閱讀樂趣。

比如學習《祖父的園子》一課，教師可以引導學生：“同學們，這篇課文描述的是作者童年和祖父在一起的生活感受，請大家說一說自己對于祖父的印象是什么樣子的?！甭犅劷處煹膯栴}，每一個學生都在積極表達對于祖父的喜愛，營造出活躍氣氛，實現(xiàn)了閱讀教育回歸生活的目標。

三、體現(xiàn)學生主體地位

教學中，教師一定要充分體現(xiàn)學生課堂主人公地位，讓學生能夠主動參與到語文閱讀學習。教師應當給予學生足夠多的自主活動空間與條件。閱讀中，教師并非直接將自己的經驗與理解交給學生，而是啟發(fā)學生，教師應當引導，讓學生自由閱讀。

比如《桂花雨》一課的閱讀中，教師可以讓學生以組為單位交流，說一說在閱讀中得到的感受。有些學生認為：“這篇課文描述的是童年的回憶與場景，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念”。有的學生則認為：“這篇課文勾畫了美妙的景象與鄰里之間的和諧氣氛”。所有學生都在交流，并在集思廣益中獲得深刻的知識理解。

四、改革閱讀教育思路

教師應注重學生理解力培養(yǎng)，教師需做好語文知識體系調整，將重心放在學生理解能力培養(yǎng)考慮。要尊重語文學科規(guī)律，不能只在乎知識陳述，還要理解語文規(guī)律與方法。

比如學習《草船借箭》一課的時候，教師需要引導：“同學們，大家在閱讀中有哪些感受，吸取了什么經驗，每個人物的形象和特色是什么，請大家用思維導圖寫出來。”此時學生使用思維導圖，整理出來所有人的形象和特點，學會了自學技巧與方式。

小學時期，學生沒有成熟的心理與生理，教師需要重視學生品格與個性塑造。小學時期閱讀教學，除了能夠實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)與審美情操培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生閱讀興趣調動。這樣學生就能順利形成閱讀理解力，為學生以后的成長、學習奠定根基。