劉素霞

C-STEAM教育以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族家國情懷為核心價值觀取向。其中的C為“Culture”的簡稱，也可以解讀為“China”，是一個目標(biāo)導(dǎo)向的概念，即以文化傳承為主要教育目標(biāo)。而STEAM強調(diào)的是學(xué)科融合的課程形態(tài)，是實現(xiàn)文化傳承的手段。C-STEAM教育提倡在傳統(tǒng)文化的主題背景下，對跨領(lǐng)域的知識進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解、探究和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)和發(fā)展人文精神，孕育家國情懷和民族自信。因此，在C-STEAM視域下建設(shè)校本課程是課程改革中一個非常重要的議題。

一、意義

1.有利于新時代教育改革實踐

中國教育學(xué)會于2019年12月研制了國內(nèi)首個傳統(tǒng)文化教育方面的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)以涵養(yǎng)高尚審美情趣、厚植中華文化底蘊、堅定文化自信為重點，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入校本課程，有利于踐行“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，增強文化自信，提升民族認(rèn)同感，培養(yǎng)具有“中國魂”的公民。

2.有助于提升多學(xué)科核心素養(yǎng)

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，文化是基礎(chǔ)。中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，其多元化、延展性與當(dāng)今STEAM教育所倡導(dǎo)的理念是一致的。通過跨學(xué)科、多領(lǐng)域的協(xié)同，開展傳統(tǒng)文化傳承教育，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.有益于豐富校本課程體系

校本課程是國家課程和地方課程的校本化、個性化，具有鮮明的學(xué)校特色?，F(xiàn)今的大多校本課程停留在“開足，開齊”階段，課程內(nèi)容碎片化、知識化，且許多課程僅局限于單學(xué)科教學(xué)。將傳統(tǒng)文化融入校本課程，可說是建設(shè)校本課程的一個切入點，但不是對傳統(tǒng)文化進(jìn)行簡單的復(fù)制，而是在傳承傳統(tǒng)文化過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化產(chǎn)生背景，感受傳統(tǒng)文化形式美，提煉傳統(tǒng)文化精髓，再內(nèi)化成自己的文化產(chǎn)物。搭建面向傳統(tǒng)文化教育的校本課程，將涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域資源的整合，有利于校內(nèi)學(xué)科資源、家庭資源和社會資源的統(tǒng)整，達(dá)到合力教育的效果。

二、路徑

構(gòu)建以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系時，應(yīng)注重以學(xué)生為本。課程的設(shè)計不能只是簡單的知識傳授，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)模式。比如可以采用情景式教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.感受體驗型課程

感受體驗型課程注重學(xué)生身心融合的文化體驗，強調(diào)文化內(nèi)涵的內(nèi)化過程。如在校本課程中進(jìn)行茶文化教育，因時間、空間等限制，可能許多項目無法在課程周期內(nèi)完成，可采用校內(nèi)外資源結(jié)合的方式開展，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭鑸@、采茶、參觀茶博會、觀摩茶藝表演、采訪茶莊主人等。

這些項目以了解茶文化為目標(biāo)，通過參觀、觀摩、訪談等方式，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身感受，主動構(gòu)建茶文化體系。

2.技藝訓(xùn)練型

技藝訓(xùn)練型課程強調(diào)相關(guān)技藝的習(xí)得，基于操作實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生文化思考。比如烏龍茶制作、綠茶制作、茶藝、畫茶景、唱茶歌（客家山歌）、擂茶制作等。學(xué)生通過模仿、訓(xùn)練、展演等一系列課程，將習(xí)得茶文化相關(guān)技能。

技藝訓(xùn)練型的課程設(shè)計在校本課程中是非常必要的環(huán)節(jié)，可避免將傳統(tǒng)文化知識化或應(yīng)試化，在此過程中，文化傳承不再是一張張試卷，而是通過技藝訓(xùn)練使得文化傳承有了新的載體，在引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的同時，也增加了傳承傳統(tǒng)文化的新路徑。

3.探究學(xué)習(xí)型

探究學(xué)習(xí)型課程強調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是對傳統(tǒng)文化深入了解后運用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)文化新模式的過程。比如建造茶園，需經(jīng)過以下流程：選址—土壤檢測—土壤改良—茶種選擇—茶樹種植—茶園護(hù)理等，這一系列的步驟，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題—做出假設(shè)—制定計劃—實施計劃—總結(jié)反思—迭代修正—反復(fù)檢驗。課程實施過程中，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，反復(fù)驗證，最終才能形成調(diào)查報告。

探究學(xué)習(xí)型課程的實施有助于引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，在此過程中不僅能引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，也能提高他們的分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)作型

創(chuàng)新創(chuàng)作型課程旨在讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的同時，引導(dǎo)他們結(jié)合自身興趣、愛好、特長等因素，賦予傳統(tǒng)文化新的形式。比如建造茶園時運用人工智能技術(shù)，畫茶景時結(jié)合深圳本土特色版畫，制作傳統(tǒng)食品擂茶時對擂茶工具進(jìn)行改良等。創(chuàng)新創(chuàng)作型的課程是促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化的融合，使得傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式多樣化。多元化的傳統(tǒng)文化更容易被新一代青少年接納并傳播出去，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新活力。

三、總結(jié)

面向傳統(tǒng)文化傳承的校本課程有利于傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園，賡續(xù)傳統(tǒng)文化血脈，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科融合，具有鮮明的新時代課程特征。

1.多學(xué)科課程載體。C-STEAM課程的設(shè)置建立在各個學(xué)科廣泛參與并發(fā)揮學(xué)科所長進(jìn)行理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

2.多元化實施方式。C-STEAM課程的設(shè)置包括理論性課程、專門性課程、滲透性課程、活動性課程，而且堅持引進(jìn)來和走出去的雙向?qū)W習(xí)模式。

3.多角度開展評價。C-STEAM課程教育的成果將會以不同形式展現(xiàn)，因此評價也將從多角度開展。從評價者的角度劃分，包括學(xué)科專家、教育管理者、一線教師、家長及學(xué)生;從評價階段劃分，包括事前、事中、事后的階段性評價。

4.多層次深化主題。通過C-STEAM課程實施，培養(yǎng)學(xué)生個體發(fā)展與團(tuán)體協(xié)作的精神，而且邀請家長參與，通過親子互動促進(jìn)親子關(guān)系。課程始終圍繞傳統(tǒng)文化主題開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化融入常態(tài)化生活。