李贈(zèng)華 林巧

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，“通過(guò)信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，過(guò)程性、信息化、面向人人，將是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)最鮮明的表征。那么，教育評(píng)價(jià)如何落地，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的重大效能呢？

基于對(duì)教育評(píng)價(jià)的深刻理解與期望，學(xué)校報(bào)送的《發(fā)現(xiàn)、促變、賦能——“共樂(lè)之城”數(shù)據(jù)育人實(shí)踐案例》入選廣東省教育信息化應(yīng)用典型案例。本文結(jié)合學(xué)校的主要實(shí)踐與體會(huì)，就發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)的路徑與策略，提升立德樹(shù)人實(shí)效性，談幾點(diǎn)粗淺之見(jiàn)。

一、信息融合要“首護(hù)”用戶體驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)中，教育領(lǐng)域的信息化融合與應(yīng)用，無(wú)論是廣度還是深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息化對(duì)人類生存、生活、生命其他方面的影響。原因何在？我們認(rèn)為，簡(jiǎn)而言之，信息化在人們生產(chǎn)生活其他方面的應(yīng)用，給人們帶來(lái)了最重要的“紅利”——不斷迭代的強(qiáng)烈而舒適的用戶體驗(yàn)。而教育與信息化的融合應(yīng)用，一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這種良性循環(huán)，沒(méi)有帶給廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)更多舒適的體驗(yàn)，甚至被視為破壞了人們已擁有的所謂“舒適感”。

因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推進(jìn)教育與信息化融合應(yīng)用，最根本的前提就是要短、平、快地讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)獲得舒適的用戶體驗(yàn)，甚至不斷地迭代優(yōu)化這種體驗(yàn)。只有這樣，這些用戶才能成為信息化融合應(yīng)用的“粉絲群體”。

不少學(xué)校很多基于信息技術(shù)融合的項(xiàng)目“虎頭蛇尾”最后不了了之，也正是這個(gè)道理。所以，在選用信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)時(shí)，必須讓技術(shù)解決“人”難以甚至無(wú)法完成的任務(wù)，比如快速、精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，比如在特定環(huán)境中工作。為此，共樂(lè)小學(xué)針對(duì)教育與信息化融合提出明確的幾條“紅線”：去麻煩，不讓信息化成為新的麻煩、新的負(fù)擔(dān);伴生式，評(píng)價(jià)力求無(wú)痕化沉淀，自然伴生;專業(yè)化，用于評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析與處理等工作交給專業(yè)人士及技術(shù)來(lái)完成。

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，主要基于人的思維方式，往往是線性的、片面的，其效果一直受人們?cè)嵅　Ｈ诤闲畔⒓夹g(shù)的教育評(píng)價(jià)，要突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的缺陷，就必須突出“人機(jī)互利”思維，即基于技術(shù)的數(shù)據(jù)思維，這樣才能讓教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)增值。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)要立足共同發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題是多方面的：目標(biāo)偏離，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)主要目標(biāo)是甄別與選擇，而非診斷、激勵(lì)與引導(dǎo);工具單一，多數(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的工具只是一本薄薄的成長(zhǎng)手冊(cè)，甚至是一點(diǎn)印象;流于形式，學(xué)生評(píng)價(jià)只是班主任期末必須完成的一項(xiàng)任務(wù)式工作（個(gè)別甚至還由學(xué)生代勞）;依據(jù)模糊，評(píng)價(jià)學(xué)生最多是學(xué)習(xí)測(cè)試和模糊的日常觀察;效果低微，教師的評(píng)價(jià)，多數(shù)只是學(xué)生眼中的一紙空文。

造成這諸多問(wèn)題的深層原因，除了教育體制使然外，這種評(píng)價(jià)的操作難度巨大，是我們今天最應(yīng)該正視、最迫切需要解決的。因?yàn)橐胝嬲嬲鎸?shí)地從德、智、體、美、勞等方面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就必須把每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段、各種活動(dòng)、所有項(xiàng)目中的原生態(tài)的表現(xiàn)都收集起來(lái)加以分析。這對(duì)于過(guò)去，絕不是一位教師、甚至一所學(xué)校想完成就能完成的。這必須依托教育評(píng)價(jià)之共同體“共同發(fā)現(xiàn)”，包括學(xué)校與家庭、社會(huì)關(guān)聯(lián)的共同體，中小學(xué)貫通的共同體，學(xué)科教師協(xié)作的共同體，課堂學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)聯(lián)通的課程共同體，以及平臺(tái)、技術(shù)與資源鏈接的共同體，等等。

從這一理念出發(fā)，共樂(lè)小學(xué)依托“共樂(lè)之城”平臺(tái)，確立“一二三四五”教育評(píng)價(jià)思路，積極構(gòu)建“智慧共樂(lè)”育人共同體。一個(gè)平臺(tái)：“共樂(lè)”成長(zhǎng)力平臺(tái);二條主線：數(shù)據(jù)生長(zhǎng)線、積分流水線;三大功能：發(fā)現(xiàn)、促變、賦能;四個(gè)維度：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì);五個(gè)層面：共學(xué)、共德、樂(lè)健、樂(lè)美、樂(lè)創(chuàng)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、班級(jí)管理、校園活動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、在線體驗(yàn)等足跡都在平臺(tái)上留痕，成為他們成長(zhǎng)的原生態(tài)數(shù)據(jù)。這既為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供伴生性、個(gè)性化數(shù)據(jù)服務(wù)，也為學(xué)校個(gè)性化教育提供有效的數(shù)據(jù)支撐。《“智慧共樂(lè)“育人共同體建設(shè)實(shí)踐研究》獲廣東省教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)。

三、機(jī)制運(yùn)行要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)

共樂(lè)小學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，主要借助于“共樂(lè)之城”成長(zhǎng)力平臺(tái)，機(jī)制建設(shè)上堅(jiān)持“活動(dòng)—評(píng)價(jià)—數(shù)據(jù)—積分—能量—價(jià)值”一體化。其中，前三個(gè)步驟，是評(píng)價(jià)科學(xué)性的需求，而后三個(gè)步驟，則是評(píng)價(jià)兒童立場(chǎng)的落地。為此，成長(zhǎng)力平臺(tái)突出游戲化設(shè)計(jì)，把根據(jù)學(xué)生德智體美勞（共德、共智、樂(lè)美、樂(lè)健、樂(lè)創(chuàng)）各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)，形成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，同步轉(zhuǎn)換為學(xué)生的積分（虛擬共樂(lè)幣），交由學(xué)生自主管理，生成能量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。其一，積分排行。電子班牌實(shí)時(shí)推送展示全體學(xué)生的積分情況，包括虛擬位置、積分排行和“今日之星”。其二，角色晉級(jí)。成長(zhǎng)力平臺(tái)為學(xué)生的積分遞增設(shè)置了12個(gè)等級(jí)身份。其三，物化兌現(xiàn)。“我想換米老鼠”“我想跟校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”“我想和老師換本書”，打開(kāi)各班級(jí)的電子班版，琳瑯滿目的兌換獎(jiǎng)品，全由班上學(xué)生自行兌換。剛剛過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我送出了寫有嵌名寄語(yǔ)的書本共68本，與48位學(xué)生共進(jìn)午餐，應(yīng)邀與超過(guò)100位學(xué)生合影。其四，環(huán)行中國(guó)?！肮矘?lè)之城”成長(zhǎng)力將學(xué)生的數(shù)據(jù)生成、生長(zhǎng)過(guò)程可視化為線上“中國(guó)環(huán)游記”，共設(shè)36個(gè)城市站點(diǎn)，由深圳市寶安區(qū)、深圳市以及34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域城市組成。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)變化動(dòng)態(tài)環(huán)游（虛擬的場(chǎng)景變化），歷經(jīng)的城市站點(diǎn)會(huì)獲取相應(yīng)的城市徽章。其五，王國(guó)設(shè)計(jì)。每位學(xué)生擁有自己的一片土地，里面有12座待建城堡，他們獲取一定積分后便可以自行建造其中的一座城堡，全部建成后，城堡便組建成一個(gè)屬于他個(gè)人的獨(dú)特“王國(guó)”。

四、數(shù)據(jù)分析要“變現(xiàn)”成長(zhǎng)能量

對(duì)于成長(zhǎng)，教育是手段;對(duì)于教育，評(píng)價(jià)是手段;對(duì)于評(píng)價(jià)，技術(shù)是手段。因此，教育評(píng)價(jià)，既要看過(guò)去，更要看未來(lái);既要看對(duì)象做了什么，更要看對(duì)象做的背面是什么。過(guò)去的教育評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)這些，但信息時(shí)代、智能時(shí)代的新教育評(píng)價(jià)，則完全可以實(shí)現(xiàn)。原因就是，通過(guò)技術(shù)我們可以在多元的觀察點(diǎn)上開(kāi)展評(píng)價(jià)，可以擁有大量用于評(píng)價(jià)的依據(jù)——數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)，越來(lái)越成為人類生產(chǎn)生活中最重要的“下一桶石油”！

比如，“共樂(lè)之城”成長(zhǎng)力體系，在評(píng)價(jià)學(xué)生“共學(xué)”方面，系統(tǒng)從學(xué)業(yè)能力、學(xué)科表現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面記錄學(xué)生“智”的發(fā)展軌跡，數(shù)據(jù)來(lái)自于日常的學(xué)業(yè)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)科競(jìng)賽、專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)、課外閱讀、家校學(xué)習(xí)清單等。這里，“學(xué)科表現(xiàn)”，類似于過(guò)程記錄，是一種檔案式評(píng)價(jià)，而“學(xué)業(yè)能力”則不只是學(xué)業(yè)成績(jī)這么簡(jiǎn)單，我們重點(diǎn)要引進(jìn)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力進(jìn)行分析。得到的這一分析結(jié)論，既可以成為個(gè)別化輔導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，又可以匯集成他個(gè)人的學(xué)業(yè)能力水平表征。而這里的“專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)”，我們主要借助社會(huì)資源力量來(lái)完成對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)思維方式等等。在所有數(shù)據(jù)采集之后的分析方面，我們要特別注意，不只是從“有什么”和“是什么”層面分析，更要從“怎么樣”和“為什么”角度分析，因?yàn)樽罱K的目的是為了讓他們更清晰自己的“未來(lái)路徑”與“未來(lái)樣態(tài)”。

五、結(jié)果應(yīng)用要關(guān)聯(lián)資源“供氧”

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)極大便利，其能勝出實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要原因，就是資源非常豐富。這點(diǎn)我們都身有同感。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種“讓資源精準(zhǔn)找人”，前提是我們要建設(shè)足夠強(qiáng)大的“關(guān)聯(lián)性”資源。比如，我們的平臺(tái)在期末綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)偏低，我們便調(diào)集這些學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析具體的原因，從中發(fā)現(xiàn)，同樣是勞動(dòng)素養(yǎng)偏低，但原因各不相同，有的是勞動(dòng)環(huán)境不理想，有的是勞動(dòng)態(tài)度不正確，有的是父母觀念不一致，于是，我們?cè)谄脚_(tái)上分別給不同成因的學(xué)生推送不同的資源。

資源“供氧”是教育評(píng)價(jià)的最后一公里，只有切實(shí)完善這一環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)別化教育才能真正落地，學(xué)生全面發(fā)展才有可能真正發(fā)生與實(shí)現(xiàn)。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55