李莉

【摘要】小學語文統(tǒng)編教材是傳統(tǒng)教材編寫的重要創(chuàng)新，尤其是“習作單元”，其在教學內容方面完全顛覆了以往以讀為主、以寫為輔的局面，顯著提升了習作的內容占比，更具合理性地開展教育工作?；诖?，本文就現階段小學語文統(tǒng)編教材“習作單元”的教學認知展開研究，總結并提出相關教學對策。

【關鍵詞】小學語文;習作單元;教學認知

小學語文統(tǒng)編教材“習作單元”屬于全新的單元編排方式，從小學三年級開始就出現相關內容，這與以往的教學內容編排完全不同?！傲曌鲉卧弊畲蟮莫毺刂幘褪亲x寫結合的內容設計，在閱讀中滲透寫作，利用學生對閱讀的興趣來促進學生寫作，掌握寫作的基本方法和技巧。此外，“習作單元”更具整體性，整個內容設計有著嚴謹的學習邏輯，值得教育工作人員深入研究，探索“習作單元”的具體教學方法。

一、“習作單元”的教學認知

1.“習作單元”實現習作目標螺旋上升

小學語文統(tǒng)編教材是教材編寫的重要創(chuàng)新，在“習作單元”中，與傳統(tǒng)的教材編寫方式比較，其更具合理性，充分考慮到了小學三年級到六年級學生的性格特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平提升狀況，實現了教學目標的螺旋式上升。如此，小學語文教師可以結合“習作單元”的內容面向學生展開教學，促使整個教學工作嚴謹、有序開展，逐步提升學生的寫作能力。

2.“習作單元”突出學期習作訓練重點

“習作單元”的創(chuàng)新實現前后單元的連接更加緊密，體現在語文要素的連接、教學內容的強化等諸多方面。以小學五年級下冊第四單元的教學為例，其語文要素為嘗試通過語言、動作等因素的描寫來體現人的內心活動，而第五單元的語文要素則為通過人物寫作來體現人的特點，第六單元更是在前兩單元語文要素上的提升，即充分考慮人們的思維活動及其過程，加深對教學內容的理解和掌握。綜合以上內容來看，“習作單元”的合理編排使得不同單元的語文要素聯系起來，共同圍繞一個大的教學目標。

3.“習作單元”整體性強，指向性明確

“習作單元”的內容包括單元導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習題例文、習作等六大部分內容，不同板塊的內容相互聯系且有序進行，實現了“讀寫結合”，讓學生的閱讀興趣成為寫作的動力，有利于發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，這是“習作單元”的整體結構，其指向學生寫作能力穩(wěn)步提升的目標。

二、“習作單元”的教學實踐策略

1. 構建教學范式，助力教學實施

（1）精讀課文的教學

“習作單元”內精讀課文的教學與“閱讀單元”不同，兩者所要達成的教學目標存在巨大差異，對于“習作單元”來說，精讀課文這一環(huán)節(jié)的設計主要是為了將正確的寫作表達方式傳授給學生，引導學生在日常寫作的過程中對這一表達方式加以運用。對于教育工作者來說，開展精讀課文的教學首先要做的就是認識到教學目標，一般從基礎性目標、重點目標、及個性目標三個角度進行挖掘，之后結合相關資源進行深層次教學內容的挖掘，最后，轉化為合適的方式面向學生開展教育工作。

（2）交流平臺的教學

交流平臺屬于精讀課文和習作練習之間的重要橋梁。根據“習題單元”的編排思路來看，交流平臺存在的主要意義在于讓學生和教師在一起討論、思考，對精讀課文中使用到的表達方法進行總結，掌握這種表達方式的實際運用技巧，最后在習作練習中對這一方法加以運用。基于此，對于小學語文教師來說，應當重視交流平臺的連接價值，將學習和使用兩者有機結合起來，引導學生總結并推動學生運用。

（3）初試身手的教學

有了交流平臺的重要鋪墊與推動，學生就可以初試身手，對之前總結并掌握到的表達方法加以使用。以小學四年級上冊“習題單元”中的初試身手為例，可以面向學生展示圖畫，讓學生觀察圖畫，并用之前掌握的方法來表達圖畫中發(fā)生的事情、人物的形象等，啟發(fā)學生思維的同時達到初試身手的教學目標。

（4）習作例文的教學

習作例文是對之前學習到的表達方法提供一個范例，其在用詞、布局、構思等方面均具有代表性。此外，習題例文后往往有練習題，也是直接與之前學習到的寫作方法直接相關。實際開展“習作單元”的教學時，小學語文教師可以將習題例文展示給學生，引導學生對其中使用到的寫作方法進行總結，最后利用課后練習題進行強化訓練，有序幫助學生提升自身寫作能力。

（5）單元習作的教學

單元習作方面需要注意與其他教學環(huán)節(jié)的聯系，最后完整地呈現出學生的學習效果。以小學三年級下冊第五單元《奇妙的想象》教學為例，實際教學工作中在交流平臺環(huán)節(jié)讓學生交流自己想象的世界、在初試身手環(huán)節(jié)展示具有豐富想象力的圖片，之后通過習作例文和課后習題進行強化，為學生最后的習作打下基礎。

2.創(chuàng)新課型，提升學生思維能力

對于“習題單元”的六部分編排內容來說，具有整體性，實際開展中也可以做到對不同編排內容的充足，通過創(chuàng)新課型來提升學生的思維能力。如對“精讀課文”和“習作例文”進行組合教學，在完成精讀課文的教學以后直接進行習題例文的教學，強化學生對習作方法的影響，對于激發(fā)學生的寫作思路具有一定作用。對“習作例文”和“初試身手”兩部分進行組合教學，可以讓學生在習作例文完成后直接對掌握到的寫作“密碼”進行嘗試，有利于增強學生的學習成就感，從而激發(fā)學生的學習積極性。綜合以上兩種創(chuàng)新課型的應用情況來看，不同的組合方式可以達到不同的教學效果，有效滿足了學生個性化的學習需求，對于其思維能力提升也具有深遠影響。

3.設計“自主預學單”

寫作的基礎是素材的積累，對于學生來說生活經歷就是做好的寫作素材，基于此，小學語文教師在開展教學工作時應當注重設計“自主預學單”，引導學生留意生活中的寫作素材，為習作單元教學打下基礎。“自主預學單”的設計一定要遵循未來開展“習作單元”的主要教學目標，使得其可以有效服務于習作教學，幫助學生克服“習作單元”教學中學生遇到的“寫不好”“沒話寫”等問題，增強學生參與寫作教學的自信心。以小學四年級下冊第四單元的“習作單元”為例，教學內容為《游? ? ? 》，此時小學語文教師就可以設計“自主預學單”為我想和好朋友分享的地方為（? ? ?），內容可以是地點的名字、位置、風景等相關信息，學生在參與完成“自主預學單”的過程中為教學工作的開展打下了基礎。此外，“自主預學單”還可以促使學生主動參與到資料的收集整理中，而且在真實經歷的作用下，學生的真實情感也能夠在寫作中得到體現，有利于學生更好地掌握寫作方法。以小學三年級下冊第四單元的《我做了一項小實驗》的教學為例，通過“自主預學單”的設計和應用，讓學生自主參與實驗，整理相關信息并反思其中的過程，整個寫作充分情感，下筆如有神。

小學語文統(tǒng)編教材“習作單元”作為教材編寫的創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)的教材更具整體性，有利于教師更好地利用教學內容達成教學目標，實際開展過程中應當結合其與傳統(tǒng)教材的差異點，充分發(fā)揮其應用優(yōu)勢，在各個編排環(huán)節(jié)中進行教學方式的設計，通過不同編排內容的組合來達成教學目標，全面提升教學效果，順利達成學生寫作能力有效培養(yǎng)的重要目標。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“統(tǒng)編小學語文習作單元“五環(huán)訓練”教學實踐研究”（課題編號：2020GH374）研究成果】

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