崔緒昌 王花琴 張優(yōu)優(yōu)

摘? 要：發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師的首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將生命觀念的培養(yǎng)與概念教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，剖析生物學(xué)史以發(fā)展理性思維，結(jié)合課外活動(dòng)提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，并借助真實(shí)情境形成社會(huì)責(zé)任，全面滲透、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展課程教學(xué)，是教師的首要任務(wù)。教師應(yīng)該深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，在構(gòu)建生命觀念的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。如何有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，現(xiàn)結(jié)合蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的教學(xué)實(shí)例，對(duì)不同教學(xué)策略實(shí)施的有效性展開(kāi)討論。

一、在概念教學(xué)中建構(gòu)生命觀念

在生命觀念維度上，聚焦概念的理解與應(yīng)用是教學(xué)實(shí)踐層面的要點(diǎn)。生命觀念是生物學(xué)核心概念的集中體現(xiàn)。大量的事實(shí)或證據(jù)經(jīng)歸納、抽象和概括逐步架構(gòu)起次位概念、重要概念和核心概念，核心概念即生命觀念。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)有趣、真實(shí)而富有啟發(fā)性的事實(shí)或現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，使其主動(dòng)參與概念體系的建構(gòu)，以形成最終的生命觀念。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育”時(shí)，教師提前組織學(xué)生利用孵化箱孵化雞卵，記錄雞胚胎發(fā)育過(guò)程中的現(xiàn)象和變化情況，為課堂上的概念生成提供生動(dòng)、直觀、有效的事實(shí)性知識(shí)或證據(jù)的支撐。通過(guò)觀察雞卵，學(xué)生對(duì)各結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師結(jié)合圖片、視頻展示雞卵孵化過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象：如利用手電筒在黑暗環(huán)境中透視雞卵，看到的蛛網(wǎng)狀胚胎是由什么發(fā)育來(lái)的？在受精雞卵的卵殼上涂抹膠水后胚胎發(fā)育停止，說(shuō)明卵殼有什么作用？孵化中的雞卵卵殼摔裂了，但是內(nèi)容物并未流出且胚胎仍在繼續(xù)發(fā)育，說(shuō)明哪些結(jié)構(gòu)的作用與卵殼相似？早期雞胚胎始終浮動(dòng)于雞卵中央與什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？與雞胚胎相連的血管主要附著在卵黃表面，說(shuō)明了什么？雛雞破殼前先啄破氣室，氣室有什么作用？教師并不只是拋出問(wèn)題，而是將問(wèn)題與直觀、真實(shí)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)和證據(jù)建立起“雞卵各結(jié)構(gòu)具備一定功能”的概念認(rèn)知，為下一步重要概念的架構(gòu)提供了良好的支撐，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念的形成自然水到渠成。

二、在生物學(xué)史中發(fā)展理性思維

思維教學(xué)與科學(xué)史教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)。很多教師在教學(xué)生物學(xué)史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往對(duì)科學(xué)家的探究過(guò)程一帶而過(guò)，直接將結(jié)論或意義呈現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中，聚焦科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，以及依據(jù)事實(shí)和證據(jù)去認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思路、方法和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理，能有效地培養(yǎng)學(xué)生重視證據(jù)和邏輯的科學(xué)思維習(xí)慣，從而能夠?qū)ι飳W(xué)議題進(jìn)行思考或展開(kāi)論證。另外，科學(xué)家不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生的批判質(zhì)疑態(tài)度和創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是一種啟迪和激勵(lì)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師要求學(xué)生能夠通過(guò)討論“傘藻的移接實(shí)驗(yàn)”得出結(jié)論：控制生物性狀的遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。教師先拋出問(wèn)題：如果你是科學(xué)家，選擇傘藻作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原因有哪些？通過(guò)該問(wèn)題使學(xué)生有了一種身份代入感，激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)背景資料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注與思考，并嘗試提出了以下幾方面的原因：傘藻雖然是單細(xì)胞藻類，但是個(gè)體較大，便于實(shí)驗(yàn)操作;傘藻的細(xì)胞質(zhì)主要位于帽和柄中，細(xì)胞核位于假根中，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核容易分離;傘藻有再生能力，帽切除后能長(zhǎng)出新的帽;傘藻有菊花形帽和傘形帽兩種形態(tài)，便于對(duì)比觀察。通過(guò)觀察和討論，學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)家選擇實(shí)驗(yàn)材料的巧妙和嚴(yán)謹(jǐn)，提升了圖文分析、推理概括的科學(xué)思維能力，并逐步養(yǎng)成重實(shí)證、重邏輯的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、在課外活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究

生物學(xué)是一門(mén)注重科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)科，理解科學(xué)探究和形成科學(xué)探究能力需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生在課下進(jìn)行探究實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。課外探究實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，不受課內(nèi)時(shí)間和空間的限制，能切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)“綠色植物的蒸騰作用”以作業(yè)形式提前布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生選擇綠蘿等身邊的植物為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在親身實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)到選取的植物類型、放置的環(huán)境條件、觀察時(shí)長(zhǎng)等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。一名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁一側(cè)的小水滴遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于另一側(cè)，在排除了光照等因素的影響后，發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)的綠蘿葉片均偏向一側(cè)，正對(duì)水滴較多的塑料袋內(nèi)壁的是葉片的背面，由此驗(yàn)證了“陸生植物葉片背面氣孔較多，以減少水分的過(guò)度散失”的認(rèn)知。教師進(jìn)一步以收集到的視頻、圖片或?qū)嵨餅樗夭?，?duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比與改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象、結(jié)論與存疑開(kāi)展分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地解決課堂中的生成性問(wèn)題。課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)其他維度的滲透與落實(shí)。

四、在真實(shí)情境中培育社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任的課程落實(shí)應(yīng)該與具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。教師可以合理地利用周邊的自然資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)，也可以結(jié)合生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維討論，引導(dǎo)學(xué)生做出理性解釋和判斷。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)的氣體交換”時(shí)，在學(xué)生初步掌握了動(dòng)脈血和靜脈血的聯(lián)系與區(qū)別后，教師引入真實(shí)社會(huì)情境“洗血”，借助直觀的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)圍繞問(wèn)題“洗血真的能排毒嗎？”展開(kāi)討論，并進(jìn)行如下分析：抽血時(shí)一般從手臂上的靜脈下針，流出的是暗紅色的靜脈血;注入的臭氧能夠與血紅蛋白結(jié)合，使暗紅色的靜脈血變成鮮紅色的動(dòng)脈血。學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知邏輯，能夠做到理性思考、明辨是非，認(rèn)識(shí)到“洗血”并沒(méi)有科學(xué)依據(jù)?；趯W(xué)生已有的概念認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能主動(dòng)地參與到問(wèn)題討論中來(lái)，并經(jīng)過(guò)科學(xué)思維形成相應(yīng)的態(tài)度責(zé)任。如此，才能建立起牢固的、影響深遠(yuǎn)的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出正確的價(jià)值觀念和應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度既獨(dú)立存在，又相輔相成。生命觀念是生物學(xué)獨(dú)特的核心素養(yǎng)，科學(xué)探究是建構(gòu)生命觀念的主要途徑，而科學(xué)探究過(guò)程又始終離不開(kāi)理性思維，社會(huì)責(zé)任的形成更是建立在其他維度的基礎(chǔ)之上。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要著重關(guān)注生命觀念的建構(gòu)，將概念教學(xué)與豐富的探究實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，多方面鍛煉學(xué)生的理性思維，并滲透培養(yǎng)科學(xué)的社會(huì)責(zé)任，使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中生物學(xué)課程中生根發(fā)芽，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

基金項(xiàng)目：2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)教學(xué)策略研究（JCJYC20080350）。

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