韓李美萱 南京農(nóng)業(yè)大學

一、街舞教學現(xiàn)狀分析

（一）研究者群體局限

舞蹈本身就具有符號屬性的，這個屬性基本決定了它的主體性在很大程度上是受限的，舞蹈研究也基本不可能由非舞蹈者群體展開，街舞也是如此，街舞的學習者和教育者都是固定的群體，首先教育者本身必須是舞者，學習者的身體條件也必須符合街舞學習的要求，這并不是每個人都能去學習的，街舞是非常感性的快節(jié)奏肢體藝術，不同于繪畫、雕塑甚至于其他舞種，街舞舞者所能體驗到的人生快樂是其他行業(yè)無法體驗到的風景。但是就近年從業(yè)情況來看，街舞研究型舞者的要求被提高，能夠成為高校教育者的人更是少之又少，因此研究者群體非常受限。

（二）街舞難以通過文字清晰闡釋

其實并不只是街舞，肢體藝術本身其實就很難建立文字溝通，任何動作的表達其實如果非要用文字去表達，怎樣描述都不可能會盡善盡美，因為當文字面對舞蹈時總是匱乏的，舉個例子，在舞蹈的記錄教學當中，有太多復雜的舞譜甚至在科班出身的舞蹈教練眼中都是極難辨認的，這還是有舞譜的舞種，但卻并不是所有的舞蹈都像芭蕾這種能夠給你分好腳位、手位和朝向的，許多新興的舞種甚至都沒有形成有效的教學體系。可在現(xiàn)實的舞蹈教育中，有關街舞的許多問題和研究確實需要落實到教材來對學生進行教育教學，很多時候我會問自己“這是一個矛盾性問題嗎？”每一次的提出問題并思考都會得到不同的答案，但實際上我個人認為沒有什么事物是天生對立的，作為街舞教育者更多的應該去關注該如何去彌補文字上所表達不了的街舞教育，而不是單純地用不太可能調和的矛盾去麻痹自己停滯不前，矛盾的存在是為了更好地解決問題。

（三）教育研究方法局限性大

街舞本身是屬于快節(jié)奏的舞種，古典舞尚且存在記錄困難的問題，這在教學中好像似乎除了視頻教學便更多地在于教師自身的“言傳身教”了，通過教師的示范動作來幫助學生掌握動作要領。然而，在對街舞的研究性學習當中更多時候人們會去關注它隸屬于人文藝術學的范疇而忽略了現(xiàn)實性審美意義，還有就是片面地認為街舞是伴隨音樂而產(chǎn)生的附屬品，脫離音樂獨立存在便失去了審美意義，我認為這是非常局限性的看法，也許音樂是街舞的前提，但是街舞本身的美麗在我們進行觀賞時與音樂的占比也是存在的。還有很重要的一點便是街舞本身的社會容納度不如其他舞種那么高，在教育發(fā)展中其實也會因此存在受限的問題，但是社會并不會因為一個人而去改變整體的風向標，這時候就格外需要在街舞教育專業(yè)中出現(xiàn)大批量的、高質量的引領者和建設者，但在當下街舞的發(fā)展情況在種種條件的限制下，雖然整體向好發(fā)展但不免艱難，實際上街舞的教育研究方法局限性還是比較大的。

（四）學科交叉定位

其實在人文藝術學領域中學科交叉是再正常不過的文化現(xiàn)象，很多情況下恰恰是因為這些交叉而碰撞出了不一樣的靈魂火花，這是學術研究教育者的意外之喜，也是藝術領域發(fā)展壯大的一種獨特方式。但是當舞蹈，特別是街舞與其他學科交叉時，也許更多時候會陷入一個比較“尷尬”的狀態(tài)，理由就是肢體藝術能吸納其他學科或者反饋其他學科的更多是精神層面的交融，能夠具象地表現(xiàn)在舞蹈動作上出來的并不算多。

二、表象訓練法的實踐意義

（一）表象訓練法的定義

表象訓練法，顧名思義便是通過對場景的模擬來使舞蹈運動者在腦海中形成動作技能或者運動情景，在反復的去記憶和充分的去想象幫助舞蹈運動者理解和掌握動作的機理，從而使得其技能得到提高的方法，現(xiàn)代舞蹈事業(yè)正在高速發(fā)展，隨著表象訓練的廣泛應用，加之取得的成效顯著，所以在高校街舞教育中我們也會更加傾向表象訓練法去進行街舞教學。在這個過程中，不僅可以讓學生在反復的記憶中積極訓練增進對街舞的理解，更大程度上是對動作的熟悉和記憶，這是其他街舞教學方式所不能帶來的將抽象變?yōu)榫呦蟮姆绞?，其實在運用上各高校的老師都在進行下一步更加深入的探討并且不斷向前發(fā)展，這是社會不斷進步的縮影，表象訓練法體系也在不斷地被完善和發(fā)展，作為老師當然是對這樣的好現(xiàn)象樂見其成，也更加期待街舞教學能夠在表象訓練法中不斷得到更好的突破。

（二）發(fā)展表象訓練法的原因

前文筆者已經(jīng)對現(xiàn)代街舞教育現(xiàn)狀（主要是針對困境）進行了相對簡要的分析，并不是在濃墨重彩的偏向本文中非重點的板塊，而是為了更好地去解決問題，更好地發(fā)揮表象訓練法對于街舞教育的重大意義而進行的內容展開，很大意義上是為了介紹發(fā)展表象訓練法的原因。表象訓練法充分體現(xiàn)了老師在街舞教育中的主導作用，而學生則可以在老師的引導下二次創(chuàng)作舞蹈，這種二次創(chuàng)作并不是刻意而為之，因為世界上沒有兩片相同的葉子并不只是適用于哲學范疇，在舞蹈領域同樣適用，尤其是個人獨舞，即便是在集體舞蹈中，也許舞蹈動作可以做到整齊劃一，但是每份舞蹈的靈魂與精神的趨勢不盡相同，這是無法用語言來描繪的，因為一切盡在不言中，所以這種二次創(chuàng)作不僅是傳承，也是創(chuàng)新，變與不變都是街舞發(fā)展的過程。

在現(xiàn)代心理學中，依據(jù)創(chuàng)造性程度的不同，表象可以分為兩大類，一類是想象表象，另一類是記憶表象。就想象表象來說，它的核心是“想象”，而想象可以理解為人腦加工改造已有表象再創(chuàng)造新形象的過程，所以想象表象從本質上來說是通過想象這一途徑創(chuàng)造的新形象，具有新穎性、形象性等特點；就記憶表象來說，它的核心是“記憶”，是指當過去感知過的事物消失了之后仍然可以在頭腦中再現(xiàn)出事物形象，從而達到加深記憶的目的，它具有概括性、形象性等特征。街舞是綜合性的藝術，其中包括了想象表象、記憶表象訓練的所有形式與內容。一系列的運動技能訓練以及體育教學實踐表明，表象訓練法的本質是心理訓練法，運用它可以完善、加快學習者對有關動作技術的記憶和理解，還可以提升學習者學習主動性與注意力，有助于培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）表象訓練法的應用措施探討

在高校街舞教學中表象訓練法應用探討中，在確定了研究對象之后，首先要運用文獻資料和統(tǒng)計學方法，以及教學實驗法，通過大量心理學和表象運動研究的過程可以對相關數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計和分析，這是應用探討的硬核內容，也是最容易形成說服力的步驟，使用統(tǒng)計工具SPSS19.0 處理好數(shù)據(jù)就可以進行教學實驗。

其中關鍵的步驟便是教師能夠很好的運用表象教學法，如果應用不得當那么實驗數(shù)據(jù)等同于作廢，主要可以針對不同學生的特性進行難度等級的劃分兩個對照小組，為確保教學效果，排查出相關的其他干擾因素，對所有試驗的學生身體素質內容、基本技術和一般表象能力進行檢測并作為指標進行記錄，一是教師演練讓學生觀看并在腦海中形成記憶，二是學生示范在腦海中形成的教師示范的動作并在老師的指導下不斷修正、重復練習，學生則按照教師的要求閉目聆聽音樂，跟著節(jié)奏利用想象的方式在腦海中不斷進行街舞動作的練習，教學訓練結束后教師分別給兩個小組打分，這樣才能得到有效的實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出實驗結果。實際上在兩個對照小組當中，表象訓練法應用的小組明顯教學水平要高出普通班許多，這說明將表象訓練法運用到街舞教學中是可取并且卓有成效的。

在小組對照試驗結束之后，表象訓練法便可在高校街舞教育中進行大面積推廣。根據(jù)高校街舞教學的特點和不同學生的個性特征，將成套動作的表象訓練法主要分為三個階段，一是初步掌握動作階段，此時的學生作為初學者只是通過感官感知動作而且大腦神經(jīng)處于泛化階段，此時便需要教師恰到好處的講解以達到事半功倍的效果。在街舞基本舞步階段，初步掌握動作是最關鍵也是最難的一個階段，究其根源，學生在這個階段所接觸的所有舞步都是陌生的，對他們來說是一個全新的內容。但是從另一個角度來說，這個階段的學生可塑性很強，此時是最佳的學習階段，他們還未形成一些固化的思維尤其是反面思維，所以給予正確的指導往往可以取得理想的效果。在這個階段，教師可以將本節(jié)課要學的街舞視頻給學生播放出來，讓他們對規(guī)范性的動作有一個深刻的印象。接著，教師根據(jù)實際情況去講解重難點動作，并且安排好需要重點練習的動作以及搭檔。相較于一個人“單打獨斗”，與搭檔合作可以讓學生能夠更加客觀地認識到自身的不足與缺陷，從而有針對性地改進與完善，加強對有關街舞動作要領的練習。在觀看街舞視頻的過程中，教師要發(fā)揮自身指導作用，引導學生有意識地關注重難點，這樣就能很好地向腦海中傳達所見之物，形成深刻的印象。二是改進提高動作階段，在此階段教師應該對學生的動作要求提高標準并且要求學生在腦海中反復演練成套動作，并配合音樂重點把握情緒的演繹。學生進行了初步練習之后會逐漸出現(xiàn)錯誤，而且錯誤會越來越多，這是不可避免的。若這個階段不對他們進行引導，學生就會不斷加深對錯誤動作的記憶，最后形成固化思維，所展示出來的舞步與標準漸行漸遠。因此，在這個階段教師要給予足夠的重視，為了降低學生的出錯率，在指導過程中應將學生所展現(xiàn)出來的舞步動作與標準動作進行對比分析，找出其中存在的問題，在這個基礎上幫助他們糾正。在糾正提高過程中，教師應尊重學生個體差異性，照顧到每個學生，依據(jù)他們對舞步動作的掌握情況進行干預。在教師的指導下，學生將實際動作與腦海中舞步動作一一對應，從而形成深刻的理解，逐步加深記憶。三是協(xié)調完善階段，這是學生在教師的指導下內化于心、外化于行的階段，也是掌握舞蹈精髓的階段，需要通過表象訓練法讓學生進行閉目想象，并不斷打磨小幅度的去練習，最終在街舞學習中為自己交上一份完美的答卷。

（四）表象訓練法應用于街舞教育的意義

在街舞教學當中，表象訓練法應用有三個方面的意義，一是表象訓練法的應用促進了街舞動作概念的形成，使得在這種從直觀模仿性開始的學科在現(xiàn)實教學中獲得更加良性的發(fā)展互動；二是表象訓練法促進舞蹈動作與音樂的和諧，在前面小節(jié)中已經(jīng)提到這個問題，大部分人會形成一個依附關系的誤區(qū)，認為脫離音樂舞蹈不能獨立存在的誤區(qū)，而表象訓練法在腦海中能夠形成影像的過程恰恰矯正了這個誤區(qū)；三是表象訓練法在街舞教學中有利于學生對動作記憶的強化，因為在腦海中不斷重復的過程便是復習的過程，在一定程度上已經(jīng)和本身融為一體形成一種下意識的肌肉性行為。

除此之外，表象訓練法在街舞教育中的應用于無形中增加了學生在表演中的自信心。街舞運動有廣泛的涉及面，學生要想有一個出色的表演不僅要有很強的音樂感知力和良好的舞蹈功底，還要有較強的舞臺表演心理。在高校街舞教育中有效應用表象訓練法，可以幫助學生克服訓練和學習過程中遇到的一系列難題，逐步完善他們的舞蹈專業(yè)素質，進一步緩解學生急功近利的心理以及緊張的心情，從而在無形中增強學生舞臺表演的自信心。

（五）高校街舞教學中表象訓練法的發(fā)展前景

作為一種依托學生有意識的表象活動從而達到加深他們對所學內容記憶的目的的訓練方法，表象訓練法有著其他訓練方式所沒有的優(yōu)勢，這個過程不同于過去教育環(huán)境中填鴨式、機械式的記憶，它需要學生通過自身的理解與記憶有效掌握街舞動作要領以及各種技巧，在不斷融合思維活動和肢體動作的過程中逐漸加深記憶。在高校街舞教學中運用表象訓練法，結合了肢體動作練習以及思維練習，輔助學生有效掌握街舞動作。一系列的教學實踐表明，在高校街舞教學中運用這種訓練方式能夠讓教學取得理想效果，相較于過去所采取的教學方法能夠明顯提高教學質量。就當下表象訓練法在高校街舞教學中應用情況來看，它不能輔助學生有效調整思維方向、情趣以及動作技巧。除此之外，我們需要深刻地認識到，學生對動作掌握的熟練程度會極大地影響他們的心理狀態(tài)，對動作掌握越熟練就會有越高的主動性，學習的欲望也會越強烈。

三、結語

實際上，表象訓練法使得學生在街舞學習當中對知識的掌握度和牢固性方面都有明顯的提高。如何去高效地完成表象訓練法在街舞教育中的運用就需要加強教師的主導性，學生在表象訓練中的精神必須高度集中，這樣大腦的潛能才能在結合動手能力的同時得到最好的開發(fā)。

表象訓練法的好處很多，除了對學生潛能的激發(fā)和街舞學習的提升之外，還有一項值得特別說明，那就是運用表象訓練法可以最大程度促進街舞動作與音樂律動的和諧度?？偠灾?，將表象訓練法應用到高校街舞的教育教學中是非常有必要的。