袁 鑫

廣州商學(xué)院

曾利沙

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)/廣州商學(xué)院

【提 要】本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)不斷有所創(chuàng)新。本文旨在介紹“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，重點(diǎn)論述了該模式的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新舉措、創(chuàng)新對(duì)策與方法。主要內(nèi)容包括：“三級(jí)助推”型宏觀理念模式特色；中觀教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素；“四維度四突出”微觀課程設(shè)計(jì)與課文教學(xué)范式與對(duì)策。

Education of undergraduate business English majors（UBEMs）calls for innovative models.The paper aims to introduce an innovative model of Blending of Embodied Experience and Constructivism at macro-meso-micro-levels for educating UBEMs.It focuses on illustrating the innovative notions,measures,strategies and methods,and its major contents cover three levels:a）Macroscopic notions featuring "Three-stage Booter" patterns;b）Structural elements of mesoscopic teaching patterns;c）Paradigm of course design and text teaching characteristic of "Four Dimensions and Four Prominences".

1 引言

教育部于2013 年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求指明了方向：培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才（王立非、艾斌2019）。而探索更有成效的特色化商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)”（曾利沙2007），值得學(xué)界深入研究。我們認(rèn)為，本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)圍繞上述目標(biāo)和要求展開(kāi)，目前應(yīng)重點(diǎn)解決四大問(wèn)題：1）如何高度融通英語(yǔ)與商務(wù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有優(yōu)化的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才；2）如何有效拓展學(xué)生的自主研習(xí)潛能及其全球化視野和創(chuàng)新思維；3）如何指導(dǎo)師生共建大商務(wù)主題化語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；4）如何高效地提升教師隊(duì)伍的英語(yǔ)與商科知識(shí)相融通、教研并舉的綜合素養(yǎng)。本文主要介紹廣州商學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)七年來(lái)圍繞解決上述問(wèn)題實(shí)施的“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”創(chuàng)新模式，旨在為我國(guó)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供一種新范式。

2 我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)理念模式

人才培養(yǎng)模式改革是高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心（鐘秉林2013）。模式具有理論與實(shí)踐的中介性、范式性、仿效性、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，董澤芳（2012）提出八要素：人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱性課程形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)常分為學(xué)校、專業(yè)和課程與教育教學(xué)三個(gè)層面（王偉廉、馬鳳岐、陳小紅2011）。我國(guó)現(xiàn)有本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式可區(qū)分為四類：1）全英商科型：先夯實(shí)（商務(wù)）英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，后以基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能為工具學(xué)習(xí)某個(gè)商科專業(yè)知識(shí)。此類型以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表；2）一體兩翼型：基礎(chǔ)階段基于商務(wù)主題打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，高年級(jí)繼續(xù)提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，選擇性學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)課程，提高跨文化交際能力，此類型以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等高校為代表；3）實(shí)踐能力導(dǎo)向型：基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)技能課，高年級(jí)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)課程，提高不同體裁的商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)能力，然后通過(guò)“頂石項(xiàng)目”實(shí)踐課程進(jìn)行整合，提高商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)實(shí)踐能力。此類型以黑龍江大學(xué)為代表；4）應(yīng)用能力導(dǎo)向型：就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)區(qū)域、面向行業(yè)、突出商務(wù)（英語(yǔ)）技能和崗位實(shí)踐能力。此類型以賀州學(xué)院、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院等應(yīng)用型高校為代表（平洪2009；俞建耀、劉法公2013；嚴(yán)明2014；孫毅2016；姚俏梅2016；胡駿2017；李琦、郭炎華2018）。

上述模式集中專業(yè)層面的宏觀設(shè)計(jì)及課程體系與知識(shí)技能的目標(biāo)框架，“自上而下”地設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐模式。我們認(rèn)為，宏觀導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)具體落實(shí)于中觀層面的教育理念、教學(xué)組織范式以及微觀層面的課程教學(xué)操作模式，缺乏體系結(jié)構(gòu)要素清晰的中—微觀模式輔助的宏觀理念模式難以有效指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)。陳洪富（2013）討論了微觀層面的沉浸式商務(wù)教學(xué)范式的必要性，但缺乏宏—中觀模式的指導(dǎo)。宏—中—微觀層面的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的核心是回答“如何在教學(xué)中實(shí)施和體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求”，“教師如何探索高度融通英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)的創(chuàng)新方法論”，“教師如何指導(dǎo)學(xué)生采用積極自主學(xué)習(xí)的策略與方法”等一系列問(wèn)題。若缺乏有效解決方案，就無(wú)法解決英語(yǔ)與商務(wù)“融而不通”的“兩張皮”問(wèn)題，專業(yè)層面課程體系的設(shè)計(jì)就變成“空中樓閣”，教師們就會(huì)處于“前方有山，但腳下無(wú)路”的困惑之中，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

3 宏—中—微觀“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式概述

廣州商學(xué)院本科商英專業(yè)自2014 年開(kāi)始探索實(shí)施“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。曾利沙（2013，2018）討論了“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”翻譯人才教學(xué)理念，我們將其引入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，從教學(xué)特色、目標(biāo)、理念、原則、策略、方法、手段、質(zhì)量評(píng)估等方面進(jìn)行全面深化和創(chuàng)新發(fā)展，經(jīng)過(guò)近七年實(shí)踐，創(chuàng)建了宏—中—微觀“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。概述如下：

3.1 “三級(jí)助推”型人才培養(yǎng)宏觀理念模式

3.1.1 拓展學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)與知識(shí)建構(gòu)潛能

宏觀理念模式是為實(shí)現(xiàn)《指南》關(guān)涉的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面人才培養(yǎng)總目標(biāo)而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，突出了知識(shí)習(xí)得模塊化和系統(tǒng)化，能力結(jié)構(gòu)體驗(yàn)化與建構(gòu)化，綜合素質(zhì)拓展多維化與體系化的理念，對(duì)課程體系和教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，建構(gòu)了三級(jí)助推型人才培養(yǎng)理念模式。創(chuàng)新特色有三：1）把本科四年分為大商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言+商科理論與文化知識(shí)+應(yīng)用技能三級(jí)助推型模式，各階段根據(jù)不同知識(shí)系統(tǒng)化和能力建構(gòu)化的學(xué)習(xí)需要安排相應(yīng)課程；2）豐富和拓展了隱性課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與以問(wèn)題為導(dǎo)向的體驗(yàn)—建構(gòu)相融通的研習(xí)性實(shí)踐活動(dòng)，自主建構(gòu)和拓展商務(wù)知識(shí)圖式和模塊，培養(yǎng)專業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；3）各階段指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“系列潛能開(kāi)發(fā)報(bào)告”，使體驗(yàn)潛能和建構(gòu)潛能相融通的研習(xí)水平不斷提升。宏觀理念模式部分內(nèi)容概述見(jiàn)表1。

表1 三級(jí)助推型“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)宏觀理念

3.1.2 開(kāi)展隱性課程活動(dòng)，建設(shè)輔助教材知識(shí)庫(kù)

為補(bǔ)充低年級(jí)教材有關(guān)商科知識(shí)的不足，創(chuàng)新模式要求師生協(xié)作，生生協(xié)作，跨班跨級(jí)協(xié)作，利用各種資源共建雙語(yǔ)大商務(wù)知識(shí)語(yǔ)料庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、金融、貿(mào)易、管理、商法、電商、資本市場(chǎng)、投資理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域。我們建成2000 多萬(wàn)詞/字的語(yǔ)料庫(kù)，并匯編《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技》《國(guó)際金融與投資》《國(guó)際企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)》《國(guó)際貿(mào)易與服務(wù)》等主題性輔助教材，擴(kuò)充了商務(wù)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)專業(yè)概念術(shù)語(yǔ)和難點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)記。此外，創(chuàng)新模式要求學(xué)生分工合作、資源共享，收集整理了世界500 強(qiáng)和中國(guó)500 強(qiáng)企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)200 強(qiáng)企業(yè)檔案庫(kù)，將每個(gè)企業(yè)檔案簡(jiǎn)化為涵蓋10 個(gè)結(jié)構(gòu)要素的約2000 詞/字的文本，借助翻譯軟件將其形成中英平行文本，力求將有關(guān)語(yǔ)料融入商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生以讀促讀、以讀促說(shuō)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的感性認(rèn)識(shí)，從大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，建構(gòu)中外優(yōu)秀企業(yè)家檔案庫(kù)，收集中外企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功道故事300 多個(gè)。此外，還要求學(xué)生收集了100 位國(guó)內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和管理學(xué)家個(gè)人檔案（包括其代表性思想觀點(diǎn)等，如舒爾茨的“人力資本理論”、科斯的“交易成本”理論、科爾內(nèi)的“短缺經(jīng)濟(jì)學(xué)”、林毅夫的“比較優(yōu)勢(shì)理論”等），大大拓展了學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)匯，豐富了專業(yè)知識(shí)。

3.2 中觀教學(xué)模式與創(chuàng)新舉措

3.2.1 建構(gòu)主題化商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)模塊

李剛（2014）介紹了西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐體系中以學(xué)生為中心，為其提供“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”等形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，但未見(jiàn)具體說(shuō)明。我們?cè)谥杏^教學(xué)模式中拓展“建構(gòu)性潛能+體驗(yàn)性潛能”的創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)和技能的模塊化教學(xué)、習(xí)得過(guò)程體驗(yàn)和建構(gòu)性。前者著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的研習(xí)潛能，突出知識(shí)的范疇性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性；后者著重深化師生對(duì)社會(huì)生活、語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系體驗(yàn)。要求師生在解決英語(yǔ)或商務(wù)語(yǔ)言難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，首先建構(gòu)（商務(wù)）語(yǔ)境，通過(guò)激活各種感官去體驗(yàn)語(yǔ)境激活的生活狀態(tài)而獲得經(jīng)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)，再回到語(yǔ)言形式和內(nèi)容本身來(lái)加深理解和認(rèn)識(shí)。然后從各種典型實(shí)例中歸納經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)對(duì)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)低效問(wèn)題成因的分析，制定出師生協(xié)作共建各類知識(shí)圖式、經(jīng)驗(yàn)?zāi)K、理論模塊、語(yǔ)境參數(shù)模塊等的教學(xué)對(duì)策，將語(yǔ)言知識(shí)與操作技能緊密結(jié)合，“建構(gòu)性潛能”和“體驗(yàn)性潛能”的開(kāi)發(fā)與上述任務(wù)相融通，并將其與學(xué)生的系列潛能開(kāi)發(fā)報(bào)告內(nèi)容結(jié)合起來(lái),豐富了中觀教學(xué)理念模式的外延與內(nèi)涵（見(jiàn)圖1）。

圖1 “體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”學(xué)生潛能拓展結(jié)構(gòu)要素

為了高效拓展學(xué)生的商科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們利用語(yǔ)料庫(kù)和大數(shù)據(jù)，針對(duì)主輔教材中各專業(yè)關(guān)鍵詞或核心概念，師生共建開(kāi)放性的主題化知識(shí)模塊，拓展專業(yè)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。例如，學(xué)生以往對(duì)management 的理解都是抽象空泛的中文對(duì)應(yīng)概念：管理；管理層。我們將其拓展為“現(xiàn)代大企業(yè)管理層構(gòu)架”的知識(shí)圖式，要求學(xué)生對(duì)圖式結(jié)構(gòu)成分內(nèi)容（各管理部門的職能）作出描寫(xiě)。如：

Corperate Management Schema=∑{[Chairman of the Board/President/Chief Executive/Managing Director][CAO] [CBO] [CCO] [CDO] [CEO] [CFO] [CGO] [CHO][CKO] [CLO] [CMO] [CNO] [COO] [CRO(Chief Research +Chief Risk Officer)] [CSA] [CSO (Chief Solution Officer +Chief Sale Officer +Chief Strategic Officer)] [CTO] [CUO][CVO] [...]}

為了使高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)有序，師生合作建構(gòu)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、跨國(guó)公司、資本市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)等主題化專業(yè)知識(shí)模塊。例如，“現(xiàn)代資本”模塊=∑{[企業(yè)] [企業(yè)家/雇主] [員工/雇員] [現(xiàn)金/實(shí)物資本] [技術(shù)資本] [人力資本][產(chǎn)品銷售] [市場(chǎng)客戶] [勞資關(guān)系] [資本增值] [擴(kuò)大再生產(chǎn)] [市場(chǎng)份額] [……]}；“國(guó)際貿(mào)易動(dòng)態(tài)”模塊=∑{[順差] [逆差] [貿(mào)易摩擦] [爭(zhēng)端] [貿(mào)易壁壘][反傾銷] [關(guān)稅] [貿(mào)易仲裁] [貿(mào)易欺詐] [貿(mào)易戰(zhàn)][……]}等等。再由教師指導(dǎo)學(xué)生分工合作，收集典型案例進(jìn)行分析，并根據(jù)各模塊結(jié)構(gòu)要素編寫(xiě)中英文對(duì)照理論概念條目。這種基于教材重點(diǎn)概念建構(gòu)的開(kāi)放性知識(shí)模塊化研習(xí)性教學(xué)方法，融通了英語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，促使師生科學(xué)系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展基礎(chǔ)英語(yǔ)和大商務(wù)英語(yǔ)的主題化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)商科專業(yè)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生自主研習(xí)和發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的潛能，有效解決學(xué)生的商務(wù)語(yǔ)言文化知識(shí)貧乏和應(yīng)用能力不足的短板。

3.2.2 創(chuàng)新方法、合作協(xié)同、研教并舉

創(chuàng)新模式以商務(wù)英語(yǔ)研究中心為平臺(tái)，每月舉辦兩次教研沙龍，組織聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及部分專業(yè)課程教師開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)系列課程與教材教法的創(chuàng)新研究和以研促教、以教促研等一系列專題研究。系統(tǒng)制定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯系列課程的教學(xué)原則、理念、目的、要求、策略、特色、方法、手段、材料內(nèi)容、課堂組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的要求與方法的細(xì)則，多途徑多手段提升知識(shí)與技能輸入的深度和廣度，強(qiáng)化技能輸出的高效實(shí)用與適用性。同時(shí)，還引導(dǎo)教師如何將各種體驗(yàn)哲學(xué)觀和建構(gòu)主義教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)、時(shí)政教育融入教案設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，精心設(shè)計(jì)教案，尤其是將課文內(nèi)容導(dǎo)入階段的知識(shí)拓展和學(xué)生課前小組專題任務(wù)報(bào)告緊密結(jié)合。形式上，充分利用多媒體、動(dòng)畫(huà)技術(shù)，制作可視性強(qiáng)的課件，突出商務(wù)語(yǔ)言文化差異比較，突顯語(yǔ)義嬗變之重點(diǎn)難點(diǎn)，利用圖形將解析過(guò)程化、程序化、層次化、動(dòng)畫(huà)化，以加深學(xué)生視覺(jué)記憶，保持思維張力，強(qiáng)化學(xué)生解決難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題的能力；內(nèi)容上，根據(jù)不同主題內(nèi)容，建構(gòu)商務(wù)專業(yè)場(chǎng)景、知識(shí)圖式，概念圖式、專業(yè)圖式，力求以問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)形象化、生動(dòng)化、聯(lián)想化、角色化、互動(dòng)化（馬海燕、曾利沙2017；曾利沙2019；曾利沙、鄧薇2021）。

3.3 “四維度四突出”微觀教學(xué)策略體系

優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)建課程教學(xué)總體教學(xué)原則。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論應(yīng)與專業(yè)教學(xué)研究相融通，教學(xué)理念原則的實(shí)施應(yīng)與學(xué)生人文素養(yǎng)和思政教育相融通。林添湖（2004：33）認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科研究對(duì)象應(yīng)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀況及其規(guī)律性，但其規(guī)律特征、體現(xiàn)層面、動(dòng)態(tài)運(yùn)用等一系列問(wèn)題都有待深入探討。翁鳳翔（2009：16）認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論還應(yīng)研究商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言和各層次的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，涉及語(yǔ)用、文體、語(yǔ)義、詞匯、句法、話語(yǔ)分析、修辭、翻譯、商務(wù)話語(yǔ)比較等，但尚未見(jiàn)有系統(tǒng)高效的整合性研究成果。全面系統(tǒng)地綜合分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的各套教材形式與內(nèi)容，統(tǒng)籌優(yōu)化出符合《指南》人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體教學(xué)原則，探索創(chuàng)新高效的微觀教學(xué)策略體系。

以主干課“綜合商務(wù)英語(yǔ)”為例，我們組織年級(jí)教師分工合作共同設(shè)計(jì)低年級(jí)1—4 冊(cè)教材單元教案，然后在沙龍集體討論，充實(shí)和優(yōu)化完善教案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實(shí)、圖文并茂、重點(diǎn)突出、方法靈活、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的PPT 教案課件，即使是新入校的年輕老師也能據(jù)此靈活有度地駕馭教學(xué)任務(wù)。教材采用《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》（王立非主編，2017 年第1版），該教程內(nèi)容特色鮮明，內(nèi)容豐富，涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活許多方面。1—4 冊(cè)在語(yǔ)言、商務(wù)、文化結(jié)構(gòu)比例上逐步提高。我們根據(jù)其編寫(xiě)理念、編寫(xiě)體例、題材形式、單元結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言特征、商務(wù)知識(shí)、文化知識(shí)、討論問(wèn)題、技能訓(xùn)練、重點(diǎn)難點(diǎn)等，創(chuàng)建了“四維度四突出”課程教學(xué)范式（見(jiàn)圖2）。

圖2 四維度四突出總體教學(xué)范式

3.3.1 課文語(yǔ)篇之維：形式圖式拓展與運(yùn)用

創(chuàng)新商務(wù)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)策。在教案設(shè)計(jì)上，教師針對(duì)不同語(yǔ)篇特征及其內(nèi)容建構(gòu)相應(yīng)的形式圖式。該教程課文大多是議論文，其次是說(shuō)明文，少量夾敘夾議文，將不同語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)化為不同的形式圖式，如將議論文形式圖式的結(jié)構(gòu)表征為：Formal Schema of Argumental Text {[話題] [主題][次級(jí)主題] [作者意圖] [總論點(diǎn)] [分論點(diǎn)（1，2，3，……）[論據(jù)（1，2，3，……] [結(jié)論]}。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)的整體視域觀，將空泛的main ideas 和specific information 化作有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)成分去“填充”。文章主題與作者意圖等結(jié)構(gòu)內(nèi)容往往是隱性的，可籍此訓(xùn)練學(xué)生高度的抽象概括能力和語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生考察語(yǔ)篇宏觀主題統(tǒng)攝下，微觀詞句意義對(duì)主題的烘托功能和內(nèi)在聯(lián)系以及語(yǔ)境意義識(shí)解的理?yè)?jù)性。這種形式圖式結(jié)構(gòu)填充法路徑引領(lǐng)性和可操作性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀各單元的輔助文章也就有了明確的目的方向。

3.3.2 語(yǔ)言內(nèi)容之維：內(nèi)容圖式拓展與運(yùn)用

創(chuàng)新知識(shí)習(xí)得規(guī)律表征，尋求高效技能教學(xué)之道。課文內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力和對(duì)策，針對(duì)性指導(dǎo)教師拓展學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)規(guī)律。張佐成（2005:18）認(rèn)為“話語(yǔ)研究的目的是描述話語(yǔ)文本的構(gòu)成規(guī)律……，把話語(yǔ)看作人類使用語(yǔ)言表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)意圖的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。我們建構(gòu)了“點(diǎn)—線—面—塊”商務(wù)英語(yǔ)課文教學(xué)創(chuàng)新范式1。其教學(xué)步驟是：1）指導(dǎo)學(xué)生辨析圍繞語(yǔ)篇主題或顯性或隱性連貫展開(kāi)的關(guān)聯(lián)概念之“散點(diǎn)”；2）將其串聯(lián)成一條有序連貫內(nèi)容之“主線”；3）將縱橫交織的語(yǔ)篇內(nèi)容化為結(jié)構(gòu)有序的“平面”化思維導(dǎo)圖；4）針對(duì)若干（商務(wù)）語(yǔ)言文化知識(shí)要點(diǎn)難點(diǎn)，利用各種資源，將其建構(gòu)為“模塊”化知識(shí)，如概念圖式、知識(shí)圖式、主題圖式、認(rèn)知圖式、行為類屬圖式、活動(dòng)圖式、事件圖式、社交圖式等，繼而指導(dǎo)學(xué)生辨析圖式的社會(huì)文化屬性、社交習(xí)俗屬性、結(jié)構(gòu)層級(jí)屬性、關(guān)聯(lián)性、已知性、部分—整體關(guān)系的激活性以及完型的推理填充性（Rumelhart 1980；Carrell and Esterhold 1983）。此舉是能高效地拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的手段，強(qiáng)化其長(zhǎng)期記憶及技能運(yùn)用的觸類旁通的認(rèn)知方法，避免零散孤立地記憶語(yǔ)詞概念或知識(shí)點(diǎn)，而是將其拓展為無(wú)數(shù)個(gè)有機(jī)聯(lián)系的“葡萄串”，做到“品嘗一顆葡萄，收獲一串葡萄”。這種易讀、易記、易用、高效的范式為學(xué)生開(kāi)拓了思路，大大提高了教學(xué)效度。

3.3.3 思維載體之維：語(yǔ)言與思維形式有機(jī)統(tǒng)一

激發(fā)學(xué)生的思辨能力及其批判性創(chuàng)新思維能力。有效支撐語(yǔ)言輸入與輸出能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)劑就是思維能力，涵蓋記憶與知覺(jué)、理解與解讀、分析與綜合、抽象與具體、比較與鑒別、定性與概括、判斷與推理、歸納與演繹、論證與闡發(fā)等。先鵬和王關(guān)富（2014）討論了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考、有效推理和合理評(píng)價(jià)三維思辨能力結(jié)構(gòu)。在教案設(shè)計(jì)研討中，我們將提高學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維的能力作為教學(xué)重點(diǎn)之一，以“點(diǎn)—線—面—塊”思維導(dǎo)圖模式為導(dǎo)引，系統(tǒng)有序地表征作者從話（論）題→主題→思想觀點(diǎn)→認(rèn)識(shí)視角→思維形式→思維方式→內(nèi)在邏輯（隱性連貫）→核心概念→關(guān)聯(lián)概念→宏—微觀結(jié)構(gòu)→主客觀理?yè)?jù)等發(fā)展脈絡(luò)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、議論、觀點(diǎn)、說(shuō)明、描寫(xiě)做出辯證評(píng)價(jià)，以此提高其分析與綜合、抽象概括、分類和歸納及總結(jié)能力，拓展學(xué)生的概念思維、邏輯思維、形象思維、情感思維、關(guān)系思維、關(guān)聯(lián)思維、整體思維、綜合思維、語(yǔ)境思維等，激發(fā)學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維。

3.3.4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活之維：語(yǔ)言理解與生活體驗(yàn)的互動(dòng)關(guān)系

深掘教材內(nèi)容，有機(jī)融入人文素養(yǎng)和思政教育內(nèi)涵。在教案設(shè)計(jì)中，注重融入如何樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、工作觀、交際觀、專業(yè)觀等擴(kuò)展性內(nèi)容，并有機(jī)地與各類語(yǔ)言問(wèn)題融通，而非單純追求思政概念。本科生因其生活閱歷分有限和語(yǔ)言知識(shí)的不足，難以獨(dú)立解決教材中的許多難點(diǎn)，尤其是文本意義的不自足性和語(yǔ)境依賴性加深了理解和解讀的難度。對(duì)此，通過(guò)多模態(tài)手段建立各種社會(huì)文化生活語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的生活形態(tài)而獲得感性認(rèn)識(shí)，包括感官體驗(yàn)、人生體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、形象體驗(yàn)、時(shí)空體驗(yàn)、關(guān)系體驗(yàn)、心智體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、視角變換體驗(yàn)、工作體驗(yàn)、行業(yè)體驗(yàn)、文化差異體驗(yàn)等；繼而指導(dǎo)其還原作者使用的特定語(yǔ)言形式（如隱喻等）意欲表現(xiàn)的生活形態(tài)，辨析意義與形式的隔閡，闡明讀者參與文本意義建構(gòu)的互動(dòng)原理，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

宏—中—微觀“體驗(yàn)—建構(gòu)融通式”人才培養(yǎng)模式豐富了特色化本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的外延和內(nèi)涵：宏觀上，推出一系列隱性課程與各種強(qiáng)化性實(shí)踐報(bào)告，激發(fā)學(xué)生積極參與商務(wù)語(yǔ)言知識(shí)獲得的體驗(yàn)與建構(gòu)過(guò)程，推行了各種技能大賽和專題或熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)以及一系列由淺入深的實(shí)踐報(bào)告，并制定了畢業(yè)論文實(shí)踐報(bào)告的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)（楊粵青、曾利沙2020）；中觀方面，突出體驗(yàn)性潛能開(kāi)發(fā)和建構(gòu)性潛能開(kāi)發(fā)兩個(gè)維度的融合，將商務(wù)語(yǔ)言文化與專業(yè)知識(shí)圖式化、模塊化、主題化、系統(tǒng)化，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的深度與廣度的融合；微觀上，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的高度優(yōu)化、教學(xué)程序的模式化、范式化和標(biāo)準(zhǔn)化，將語(yǔ)言、社會(huì)、思維、素質(zhì)教育融于一體，突出輸出導(dǎo)向型的語(yǔ)言技能習(xí)得的體驗(yàn)與建構(gòu)?？傊?，該整體創(chuàng)新模式融通語(yǔ)言知識(shí)技能與商科理論，融通問(wèn)題—解決能力與思辨創(chuàng)新能力，融通社會(huì)語(yǔ)境體驗(yàn)與圖式—模塊建構(gòu)方法，融通課堂內(nèi)外研習(xí)與自主潛能開(kāi)發(fā)；融通企業(yè)資源與校本課程內(nèi)容，融通宏觀—中觀—微觀目標(biāo)與要求，為復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)之道提供了可操作性舉措，為促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論與專業(yè)發(fā)展提供了新的人才培養(yǎng)范式。

注釋：

1 通訊作者于2019 年12 月7 日在全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研高級(jí)研修班上就“‘點(diǎn)—線—面—塊’商務(wù)英語(yǔ)課文教學(xué)范式”做過(guò)專題講座。