高 雪

(沈陽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院,遼寧 沈陽 110000)

0 引言

教育連接著民族的未來和希望,課堂作為教育的核心主戰(zhàn)場,對于教育的發(fā)展起到重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需要?！督逃畔⒒?2.0行動計(jì)劃》中指出,要順應(yīng)智能環(huán)境下教育的發(fā)展,推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施,發(fā)揮信息技術(shù)對教育的影響,重視智能教育的發(fā)展,促進(jìn)教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu),應(yīng)對新技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。要想實(shí)現(xiàn)智慧教育的發(fā)展,智慧課堂教學(xué)是不可缺少的重要部分,智慧課堂是學(xué)校開展智慧教育的主戰(zhàn)場。

但目前課堂教學(xué)還存在一些問題,如忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教學(xué)方法單一、信息技術(shù)手段的不恰當(dāng)使用、缺乏對課堂教學(xué)活動創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動單一等,如果這些問題不解決會對課堂教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。因此,本研究以大學(xué)本科的一門課程為例,對智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),以期促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步,提升智慧課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 智慧課堂的概念及特征

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂面向新時(shí)代社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求,通過對信息技術(shù)的使用來重塑傳統(tǒng)的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化,變革課堂教學(xué)。邱藝等[2]認(rèn)為智慧課堂是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo),依賴于大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù),實(shí)施學(xué)情診斷分析和資源智能推送,開展“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù),進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價(jià)的新型課堂。

1.2 智慧課堂的特征

1.2.1 以學(xué)生為中心的個(gè)性化課堂

智慧課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心,注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。通過利用各種信息技術(shù)手段開展個(gè)性化的教學(xué)活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下,主動地學(xué)習(xí)知識,建構(gòu)自己的知識體系。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),如學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成情況、評分、作業(yè)的正確率等的精確分析,能夠精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,輔助教師對學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),針對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制定有針對性的學(xué)習(xí)方案。

1.2.2 基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化教學(xué)決策

各種信息化的手段不僅可以幫助教師為學(xué)習(xí)者制定有針對性的學(xué)習(xí)方案,而且可以為教師進(jìn)行教學(xué)決策提供重要依據(jù)。教師通過直觀的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,能夠清晰地了解學(xué)生在整個(gè)智慧課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況,從而制定更精準(zhǔn)以及更有說服力的教學(xué)決策,實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

1.2.3 高效互動、合作探究

智慧教學(xué)平臺以及各種在線交流工具的使用打破了時(shí)空限制,師生和生生之間可以進(jìn)行及時(shí)的溝通交流互動,自由發(fā)表見解,產(chǎn)生思想上的碰撞。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行小組交流討論,形成學(xué)習(xí)共同體,教師輔助指導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力明顯提高。

2 大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為一門大學(xué)本科課程,旨在提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。該課程包括現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息檢索、多媒體課件開發(fā)、多媒體素材的采集與處理、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合等內(nèi)容,屬于理論與實(shí)際操作相結(jié)合的課程。此課程能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)理論知識,熟悉教育信息檢索以及教育資源的獲取方法,學(xué)會制作多媒體課件,幫助未來的教育者們學(xué)會利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展。但目前應(yīng)用此課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還存在一些有待改進(jìn)的地方。

首先,教學(xué)方法單一。該課程屬于一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作的部分較多,課堂上學(xué)生活躍度較高,但目前教師授課時(shí)容易出現(xiàn)把握不好課堂的情況,教學(xué)方法單一,不夠新穎,課堂沉悶,講解機(jī)械化,學(xué)生缺乏積極性,課堂參與度較低。在智慧課堂教學(xué)中,教師可以利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)軟件工具等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升課堂教學(xué)趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

其次,評價(jià)方法手段單一,評價(jià)不及時(shí)。目前,大學(xué)課程多是通過期末測試的方法來測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況。單純用分值來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí),會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在智慧課堂中,教師利用智慧教學(xué)平臺,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評價(jià),不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生之間還可以進(jìn)行同伴互評,評價(jià)主體不再局限于教師,變得多元化。此外,在目前的課堂教學(xué)中,評價(jià)不及時(shí)也是一大問題,學(xué)生遇到問題向教師提問,往往不能收到及時(shí)的反饋,學(xué)習(xí)興趣大大削弱。在智慧課堂環(huán)境下,學(xué)習(xí)者可以借助各種交流軟件向老師或者同學(xué)提問,相互交流,評價(jià)反饋?zhàn)兊眉皶r(shí),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性大大提升。

最后,目前大學(xué)課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)多是采用固定的模板,講解過于機(jī)械,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。因此,應(yīng)用智慧教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)活動來提高學(xué)習(xí)效果非常必要。

3 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是面向智慧課堂中的教與學(xué)的活動展開的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的需求,對智慧課堂中的教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)展開的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本研究以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課為例,對大學(xué)智慧課堂的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),如圖1 所示。

圖1 智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)框架

3.1 課前

課前首先進(jìn)行學(xué)情智能診斷,學(xué)情智能診斷指教師通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)對學(xué)生的初始水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異,制定具有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)作為智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),是教與學(xué)活動組織實(shí)施的依據(jù)。[3]在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集和設(shè)計(jì),發(fā)布到智能教學(xué)平臺上。除了教師發(fā)布的任務(wù)外,智能教學(xué)平臺也會根據(jù)記錄的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的資源進(jìn)行智能推送。

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,下載老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),了解該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn),根據(jù)教師上傳的資源以及平臺上智能推送的資源進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到問題,可以利用在線平臺或其他交流工具與老師或者同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流,或?qū)栴}發(fā)布到平臺上,等待其他學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行回帖。教師在進(jìn)行瀏覽時(shí),如果同伴的回答正確,可以在其回答后進(jìn)行點(diǎn)贊鼓勵(lì);如果同伴的回答不正確教師可以進(jìn)行修改補(bǔ)充。這樣也大大提升了學(xué)習(xí)效率,其他有此問題的學(xué)生就無須重復(fù)提問,教師也避免了對一個(gè)問題的重復(fù)講解。

3.2 課中

課中階段的教學(xué)過程并無固定安排,本研究的課中階段主要是進(jìn)行答疑解惑,進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固和總結(jié)歸納。對于學(xué)生在課堂上提出的困惑疑難,老師統(tǒng)一解答,之后發(fā)布隨堂測試,學(xué)生課上完成測試題,完成后組成小組進(jìn)行討論,教師借助智能學(xué)習(xí)平臺對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。智能教學(xué)平臺上的可視化分析結(jié)果可以精確展示學(xué)生的作答情況,如每道習(xí)題的正確率、所用時(shí)長。教師根據(jù)可視化分析結(jié)果,了解本節(jié)課學(xué)生對知識的掌握情況,以提供個(gè)性化指導(dǎo)和精確的點(diǎn)撥。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的收獲進(jìn)行總結(jié)歸納,教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。

3.3 課后

評價(jià)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此,在課后階段,教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù),如學(xué)生學(xué)習(xí)資源觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成度、測驗(yàn)正確率等的可視化分析結(jié)果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷與評價(jià),并進(jìn)行教學(xué)反思,改進(jìn)日后教學(xué)。

課后學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,完成教學(xué)平臺上發(fā)布的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后,在智能學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行提交,系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)分配,同伴互評。為了確保評價(jià)的有效性,教師對學(xué)習(xí)者做出的評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督以保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確,這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,還可以幫助學(xué)習(xí)者了解同伴的想法。同伴之間互評作業(yè),加深了學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的掌握,提升了評價(jià)效率。在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中,師生與生生之間都能夠在智能教學(xué)平臺上進(jìn)行溝通交流,及時(shí)解答疑問。

4 結(jié)語

本研究依托現(xiàn)代的信息技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)平臺,以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課為例,對大學(xué)教學(xué)中智慧課堂的教學(xué)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助教師正確開展智慧環(huán)境下的課堂教學(xué),幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果以及課堂的參與度和積極性,為大學(xué)教學(xué)中智慧課堂教學(xué)的開展提供參考和借鑒。