吳俊

【摘? 要】本文以案例教學(xué)的形式，探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何用朗讀的形式激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，讓語(yǔ)文課涌現(xiàn)更多珍貴的“眼淚”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;案例教學(xué);情感

一、案例背景

在最近的小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一種境況：由于升學(xué)壓力加身，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感到十分乏味，他們神游物外，眼光四散，一堂課下來(lái)，舉手回答問(wèn)題的只占十之一二，教室內(nèi)沉默異常，只聽(tīng)得教師時(shí)高時(shí)低的聲音在起伏。其實(shí)，在中低年段的語(yǔ)文課堂上，常常能聽(tīng)到學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，甚至能看到學(xué)生流下的淚水。然而在高年段，卻鮮見(jiàn)學(xué)生有喜怒哀樂(lè)的表達(dá)。本是精力旺盛、情感充沛的年紀(jì)，但他們似乎對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了最初的熱情，語(yǔ)文課仿佛成了一潭死水。這讓筆者十分痛心，遂決定在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中增加情感的投入，挖掘?qū)W生的情感因素，讓學(xué)生重新愛(ài)上語(yǔ)文課。

二、案例描述

片段1：五年級(jí)上冊(cè)第14課《圓明園的毀滅》

感受毀滅

師（引讀課文）：1860年10月6日……

生讀后文。

師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？

生1：就是把圓明園里的文物都拿走了。

師：能具體說(shuō)說(shuō)他們是怎樣拿走的嗎？

生1（沉默）：……

也沒(méi)有其他學(xué)生舉手。

師：有沒(méi)有查到資料的，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)？

生2（說(shuō)了許多冗余資料）：……

師：你介紹的內(nèi)容十分詳細(xì)，但還是沒(méi)能把八國(guó)聯(lián)軍怎樣毀園的過(guò)程講清楚。還有同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)嗎？

沒(méi)有學(xué)生舉手。

師出示一段真實(shí)的資料，請(qǐng)生讀一讀。然后把感情送到課文中再朗讀這句話(huà)。

生齊讀，但聲音比較小。

反思：圓明園被毀滅的故事離學(xué)生過(guò)于久遠(yuǎn)，雖然筆者在課前就布置學(xué)生根據(jù)自己不理解的地方查找資料，本以為在課堂上分享搜集的資料并不是什么難事，但是由于各種原因，學(xué)生并沒(méi)有分享資料，課堂也因此陷入沉默。

如何讓學(xué)生更積極地參與課堂當(dāng)中呢？筆者思考后認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

1.播放圓明園被毀滅的視頻，通過(guò)觀看視頻畫(huà)面和生動(dòng)的旁白解說(shuō)，讓學(xué)生直接體會(huì)圓明園被毀滅的過(guò)程，激發(fā)他們對(duì)英法聯(lián)軍的憎恨之情。

2.帶著情感再讀英法聯(lián)軍毀滅圓明園的段落，讓學(xué)生將對(duì)聯(lián)軍的憎恨之情通過(guò)朗讀宣發(fā)出來(lái)。

3.齊讀第四節(jié)（描寫(xiě)圓明園收藏了眾多歷史文

物）和第五節(jié)（英法聯(lián)軍毀滅圓明園）。在對(duì)比朗讀中，將自豪與屈辱的感受融合在一起，激發(fā)學(xué)生的情感。

片段2：

五年級(jí)上冊(cè)第14課《圓明園的毀滅》感受毀滅

師：這就是舉世聞名的圓明園，但是這一切的一切都被英法聯(lián)軍毀滅了！請(qǐng)看這段錄像。

師播放錄像。

師：從你們的表情中，我能體會(huì)到你們此時(shí)的心情，帶著這樣的心情齊讀課文最后一段。

出示課文第五自然段。

……

出示課文第四、五自然段。

師：圓明園中珍藏的歷史文物達(dá) 150 多萬(wàn)件啊！這些青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶、圖書(shū)典籍都不復(fù)存在。它們現(xiàn)在大都珍藏在英法博物館，那原本是我們中國(guó)的東西啊！

師：此時(shí)此刻你的心情如何？請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)感受。請(qǐng)你帶著這樣的憤怒心情讀，齊讀。

生3（噙著眼淚）：心里很生氣。

反思：從兩個(gè)片段教學(xué)中可以看出，由于教師恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l媒體資源，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有所不同，學(xué)習(xí)的效果也截然不同。尤其是在片段2中，學(xué)生剛剛體會(huì)完圓明園曾經(jīng)的輝煌，自豪的感受正填滿(mǎn)心胸，此時(shí)播放圓明園被毀滅的視頻媒體資源，因輝煌而產(chǎn)生的自豪和因毀滅而產(chǎn)生的屈辱糅合在一起，敲擊著學(xué)生脆弱的心靈，學(xué)生甚至流下了寶貴的眼淚。這讓筆者認(rèn)識(shí)到，恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w資源能打破時(shí)間空間的限制，加速對(duì)學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和文本的連接，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

然而，筆者還認(rèn)為在實(shí)際使用媒體資源過(guò)程中必須注意“適時(shí)適度”的原則，否則語(yǔ)文課就變成了資料分享課，缺少了人文性。

“適時(shí)”要求教學(xué)輔助手段在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間出現(xiàn)。教學(xué)課件和教學(xué)媒體的運(yùn)用能幫助學(xué)生更好地理解文本，利于喚醒學(xué)生的舊有體驗(yàn)，因此教學(xué)媒體需要綜合考量恰當(dāng)運(yùn)用，不能太早也不能太晚。

“適度”要求教學(xué)媒體不能占據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)媒體只是起到輔助教學(xué)的作用，因此在課堂上，教學(xué)媒體不能喧賓奪主。教師應(yīng)當(dāng)站在課堂整體教學(xué)的高度，安排教學(xué)媒體的運(yùn)用，在心中明確課堂上何時(shí)何地運(yùn)用多少媒體。

三、案例反思

（一）指導(dǎo)朗讀體驗(yàn)情感

在課前，教師應(yīng)當(dāng)著重挖掘可以進(jìn)行朗讀的點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充資料;在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)利用補(bǔ)充資料充分啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)朗讀，反復(fù)誦讀，邊讀邊想。讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)情感，在讀中宣發(fā)情感。

在第三次教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)輝煌和毀滅的對(duì)比，讀出自己的情感。如同學(xué)讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“熱鬧街市”“田園風(fēng)光”理解圓明園建筑風(fēng)格的多樣，進(jìn)而指導(dǎo)讀出情感的輕重緩急。當(dāng)讀到“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”時(shí)，配合出示、交流課前搜集的圖片、文字資料，通過(guò)視覺(jué)和想象的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在具現(xiàn)的“圓明園”中，體察著燦爛的祖國(guó)文化，學(xué)生自然而然就能讀出對(duì)昔日?qǐng)A明園的喜愛(ài)、向往、自豪。

朗讀并不是漫無(wú)目的地讀，而是有方向有引導(dǎo)地讀。在學(xué)生經(jīng)指導(dǎo)后仍未讀好的地方，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行范讀;在課文情節(jié)跌宕、情感變化的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用男女生讀、師生讀、拍掌打節(jié)奏讀等方式強(qiáng)化情感體驗(yàn);在學(xué)生情感被壓迫急待釋放的地方，教師不妨就讓學(xué)生帶著自己的感情放開(kāi)讀。

（二）教師引讀升華情感

讓課堂富有情感，教師在關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行激情引讀十分關(guān)鍵。

例如：筆者在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在李大釗和敵人的對(duì)比、李大釗和女兒的對(duì)比中，已經(jīng)體會(huì)到他鎮(zhèn)定自若，臨危不懼的人物品質(zhì)。

在教學(xué)庭審父親環(huán)節(jié)時(shí)，筆者補(bǔ)充出示了李大釗在獄中遭受酷刑的資料，在音樂(lè)的配合下，筆者激情朗讀資料內(nèi)容：“李大釗從被捕到就義，在獄中共22天。敵人對(duì)他進(jìn)行了多次審訊，施用了多種酷刑，電椅、老虎凳、用竹簽插手……最后竟殘忍地拔去了他雙手的指甲?！碑?dāng)朗讀到“大丈夫生于世間，寧可粗布以御寒，糙食以當(dāng)肉，安步以當(dāng)車(chē)，就是斷頭流血也要保持氣節(jié)！”時(shí)，早被李大釗堅(jiān)強(qiáng)不屈精神感染的學(xué)生不由自主地小聲和筆者一起朗讀。

筆者繼續(xù)引讀：“他在牢中受盡折磨……但是對(duì)于黨的機(jī)密，他只字未提！他是個(gè)忠貞于黨的人！”接著，筆者補(bǔ)充李大釗《獄中自述》，并讓學(xué)生齊讀資料。李大釗偉大的精神激蕩在教室內(nèi)，讓所有學(xué)生都沉浸在情感的海洋之中。

學(xué)生在教師充滿(mǎn)激發(fā)性的語(yǔ)言的引導(dǎo)下，從了解李大釗，到體會(huì)李大釗，升華了對(duì)《十六年的回憶》的情感體驗(yàn)。

（三）學(xué)生感悟紅色精神來(lái)體驗(yàn)情感

紅色精神文章在義務(wù)教育的學(xué)習(xí)階段中會(huì)占據(jù)比較大的比重，且其對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)有重要的培養(yǎng)作用。因此，我們要幫助學(xué)生在朗讀關(guān)于紅色基因的革命先烈的文章時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)背景的普及以及革命者崇高的愛(ài)國(guó)主義精神的教育，讓學(xué)生在感悟革命者的大無(wú)畏奉獻(xiàn)之時(shí)能在和平年代憶苦思甜。

例如，筆者在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景的文化概述以及圖片、視頻等，讓學(xué)生首先在腦海中建立起當(dāng)時(shí)五位革命先烈所處的戰(zhàn)況和若他們沒(méi)有選擇這條通向死亡的路將會(huì)對(duì)后續(xù)的戰(zhàn)局產(chǎn)生怎樣的影響，讓學(xué)生感受到五位壯士當(dāng)時(shí)為革命、為人民英勇就義的悲涼意境。

在描述五位革命先烈的掩護(hù)動(dòng)作時(shí)，筆者的語(yǔ)速略微加快，聲音有些焦急的聲調(diào)，顯示出當(dāng)時(shí)五壯士在千鈞一發(fā)之際的焦急卻又有條不紊的作戰(zhàn)策略。如筆者讀到“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲……胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！惫P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)筆者帶著激昂的情緒讀完這段話(huà)后，學(xué)生的神情嚴(yán)肅，仿佛已經(jīng)置身在激烈的戰(zhàn)斗之中。為了更好地激發(fā)學(xué)生的革命精神，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了下面激烈戰(zhàn)斗的朗讀“班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了……猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”在這時(shí)，全體學(xué)生跟隨著這位朗讀學(xué)生的情緒一起達(dá)到了高潮，尤其是朗讀到大聲喊道那一塊時(shí)，所有學(xué)生已經(jīng)狠狠地攥住了拳頭，仿佛下一秒就要“向敵人頭上砸去”。

筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀這場(chǎng)抗戰(zhàn)的落幕部分?！拔逦粔咽恳倭⒃诶茄郎巾敺?，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向……”在這里壯士們悲壯地準(zhǔn)備獻(xiàn)出自己的生命與敵人完成最后的抉擇，壯士們內(nèi)心是欣慰的，但筆者在朗讀時(shí)是悲壯的、惋惜的。尤其在接下來(lái)“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：‘同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！’……第一個(gè)縱身跳下深谷。……”讀到這里，學(xué)生的眼里已經(jīng)盈滿(mǎn)了淚花，他們已經(jīng)被壯士們的勇敢、愛(ài)黨之情深深地感染了，當(dāng)接下來(lái)讀革命烈士的口號(hào)時(shí)，筆者讓學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，有的同學(xué)在朗讀的過(guò)程中已經(jīng)泣不成聲了，有的同學(xué)一邊朗讀一邊舉起右臂振臂高呼，像文中所說(shuō)的那樣“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”無(wú)論是否親身經(jīng)歷過(guò)那個(gè)動(dòng)蕩不安的革命混戰(zhàn)時(shí)代，中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)不屈永遠(yuǎn)是那不褪色的中國(guó)紅，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是革命先烈們的英勇無(wú)畏，堅(jiān)強(qiáng)不屈才為我們換取的和平時(shí)代，即使是在當(dāng)下的和平時(shí)代，仍有無(wú)數(shù)的戎裝為我們的安寧在負(fù)重前行。

當(dāng)筆者帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課時(shí)，學(xué)生的激昂情緒久久不能平靜下來(lái)，他們?yōu)橛⑿鄱笸髧@息，為他們毫不猶豫的一躍而哭泣，為敵人的喪心病狂、窮追不舍而不解，他們無(wú)法理解為什么敵人總是貪婪的想要更多。在學(xué)習(xí)過(guò)這一章后，學(xué)生重溫了那些令人難以忘記的革命歲月，將歷史的聲音進(jìn)行了演繹并將其留在了心間，對(duì)守護(hù)國(guó)家安寧的戎裝戰(zhàn)士充滿(mǎn)了敬佩之情。

小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂可能存在的“死水”需要教師打通學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化背景和文本的壁壘，注入情感的“活水”。因此，只有教師不斷對(duì)自己的教育方式進(jìn)行研究反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新，才能讓語(yǔ)文課涌現(xiàn)更多珍貴的“眼淚”。