葛晚銀

【摘? 要】語文要素，是指語文訓(xùn)練的基本元素，主要有語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本學(xué)習(xí)能力、基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編小學(xué)語文在編纂的過程中，結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情，將語文要素分布在各個(gè)知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、單元練習(xí)等模塊中，助力教師教學(xué)活動(dòng)的高效化開展，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分利用部編小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，將語文素養(yǎng)有效落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

一、解讀教材特點(diǎn)，明確教學(xué)方向

作為小學(xué)語文教師要有效落實(shí)語文素養(yǎng)，首先要在對教材進(jìn)行深入解讀、把握其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)方向，提升教學(xué)的針對性、有效性。部編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

部編小學(xué)語文教材對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇編排上。比如，教材中融入愛國主義思想的課文有《梅花魂》《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》《圓明園的毀滅》《將相和》《詹天佑》等;融入了明禮誠信、友善理念的課文《我不能失信》《小公雞和小鴨子》《掌聲》等。

（二）重視以興趣為引領(lǐng)

部編版小學(xué)語文教材關(guān)注小學(xué)生的興趣，重視以興趣為引領(lǐng)開展教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門知識的驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)生可以在興趣的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。比如，在一年級語文教材內(nèi)容的編排中，改變了傳統(tǒng)模式中先學(xué)習(xí)拼音，再學(xué)習(xí)漢字的循序。這樣的優(yōu)勢表現(xiàn)在，學(xué)生通過漢字的學(xué)習(xí)，可以直接應(yīng)用于日常生活中，讓學(xué)生感受到識字之樂，激發(fā)識字的興趣，促進(jìn)識字教學(xué)效率的提高。

（三）重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

通過對部編小學(xué)語文教材板塊設(shè)置的解讀，可以看出，對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)十分重視。比如，“和大人一起讀”是部編教材創(chuàng)新點(diǎn)，一年級學(xué)生受語文能力的限制，閱讀能力較弱。但是跟大人一起讀，就會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，這也是幼小銜接的有效學(xué)習(xí)手段。通過教師、家長良好行為規(guī)范對小學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在提升語文綜合能力的同時(shí)，也促進(jìn)了良好閱讀習(xí)慣的形成，良好閱讀方法的掌握。

二、落實(shí)語文要素的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編小學(xué)語文教材增加了很多圖片和文字的內(nèi)容，學(xué)生更喜歡圖片這種對視覺刺激力更強(qiáng)的呈現(xiàn)方式。而教師要針對這一優(yōu)勢，充分利用這些圖片來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣的情境使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，會(huì)更好地投入教學(xué)活動(dòng)。

比如，在一年級上冊漢語拼音《a? o? e》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的插圖包含了三個(gè)單韻母，有一個(gè)可愛的小女孩站在小河邊的一張石櫈上，張著嘴發(fā)出“a”的聲音，公雞在對岸打鳴發(fā)出“o o o”的聲音，大白鵝在河里擺出“e”的造型，好像在觀賞自己水中的倒影。教師可以充分應(yīng)用這張插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先提問學(xué)生，圖中都有什么呢？女孩和大公雞、大白鵝在干什么呢？誰來給大家講一講圖中的故事。學(xué)生一一回答了老師的提問后，教師鼓勵(lì)說，同學(xué)們都講得很好，能夠發(fā)揮想象講清楚圖中的故事，現(xiàn)在讓我們來看一看小女孩是怎么唱歌，大公雞是怎么打鳴的……這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分應(yīng)用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀察圖片的過程中去思考、想象，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入漢語拼音的學(xué)習(xí)情境中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，引領(lǐng)自主閱讀理解

通過解讀部編小學(xué)語文教材的語文要素建構(gòu)體系，可以看出國家比較重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點(diǎn)，如何應(yīng)用知識等。而要想更好地落實(shí)這些語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，放飛想象，深入思考探究。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先梳理、概括文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下由淺入深進(jìn)行閱讀，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，加深閱讀感悟，從而將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

比如，在《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生去讀、去學(xué)，去領(lǐng)會(huì)人物的性格，形成個(gè)性化的認(rèn)識。教師嘗試讓學(xué)生自主閱讀，給出幾個(gè)比較簡單的問題，如課文主要講了一件什么事 ？ 課文哪些自然段具體描寫武松打虎？ 除了打虎課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系 ？ 武松給你留下了什么印象？等等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題去思考閱讀，使學(xué)生很快找到了問題的答案。在閱讀的過程中，學(xué)生掌握了帶著問題進(jìn)行閱讀的方法，也能能夠?qū)φn文中人物言行、 神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)解讀思考，這一過程其實(shí)便是他們自主獲得閱讀感悟的過程。學(xué)生在深化對《景陽岡》內(nèi)容理解的同時(shí)，也達(dá)成了培養(yǎng)語文要素的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用讀寫結(jié)合手段，提升語文讀寫能力

閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生通過高效化的閱讀，強(qiáng)化寫作能力。同時(shí)，還可以以寫作為載體，推進(jìn)閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想落實(shí)語文素養(yǎng)，要利用好讀寫教學(xué)模式，讓閱讀與寫作相得益彰。教師可以圍繞所閱讀課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生在精讀精彩片段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫練習(xí)，或者根據(jù)結(jié)尾的留白展開想象，進(jìn)行故事的續(xù)寫，由此使學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地把握作者的寫作特點(diǎn)與技巧，并內(nèi)化為寫作能力。在一篇精彩的課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來寫一寫自己的感悟，促進(jìn)學(xué)生對語文素養(yǎng)的提升。

比如，《為中華崛起而讀書》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)人的命運(yùn)和祖國的命運(yùn)息息相關(guān)，振興中華是我們每一個(gè)炎黃子孫的責(zé)任。為了讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，教師給學(xué)生布置了寫讀后感的練筆活動(dòng)。在寫作的過程中，學(xué)生們有的寫到：古人說，少壯不努力，老大徒傷悲?，F(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，不樹立遠(yuǎn)大的理想，將來就會(huì)一事無成，何以為國家貢獻(xiàn)力量呢？有的寫到：我要為了成為國家的棟梁而讀書，成為國家的棟梁后，我要像周總理那樣為中華崛起而努力，為了祖國的發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的力量……在寫作的過程中，學(xué)生們對這篇文章所蘊(yùn)含的情感有了深刻的理解，在寫作時(shí)達(dá)到了“我手寫我心”的效果，閱讀與寫作的密切配合，無疑有效推進(jìn)了語文素養(yǎng)的落實(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生探究討論，鍛煉語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過相互交流、探究的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)語文要素的自我發(fā)展，提升語文教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，教師注意提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：如文中母親說一株豌豆苗為“一個(gè)小花園”表現(xiàn)了什么呢？學(xué)生通過自主交流討論，最后經(jīng)過匯報(bào)總結(jié)形成了共識：表達(dá)了“愛”。隨后教師又提出問題：你是如何理解“真的，它現(xiàn)在要開花了！……”這段描述的，這個(gè)時(shí)刻小姑娘想什么呢？學(xué)生再次通過小組交流認(rèn)識到：小豌豆的成長，滿足了小姑娘的愿望，使她產(chǎn)生了打敗病魔的信心……

教師在教學(xué)過程中給與學(xué)生自主思考、質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們針對課文的局部和整體提出問題，學(xué)生提出了“為什么豆莢里有一粒豆子能預(yù)感外面發(fā)生的事情呢？”“母親為什么把女孩的床移到靠近窗戶的地方？”等，這些問題的解決中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文要素得到了有效落實(shí)。

（五）學(xué)會(huì)提取有關(guān)信息，提升感知理解能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識的重要途徑是閱讀，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，才能掌握課文中詞語、寫作技巧，理解作者情感等，基于落實(shí)語文要素的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取有關(guān)信息，促進(jìn)對課文的理解，提升學(xué)生借助閱讀教學(xué)解決問題的能力。

比如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，教師在要求學(xué)生默讀課文第一自然段后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：天都峰有哪些特點(diǎn)？它的高和它的陡課文中是怎么描述的？請你從文中畫出相關(guān)的句子讀一讀，然后，教師指名要求學(xué)生說一說，自己閱讀后得到的答案。在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，教師又要求學(xué)生抓住不再猶豫、奮力等詞語，閱讀課文3～7自然段，感受人物的動(dòng)作。

在體會(huì)課文語言的教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題讓學(xué)生通過閱讀課文來作出回答。如猶豫是什么意思？爬山前的我和爬山后的我，有什么不同？課文是怎樣描寫的？我是怎樣奮力向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？……在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在老師問題的引領(lǐng)下，在閱讀中快速提取相關(guān)信息，提升了閱讀效率，加深了感知理解能力，體會(huì)出我和老爺爺相互鼓勵(lì)，戰(zhàn)勝困難的經(jīng)過。同時(shí)使學(xué)生從中汲取了不畏艱難曲折的力量，培養(yǎng)積極進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)品格。

（六）擴(kuò)展語文課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

部編小學(xué)語文教材中新設(shè)置了一些板塊，這些板塊中很多都涉及語文課外閱讀。其目的是豐富學(xué)生的語文知識，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀效果。

首先，教師要留給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間內(nèi)，按著自己的興趣去選擇閱讀資料，滿足自己閱讀的需求。其次，教師還可以結(jié)合近期教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的閱讀積累、閱讀能力等組織一些讀書活動(dòng)。安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，教師則對學(xué)生的閱讀作出有效的引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助。比如，學(xué)生在閱讀中遇到生字生詞時(shí)，教師可以幫助他們查閱正確的答案，或者給予講解，學(xué)生閱讀中遇到一些倍感困惑的問題時(shí)，教師可以主動(dòng)與學(xué)生交流探討，進(jìn)而解決問題。最后，教師還可以積極與學(xué)生家長溝通，開展親子閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以和家長選擇一本書共同閱讀，或者圍繞一個(gè)孩子喜歡的主題，去選擇書籍閱讀。

比如，教學(xué)五年級下冊第一單元中，教材引用了冰心先生的名言：“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！边@一單元要素是童年往事。教師可以給家長和孩子推薦相關(guān)主題的經(jīng)典之作，讓家長和孩子一起閱讀，共同思考，共同交流。家長還可以在閱讀的過程中，與孩子一起回憶童年往事，加深孩子閱讀理解，促進(jìn)閱讀能力的提升。

為了使學(xué)生把書讀“活”，增加閱讀的趣味性，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀的童話作品、小說作品等，改編成劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，滿足學(xué)生喜歡表演的欲望，同時(shí)也能使學(xué)生更生動(dòng)、形象、真切地理解故事中的人物情感，有助于學(xué)生思考能力的提升，良好閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，落實(shí)語文要素是目前小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展中所面臨的一個(gè)重要課題，也是直接關(guān)系著學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體實(shí)踐中，每一個(gè)教師都應(yīng)在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，將需要落實(shí)的語文要素進(jìn)行梳理，然后在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，有針對性教育與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓語文要素的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。