陳冰冰

【摘? 要】初中學生閱讀的機會比較多，他們也讀過一定數(shù)量的文章，但是部分學生的閱讀能力沒有達到期望的水平，主要原因就是他們的創(chuàng)新能力在閱讀中沒有得到提升。閱讀的創(chuàng)新能力主要是指學生提出問題的能力，開展多樣化學習的能力，閱讀之后輸出觀點、想法、心得的能力。這些能力體現(xiàn)了學生個性化的思維方式，凸顯了他們不人云亦云的思維品質(zhì)。當創(chuàng)新能力獲得了發(fā)展，學生對閱讀的理解自然就更加深刻，閱讀能力也能獲得長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;創(chuàng)新能力

一、開展自學，給學生創(chuàng)新的空間

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就需要將思考的機會交給學生，而不是讓他們記錄教師的講授內(nèi)容。當前初中學生缺乏創(chuàng)新能力和沒有開展深度自學是有一定關(guān)系的。深度的自學就是讓學生在課前展開思考，讓他們在第一時間發(fā)現(xiàn)問題。自學的目的是讓學生基于文本發(fā)現(xiàn)問題，學生能發(fā)現(xiàn)問題，自然就會沿著問題不斷地思考，從而找尋解決問題的方法，他們創(chuàng)新的火苗也就隨之迸發(fā)。

以統(tǒng)編教材初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學為例，教師先讓學生預(yù)習，讓他們試著提出一些問題。有學生問，魯迅先生在寫《孔乙己》的時候有沒有寫過其他作品，它們的主題是不是一樣的？魯迅先生寫這部作品時住在哪兒，當時的生活狀況是什么樣的？魯迅先生的這篇作品收入在哪個作品集？有學生就題目提出這樣的疑問，魯迅先生用孔乙己作為作品的名稱，為什么不在后面加一個“先生”，魯迅先生的另外一篇文章《藤野先生》就加了“先生”。就提出的問題，學生先是自己闡述，在文中作者也描述了孔乙己作為讀書人的一些舉止，比如站著喝酒，不與短衣幫一起，看不起體力勞動的人;經(jīng)常幫助別人抄書，寫得一手好字;說話的時候嘴里總是蹦出文言文;去何家偷書。這些描述能不能表明他就是讀書人？假如是讀書人是不是就可以在題目后面加一個“先生”？假如“先生”是對人的一種尊稱，孔乙己沒有獲得這樣的榮譽，是不是說明孔乙己不是一個正面的人物，或者說不是具備完整人格的人？教師給學生預(yù)習的機會，學生就充分地挖掘文本中隱藏的問題，推動閱讀的深入，從而推動創(chuàng)造思維的深入。

二、限時授課，給學生創(chuàng)新的機會

大多數(shù)教師知道以學生為中心的教學理念的好處，但是在閱讀教學中部分教師還是以講授為主，將閱讀中的重點、難點直接拋給學生，讓他們?nèi)ビ洃?、去默寫。這樣的模式其實就是教師將自己或者教材上的觀點強加給學生，學生因而缺少相應(yīng)的思考機會。漸漸地，他們也就習慣從教師那里獲取答案，同時他們也會對自己得出的答案不自信。這種想法如果在整個班級蔓延，就會使他們形成思維的惰性，不愿意開啟創(chuàng)造性思維?；诖耍處熜枰獦淞⑾迺r授課的理念，就是減少自己授課時間，留出充足的時間讓學生自己學，讓學生多開動腦筋思考問題，進而給創(chuàng)新提供機會。

還以《孔乙己》的教學為例，如果單由教師去講其中的背景、寫法、主題等需要花費很多時間，學生也就只有記錄與背誦的權(quán)利了。其實教師可以讓學生自己理解，而不是直接講授，教師要做的只是適當?shù)囊龑?。比如學生在粗略地閱讀文本之后，教師讓他們將孔乙己的塑像畫出來，根據(jù)自己閱讀時的記憶去畫。畫完之后再對照原文矯正哪些地方畫錯了，哪些特征沒有展現(xiàn)出來。教師的引導可以給他們更多創(chuàng)新的空間，學生需要思考孔乙己的主要特征有哪些，同時還要思考怎樣將這些特征生動地呈現(xiàn)在自己的繪畫中。在這個過程中，教師的講解減少了，學生創(chuàng)新的機會自然就增加了?？梢娤迺r授課，限制的是教師講授的時間，卻為學生在創(chuàng)新上提供了更多的時間和空間。

三、小組合作，給學生創(chuàng)新的支架

小組合作是初中語文閱讀教學的重要方式，也是學生學習的主要渠道。閱讀教學最主要的就是要將學生的主觀能動性激發(fā)出來，讓他們真正地參與到閱讀中來，進而成為閱讀的主人。學生在自主閱讀時會遇到各種各樣的問題，這些問題的解決不能靠教師的講授，而是要靠學生自行決策。小組合作是學生自我解決問題的有效方式，每個人的智慧和創(chuàng)造力都會為問題的解決提供幫助。在小組合作中每個學生都是平等的，每個人的觀點都會得到尊重，每個人的建議都有可能推動問題的解決?；诖耍麄兊膭?chuàng)造思維更容易在這樣和諧的氛圍中汩汩而來。因此在教學中，為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師要給學生創(chuàng)設(shè)合作的機會。對于小組合作，教師首先要將學生合理分配，把不同思維品質(zhì)的學生分在同一個小組，這樣他們在創(chuàng)造思維的成長上就能形成互補。其次教師要在學生合作的過程中及時給與他們積極評價，幫助他們收獲成功。

還以《孔乙己》的教學為例，教師先是給學生設(shè)定合作的內(nèi)容，然后讓一組學生相互配合共同表演出他們最喜歡的有關(guān)孔乙己的片段。表演能彰顯出學生的創(chuàng)造力，將文字以課本劇的形式展示本身就是一個創(chuàng)造的過程。具體來說，這個過程的四個環(huán)節(jié)都閃爍著學生創(chuàng)造思維的火花，首先學生要選擇他們喜歡的角色，用自己的動作與神情將人物的精神世界與外在表現(xiàn)展示出來。其次學生要將課本中人物的語言，以自己的方式呈現(xiàn)表達出來。再次學生要挖掘文本的信息，經(jīng)過一定的想象，讓人物的形象豐滿起來。最后，學生需要依據(jù)各自的表演特點，將人物間的對話連接起來，創(chuàng)造出完整的課本劇。合作激發(fā)了創(chuàng)造，創(chuàng)造推動著合作。一個小組的學生選擇了表演孔乙己在酒店給孩子分茴香豆的情節(jié)，他們在舞臺的中央擺著一張桌子，桌子上放著半碗酒，還有一碟茴香豆。扮演孔乙己的學生站著將酒碗端起來，幾個扮演小孩的學生出場，他們以奇異的目光打量著“孔乙己”。見著孩子，“孔乙己”亮出長長的指甲，給每個孩子一顆茴香豆，然后雙腳分開做出用力的姿勢，將手放在盤子中間，說出“多乎哉，不多乎也”的句子，扮演孩子的學生進而哄堂大笑。教師讓他們說一說表演的心得，他們說，孔乙己不是真的不舍得孩子吃他的茴香豆，只是有意做出那個樣子，為了讓自己的文言文能在幼童面前展示出來。因此在閱讀教學中教師要給學生創(chuàng)設(shè)合作機會，合作其實就是教師在教學方式上的轉(zhuǎn)變，教師不再是直接幫助學生解決問題，而是讓他們在相互幫助中解決問題。學生在合作中能將每個人的創(chuàng)新火苗集腋成裘，使其成茁壯生長的態(tài)勢。

四、激勵提問，給學生創(chuàng)新的火苗

在閱讀過程中，教師需要通過提問激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。但是教師不能一直提問，也要給學生提問的機會，讓他們將閱讀中遇到的問題呈現(xiàn)出來。學生提問的過程其實就是他們創(chuàng)新的過程，學生遇到問題就會想著去解決。怎樣去解決，就需要他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

首先教師要設(shè)置問題引導學生，進而讓他們提出更多的問題。以教師的大問題引出學生的小問題，這是激勵學生提問的一種方式。其次教師需要給學生激勵的機制，學生每提出一個問題就會在課堂上獲得表現(xiàn)分，這樣的機制會讓他們更專注于發(fā)現(xiàn)問題，使其將發(fā)現(xiàn)問題作為閱讀學習的一個重要任務(wù)。再次，教師需要將學生的提問利用起來，借助學生的提問推動課堂教學。也就是說，教師的閱讀教學不能只關(guān)注自己預(yù)設(shè)的一些問題，使課堂變成教師單方面的解讀。最后，教師要關(guān)注的是如何反饋學生的問題，如何將這些問題發(fā)揮更大的效用。比如說，學生提出這樣一個問題，五四運動前夕，文化上都是批孔子的，魯迅先生將文中的主人翁以孔乙己的名字命名，有沒有這方面的考慮。實事求是地說，學生的這一提問是教師當時沒有預(yù)設(shè)的，但學生的提問更具創(chuàng)新性。一是學生將自己的思考與當時的社會背景聯(lián)系起來，二是學生將語文閱讀與歷史認知融合起來，打破了原先的學科壁壘。因此在閱讀教學中，教師要給學生提問的機會，同時要借助學生的提問將他們的創(chuàng)新能力推向更高。一堂閱讀課的成功之處不在于教師給學生講述了多少知識點，而在于讓學生自己發(fā)現(xiàn)了多少問題，讓他們的創(chuàng)新能力獲得了多少成長。只有在學生的提問中，他們創(chuàng)新的火苗才會逐步成燎原之勢。

五、踴躍展示，給學生創(chuàng)新的平臺

課堂教學推出十二字方針，其中一條就是踴躍展示。具體來說，就是以學生為中心，給他們能充分展示自己的舞臺。學生展示自我的過程就是呈現(xiàn)個性化能力的過程，也是基于自己原有能力進行創(chuàng)新的過程。學生有創(chuàng)新的欲望，也有創(chuàng)新的能力，教師就要給予他們展示的機會。讓學生踴躍展示，就是讓他們充分發(fā)揮自己的才能，只有給學生充分的自主學習空間，他們的展示才能積極而又精彩。

還以《孔乙己》的教學為例，在最后的拓展環(huán)節(jié)中，教師讓學生將今天的所學進行總結(jié)，也就是進行一次展示。教師給學生提出的要求就是將自己最好的、最強的、最富有創(chuàng)意的一面展示出來，盡量要有所創(chuàng)新，避免雷同。有學生通過在原先的文本后增加一些內(nèi)容來展示自己的想象力。他是這樣寫的：當孔乙己好多天沒有回家，他的家人非常著急，因此就找到咸亨酒店旁的派出所登一個尋人啟事的廣告。同時他還設(shè)置了尋人啟事的格式，做到了圖文并茂。尋人啟事上一個腿有殘疾的頹廢老人拿著酒杯躍然紙上，旁邊還呈現(xiàn)出一段文字：孔乙己，男，喜歡喝酒，身上有酒味，胡子很亂，喜歡說之乎者也之類的話。顯然，這個學生的展示凸顯了他多方面的創(chuàng)造才能，比如繪畫，寫作等。因此在閱讀教學中，教師要將展示的舞臺交給學生，要讓他們將展示當作閱讀的交流和創(chuàng)新的比武。閱讀是一次輸入，在閱讀教學的過程中教師要引導學生進行相應(yīng)的輸出，將閱讀生成能力，再將能力轉(zhuǎn)為素養(yǎng)。每個學生的基礎(chǔ)是不一樣的，教師要給每個學生都創(chuàng)設(shè)展示的平臺。如果一個學生在閱讀之后沒有什么可以輸出的，這就是教師教學方式出現(xiàn)了問題，沒有開展精準教學，沒有挖掘他們的潛在能力。當教師將各學科之間的壁壘打破，將學生的才能發(fā)揮出來，他們的展示就會豐富且精彩。

六、結(jié)束語

創(chuàng)新能力提升了，初中閱讀教學就能富有更多活力，進而學生也會以不一樣的視角去看待文本。創(chuàng)新能力不但是重要的閱讀能力，也是重要的學習能力，在閱讀中學生的創(chuàng)新能力會在主題探究、課本劇的表演、問題的回答和小組合作中得到極大的提升。由此可見，教師要利用閱讀的機會激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時又要將創(chuàng)新能力運用到閱讀的各個環(huán)節(jié)中。

【參考文獻】

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