黃海玲

摘 要：識字是小學語文教學的重點內(nèi)容，教師在語文教學中不僅要讓小學生認識漢字，還要培養(yǎng)小學生的識字興趣。傳統(tǒng)的小學語文識字教學存在著一些問題，枯燥乏味的教學方法無法調(diào)動小學生的參與熱情，教師與學生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學生的長遠發(fā)展。在素質(zhì)教育改革的今天，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學模式，引進趣味識字的教學方式，注重培養(yǎng)教學活動的趣味性，以此來吸引學生的興趣，從而激發(fā)學生學習的動力，提高識字教學的效率，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學語文;教學質(zhì)量

引言

語文識字教學不僅可以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，還可以培養(yǎng)理解和創(chuàng)新能力。識字教學是基礎(chǔ)，教師應(yīng)以學生興趣為出發(fā)點，讓學生喜歡上漢字，愛上語文。教師也應(yīng)該深刻了解趣味識字教學意義，及時摒棄傳統(tǒng)死記硬背的識字教學方法，突破如今小學語文識字面臨的難點和挑戰(zhàn)，采用有效措施增加小學語文識字教學趣味性，促進學生綜合素養(yǎng)和文化底蘊的培養(yǎng)[1]。

一、趣味識字教學法的價值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調(diào)、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規(guī)律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現(xiàn)寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發(fā)揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信

受年齡的制約，小學生的自我意識不強，自我認知主要依靠教師、家長和同學的評價，所以他們具有強烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關(guān)注、認可和表揚。趣味識字就為小學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)的平臺，使小學生有充足的時間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個性。教師可以把識字教學設(shè)計成語文游戲，小學生一邊做游戲一邊識字，讓小學生在最短的時間內(nèi)學到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語文教師要善于利用形象和直觀的演示調(diào)動小學生的多重感官，使小學生對漢字產(chǎn)生好感，提高小學生的識字信心。

（三）降低識字難度，實現(xiàn)學用結(jié)合

趣味識字教學法打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學弊端，按照不同的場合選擇不同的教學方法，把識字與語言有機聯(lián)系在一起，豐富小學生的識字方法，促進小學生各種能力的提高。趣味識字教學將漢字融入一定的教學情境中，使小學生在真實的生活情境中認識漢字，全面理解漢字的正確用途，逐步學會恰當?shù)厥褂脻h字，實現(xiàn)了學與用的結(jié)合，降低了識字的難度[3]。另外，趣味識字教學法為小學生營造了一個輕松、愉悅的學習氛圍，在這種氛圍下，小學生不再把識字作為學習任務(wù)，而是當成了一種享受，自覺識字、用字。

二、小學語文趣味識字教學法的應(yīng)用策略

（一）利用趣味故事教學

在小學，培養(yǎng)學生識字能力尤為重要，教師可以在識字教學時，合理利用漢字的內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)特點等創(chuàng)作趣味小故事。在敘述小故事時，學生可以從中理解漢字意思，記住漢字字形和發(fā)音，做到趣味教學。小學生剛接觸漢字，往往因掌握漢字量不足難以識別生字，教師應(yīng)在滿足學生心理需求的前提下創(chuàng)作故事，激發(fā)學生興趣。例如，在學習“鳥”與“烏”時，教師可以創(chuàng)作一個有趣的小故事，幫學生區(qū)分“鳥”和“烏”：烏鴉是鳥類的一種，烏鴉渾身長滿了黑色的羽毛，烏鴉在夜晚出沒時，人們無法看到它的眼睛，因為沒有那一點，所以烏鴉不同于別的鳥類。采用趣味小故事進行識字教學，不僅可以開發(fā)學生想象力，加深對漢字的印象和理解，還吸引了學生的注意力，提升了教學效率和趣味性。

（二）創(chuàng)建趣味多媒體識字情境

以往的識字教學課堂太過于枯燥乏味，教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學生識字時，只是帶領(lǐng)學生進行反復的朗讀和書寫，這種方式對于一些學習能力較強且自覺性高的學生來說，能夠有明顯的成效，但是對于一些注意力容易分散的學生來說，無疑是雪上加霜的存在，且這種機械化的模式無法讓字體在學生腦海中呈現(xiàn)出獨一無二的存在，學生很容易將漢字混淆，同時也不能對漢字進行牢固記憶，降低了識字教學的效率，且不能很好地吸引學生的注意力。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，許多學校都有安裝多媒體設(shè)備的能力，因此，教師需要把握這一優(yōu)勢，利用多媒體來為學生創(chuàng)建趣味的課堂情境，或?qū)⒈竟?jié)課中的新字、生字以及怪字通過多媒體展現(xiàn)在學生目前，可以下載有趣的動畫、視頻來更直觀地為學生展示字體的結(jié)構(gòu)。

例如，在部編版語文三年級下冊第一節(jié)《古詩三首》中，學生需要掌握的漢字為“芽、蘆、泛、減”，課標要求學生不僅要會讀，更需要會寫，教師可以在多媒體上展示出這幾個字，將結(jié)構(gòu)相同或者相似的字放在一起進行講解?！把?、蘆”這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，而“泛、減”這兩個字則都是左右結(jié)構(gòu)，教師可以利用多媒體來將這四個字的偏旁部首拆開，同時還需要給學生解釋這幾個字的含義以及代表的物品。這樣既能夠幫助學生梳理漢字結(jié)構(gòu)，也能夠加深學生對于偏旁部首的記憶。為了能夠進一步提高學生的學習興趣，教師還可以播放相關(guān)視頻，讓學生在觀賞視頻內(nèi)容的同時深刻理解字體的結(jié)構(gòu)，從而牢記，課后也應(yīng)當布置抄寫作業(yè)，通過動手來加深印象。

（三）創(chuàng)新文字游戲

一般需要進行識字教學的是小學低年級學生，其心智發(fā)育還不完善，邏輯思維能力和認知能力相對較弱，無法完全理解復雜的知識點，傳統(tǒng)的教學不僅無法實現(xiàn)教學目標，還容易束縛學生思維發(fā)展。低年級學生自制也相對較差，只有學生感興趣的事物才可以調(diào)動他們的學習積極性。教師在教學中可以多運用一些文字游戲，調(diào)動學生的積極性。文字游戲有許多種。

例如，寫對聯(lián)、猜字謎、成語接龍以及繞口令等，不僅可以激發(fā)學生熱情，也可以完成教學任務(wù)。例如，在學習《口耳目》時，教師可以帶領(lǐng)學生玩“我說你做”小游戲，由一個人發(fā)指令，其他人做動作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學習中感受快樂。

（四）科學組織比賽

大部分學生覺得學習枯燥無趣，因此，教師應(yīng)善用教學方法幫學生顛覆這種對學習的認知，避免學生對識字產(chǎn)生厭惡以及畏難情緒。小學生對漢字的學習同樣需要加以記憶，而記憶是個枯燥乏味的過程。教師可以利用比賽豐富識字教學的趣味，大部分小學生有著強烈的求勝心，進而激發(fā)學習動力。同時加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強學生團結(jié)合作意識和交流溝通的能力。

例如，教師可以把漢字的教學和古詩詞相結(jié)合，如在學習漢字“鵝”時，可以讓學生背誦《詠鵝》，然后教師可以組織抄寫該詩的比賽，看誰可以用時最短且抄寫無誤，對勝出的學生教師可以進行表揚或頒發(fā)獎狀，對失敗的學生鼓勵學生下次抄寫仔細一些。通過類似比賽，可以調(diào)動學生學習的熱情培養(yǎng)學生的自信心。

結(jié)束語

總而言之，小學語文趣味識字教學推動了語文整體教學的發(fā)展，開發(fā)了小學生的學習能力，增強了識字教學的效果。小學語文教師要積極推廣趣味識字，結(jié)合小學生的特點，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創(chuàng)設(shè)小學生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學生分析、整合、推理能力，達到高效識字的目標。

參考文獻：

[1]何梅霞.趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].當代家庭教育，2020（20）：156.

[2]李慧.淺談趣味識字法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：83.

[3]趙志勝.淺談趣味識字法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科幻畫報，2020（07）：240.