常嫻嫻

摘 要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠獨(dú)立思考和自主研究，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方面的雙線統(tǒng)一。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂，只有實(shí)現(xiàn)“雙線自主活動(dòng)式”教學(xué)，才最有可能保障語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，基于此，本文就語(yǔ)文雙線自主活動(dòng)式教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙線自主活動(dòng)式教學(xué);教學(xué)策略

“雙線”是指在統(tǒng)編教材中依靠“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行“雙線”教學(xué)。教師結(jié)合教材的內(nèi)容編寫，在課堂中創(chuàng)新發(fā)展，做到人文主題與語(yǔ)文要素有效融合的雙線自主活動(dòng)式教學(xué)。

1“雙線自主活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.1師生對(duì)“雙線活動(dòng)式”的認(rèn)知不深入

學(xué)生普遍對(duì)“雙線活動(dòng)式”的了解不深入，認(rèn)知不深刻。教師對(duì)“雙線自主活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐的研究的關(guān)注度較低，對(duì)教科書采用的“雙線自主活動(dòng)式”沒有深入的了解和認(rèn)知，語(yǔ)文教師對(duì)教科書的編排結(jié)構(gòu)和體系缺乏全面而深入的認(rèn)知。只有少數(shù)的教師會(huì)經(jīng)常關(guān)注關(guān)于“雙線活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐的研究，而大多數(shù)語(yǔ)文教師很少關(guān)注。

1.2教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，語(yǔ)文要素難以落實(shí)

教師難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文要素難以落實(shí)。在“雙線自主活動(dòng)式”的教學(xué)實(shí)踐中，只有一半左右的語(yǔ)文教師能同時(shí)兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，而側(cè)重人文主題和語(yǔ)文要素的教師均占有一定比例，其中大部分語(yǔ)文教師更側(cè)重語(yǔ)文要素一些。面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，雖然教師在教學(xué)過程中能夠兼顧“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，但是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果并不理想。另外，在語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，工具性階梯難度不好把握、在教學(xué)中往往只注重閱讀教學(xué)，而忽視了教科書中其他部分、難以協(xié)調(diào)運(yùn)用，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)難以落實(shí)到位等問題的存在也進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語(yǔ)文要素的落實(shí)具有一定的難度。

1.3師生雙方未充分發(fā)揮主動(dòng)性

在“雙線自主活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐中，師生雙方未充分發(fā)揮在教學(xué)中的主動(dòng)性。大部分學(xué)生只是為了完成老師交代的作業(yè)和任務(wù)進(jìn)而應(yīng)對(duì)考試，并沒有重視自身自主性、創(chuàng)造性能力的養(yǎng)成。對(duì)于把一件事情寫清楚的方法、創(chuàng)造性地復(fù)述故事學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀、了解說(shuō)明性文章基本的說(shuō)明方法等方面，大部分學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和方法是通過語(yǔ)文老師所教習(xí)得的，只有很少的學(xué)生可以自學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性在教學(xué)中具有重要的作用，但教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體沒有得到充分的體現(xiàn)。

1.4課堂教學(xué)內(nèi)容空泛

大部分的語(yǔ)文教師教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)是注重解題技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和串講知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)，教師對(duì)教科書的編排、結(jié)構(gòu)等沒有深入、系統(tǒng)、全面的了解和研究。對(duì)于教材沒有一個(gè)深入的理解，就很容易導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥、無(wú)趣、缺乏深度。

2統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書“雙線活動(dòng)式”的教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容安排者，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該具有強(qiáng)的專業(yè)能力，深入挖掘、分析、全面的了解教學(xué)內(nèi)容。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)工作，在教師已經(jīng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并精準(zhǔn)掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解教材的能力，并引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且明晰統(tǒng)編語(yǔ)文教科書采用的“雙線自主活動(dòng)式”的細(xì)致化教學(xué)系形式，從根本上引導(dǎo)學(xué)生如何更好地使用教科書。

2.2分析習(xí)題

小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題是教學(xué)目標(biāo)安排的標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題主要從以下三個(gè)維度進(jìn)行編排。

理解與交流：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課文的整體認(rèn)知感以及對(duì)于文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度。

積累與運(yùn)用：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多積累，并鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用。

拓展與實(shí)踐：是語(yǔ)文學(xué)科與外界的聯(lián)系，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅重視學(xué)生在社會(huì)上的語(yǔ)文實(shí)踐還有在其他學(xué)科中的語(yǔ)文運(yùn)用，還與教材中的“閱讀鏈接”、“資料袋”等板塊相結(jié)合并作了知識(shí)的延伸。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書課后習(xí)題的三個(gè)維度包含了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的方方面面?；诖朔治稣n后習(xí)題不僅能夠保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是教學(xué)活動(dòng)與拓展的重要載體，也是培養(yǎng)語(yǔ)文要素的重要手段。例如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素就是指通過閱讀所學(xué)的內(nèi)容感受和想象?！恫菰返恼n后習(xí)題則是朗讀課文，想象草原之上美麗的景象，并有感而發(fā)。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.3.1適當(dāng)運(yùn)用多媒體和課堂游戲

新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師也可以積極的利用起來(lái)，通過多媒體課件，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境式的感受，從而更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍之中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，小學(xué)生六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)文教師可以通過在課堂之中設(shè)置一些有趣、益智的游戲來(lái)提升課堂的教學(xué)氛圍，既有效地保障了課堂的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度。

2.3.3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為情境教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的能力，從任務(wù)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，老師就可以在“讀書推薦”單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)——讓學(xué)生圍繞多讀書、讀好書、怎樣讀書？進(jìn)行思考，并在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)、習(xí)作模塊進(jìn)行訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好的實(shí)現(xiàn)“雙線自主活動(dòng)式”教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的方法實(shí)踐至關(guān)重要，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，妥善提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，最終找到符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，促進(jìn)“雙線自主活動(dòng)式”教學(xué)目標(biāo)的完成，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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