付黔紅

阮真先生是30年代中學(xué)語文研究成果最豐富與最具批判精神與科學(xué)精神的語文教育家。他一生致力于語文教學(xué)實踐與教學(xué)研究工作，在20世紀(jì)30年代進(jìn)行了大量的語文教學(xué)研究，在此期間出版了語文教學(xué)研究專著，此外還發(fā)表了一系列關(guān)于語文教學(xué)研究的論文。他的《中學(xué)國文教學(xué)法》是在他前面的研究基礎(chǔ)上撰寫而成的，可謂是一部關(guān)于語文教學(xué)研究的集大成之作。他的語文教學(xué)研究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，具有系統(tǒng)性與實用性。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法在閱讀阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》以及其他相關(guān)著作及研究論文的基礎(chǔ)上，從學(xué)生本位思想解讀《中學(xué)國文教學(xué)法》，通過探討其讀文教學(xué)與作文教學(xué)的內(nèi)容，指出其讀文教學(xué)與作文教學(xué)對當(dāng)下語文教學(xué)的意義。

一.阮真與《中學(xué)國文教學(xué)法》簡述

阮真，浙江紹興人，20世紀(jì)我國著名的語文教育家，我國語文教材教法研究方向上最早的研究生導(dǎo)師，留下了大量關(guān)于語文教學(xué)的著述。阮真先生一生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度致力于中學(xué)語文教學(xué)研究;不斷走在教育一線，傳播語文教育知識，為教育事業(yè)傳遞薪火。顧黃初曾說“阮真曾抱‘為全部研究之企圖’對國文教學(xué)做‘單位之研究’，畢生投身于中學(xué)語文教學(xué)研究，幾乎涉及語文教育的每一個領(lǐng)域?！盵1]

《中學(xué)國文教學(xué)法》是阮真先生關(guān)于語文教學(xué)研究的集大成之作。《中學(xué)國文教學(xué)法書一共五編二十五章;第一編為總論，在這個版塊主要有本書概說、中學(xué)國文教學(xué)目的、學(xué)程、時間分配。第二編為論讀文教學(xué)，在這個版塊有教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)、教材的選擇與編配、讀文教學(xué)方法與讀文教案舉例、結(jié)論。第四編為論作文教學(xué)，在這個版塊有教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)、作文批分標(biāo)準(zhǔn)、擬題作文的練習(xí)法、作文的規(guī)約及指導(dǎo)、批改及發(fā)閱、結(jié)論。第四編為論國文科輔助學(xué)程的教學(xué)，在該編分論了初高中國文科輔助學(xué)程的教學(xué)及結(jié)論。第五編為論國文科特設(shè)學(xué)程的教學(xué)，同樣也對初高中單獨(dú)進(jìn)行了闡述。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)出阮真先生的學(xué)生本位思想;學(xué)程的劃分及教學(xué)目的的設(shè)置都具備科學(xué)性、實用性。

二.讀文教學(xué)

（一）讀文教學(xué)目的

阮真在《中學(xué)國文教學(xué)法》中提出的讀文教學(xué)目的共有20條。其中初中的有9條，而高中的則有11條。在此分別簡述初高中的前5條。初中：養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣并增加閱讀速度、掌握讀音與字義、能讀并理解普通國語與文字、慢慢能讀解較為簡單的文言文、能應(yīng)用語法分析文句并劃分段落。[2]高中：能準(zhǔn)確快速地讀解普通文言書報、能利用目錄自行查閱與文章有關(guān)的材料、逐步補(bǔ)充所讀文章的意義、能掌握各種重要文章的體裁格式、能分析所讀文章的意義并作成綱要。[3]初中階段的讀文教學(xué)目的注重對字詞句法基礎(chǔ)知識的掌握，而高中階段要求明顯提高，不僅強(qiáng)調(diào)文言文閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力與知識遷移能力。阮真制定的讀文教學(xué)目的起點(diǎn)是基于不同階段學(xué)生的實際狀況，體現(xiàn)出因材施教的教育思想。

（二）讀文教材的選擇

中學(xué)閱讀的選材以及版本、編制一直都是語文教學(xué)中的不可忽視的問題。選材要考慮多方面的因素，首先要符合教學(xué)目的、要有一定的可讀性。我國歷來都重視選材，如傳統(tǒng)小學(xué)啟蒙讀物往往會選擇《三字經(jīng)》、《百家姓》;傳統(tǒng)大學(xué)讀物往往是四書五經(jīng)。我國的經(jīng)史典籍浩如煙海，包括史學(xué)、經(jīng)學(xué)、唐詩宋詞等。然而在阮真所處的年代，正處于語文科剛剛獨(dú)立，一切都在慢慢探索，也沒有統(tǒng)一的國文教材，當(dāng)時的中小學(xué)國文教材很多都是由教師結(jié)合自身經(jīng)驗及學(xué)生情況在各種經(jīng)典讀物中選編的。當(dāng)時致力于研究中學(xué)國文教學(xué)研究的阮真先生對讀文教材的選擇尤其重視。在《中學(xué)國文教學(xué)法》中他制定了讀文教材的選材原則。首先是適合程度的原則，教材的編選要具有連貫性并符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，教材的編者要具備一定的知識能力，要掌握小學(xué)初中高中的教科書與畢業(yè)生的程度，教材與程度不能相離太遠(yuǎn)。其次是興趣的原則;今天我們常提興趣是最好的老師，阮真先生也有這種看法，但是他還補(bǔ)充了“興趣和努力是互為因果的?！盵4]再次是需要的原則，畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的去向選擇有不同的需要，“而一般的需要則須從社交、道德、文雅、民族精神與時代環(huán)境各方面去研究?！盵5]最后則是功效的原則，即用力達(dá)到最高的效率。由于當(dāng)時的學(xué)生接受的教育年限普遍較短，大多數(shù)只有兩年左右，所以在選材時尤其要注意其功效性。這四個原則是缺一不可的，在選材時是要并舉兼顧的。

在教材選擇上除了要遵循選材的原則外還要注意遵循選材的條件與方法。在阮真先生看來選材的條件就是“用教育的和文學(xué)的眼光來定國文教材取舍的條件?！盵6]此外，在當(dāng)時也有人把選材的條件稱為標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，當(dāng)時的教育部課程標(biāo)準(zhǔn)定于初中國文教材，其中有7條標(biāo)準(zhǔn)同樣也適用于高中;在選材的方法上，阮真先生主要論述了書選、章選、節(jié)選、篇選四種選材方法。綜上可以看出阮真先生在選材上具有綜合性，并能根據(jù)實際需要提出選材的相關(guān)原則與方法，具有較強(qiáng)的操作性。

（三）讀文教學(xué)方法

阮真先生把讀文教學(xué)方法分為四項，分別是教學(xué)預(yù)備、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)討論、應(yīng)用練習(xí)，并且這這四項的進(jìn)行有先后順序。我們今天的中學(xué)語文教學(xué)，也一直在遵循并強(qiáng)調(diào)這四項讀文教學(xué)方法，并且在每個環(huán)節(jié)又有不一樣的操作方法。這里的教學(xué)預(yù)備指的是教師的課前準(zhǔn)備工作，阮真先生提出在這教學(xué)預(yù)備這一項的目的是“擬定最經(jīng)濟(jì)的計劃，最有效的方法，得到教學(xué)最好的成績?！盵7]從他的觀點(diǎn)中充分體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)備對教學(xué)效率的提高的重要性，并且讀文閱讀教學(xué)方法也同樣要遵循功效性原則;有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)這一目的，主要是指教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，如給學(xué)生提示教材的分量，在這個過程中要讓學(xué)生獨(dú)立歸納教材觀點(diǎn)，并在讀文過程中發(fā)現(xiàn)問題嘗試解決，同時還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做文法與修辭的練習(xí)。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并解決讀文教材指定篇目中的基礎(chǔ)問題。教學(xué)討論至今仍是語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。有效地課堂討論是對教師提問藝術(shù)的挑戰(zhàn)，同時也能激發(fā)學(xué)生的探索能力，在教學(xué)討論中還能增強(qiáng)師生互動性與生生互動性，往往一個問題能得出許多不同的答案。阮真先生指出“所謂討論不是教師單方面的講解，而是要師生互相問答，共同發(fā)表意見的?！盵8]在應(yīng)用練習(xí)這一項，阮真先生指出讀文教學(xué)應(yīng)用練習(xí)的目的在于作文，也正因如此，讀文與作文的關(guān)系是互相關(guān)聯(lián)影響的，只有兩者產(chǎn)生聯(lián)系才會發(fā)生功效。應(yīng)用練習(xí)是讀文與作文的過渡環(huán)節(jié)。阮真先生認(rèn)為要使讀文與作文產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)應(yīng)做到“把讀文的大部分工夫當(dāng)作作文的預(yù)備，作文當(dāng)作讀文的應(yīng)用練習(xí)?！盵9]

從阮真先生關(guān)于讀文教學(xué)方法的闡述，我們可以知道其闡述具有一定的系統(tǒng)性，并且他對教學(xué)環(huán)節(jié)完成性與連貫性是十分重視的，同時他還關(guān)注到了閱讀與寫作的關(guān)系。他的這些讀文教學(xué)方法放在今天也同樣適用，并且我們當(dāng)下的語文教學(xué)也在運(yùn)用其中的一些方法。

三.作文教學(xué)

（一）作文教學(xué)目的

阮真先生在第一編分別對初高中作文教學(xué)目的進(jìn)行了闡述，他指出初中作文教學(xué)目的在于能根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及經(jīng)驗所及者作簡明而有層次的敘述文、說明文、能寫出耐讀有趣的故事新聞、能掌握生活職業(yè)上必要的應(yīng)用文格式并準(zhǔn)確傳達(dá)感情、能做邏輯清晰的簡明的論說文。[10]其高中作為教學(xué)的目的是能作生動的描寫記述的文字、能作合乎邏輯觀點(diǎn)鮮明的論說文、能作用于職業(yè)上社交上的簡明的應(yīng)用文、部分學(xué)生能大致掌握各種文章作法并應(yīng)用于作文。[11]阮真先生認(rèn)為作文教學(xué)的目的就在于表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，關(guān)于寫作的內(nèi)容他提倡的是基于學(xué)生生活經(jīng)驗而確定，其次關(guān)于寫作的文體，他注重應(yīng)用文的練習(xí)，不論是是初中階段還是高中階段都應(yīng)練習(xí)為生活和職業(yè)上的應(yīng)用文。或許有人會疑惑：為什么兩個學(xué)段都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的練習(xí)。在阮真所處的年代，中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象是很常見的，能留下來接受高中教育的是少部分人，無論他們的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯在何處劃上句號，他們最終都要走向社會，而他們踏入社會后，為著生活與職業(yè)的需要，最常用到的文體便是應(yīng)用文。他的作文教學(xué)目的制定的起點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展實際，而終點(diǎn)最終指向的是學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）作文批分標(biāo)準(zhǔn)

讀文選材有標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的作文批分也應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。阮真先生指出當(dāng)時的作文批分標(biāo)準(zhǔn)是較難確定的，當(dāng)時許多教師班上的作文平均分都能達(dá)到及格以上，也正是因為這樣的現(xiàn)象往往使教師不能確定學(xué)生真實的作文水平，并且學(xué)生也缺乏動力。因此阮真先生強(qiáng)調(diào)制定不及格的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為這樣可以引起學(xué)生的注意并促使學(xué)生努力。阮真先生的制定不及格標(biāo)準(zhǔn)的提法十分具有新意。阮真先生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)假定了一個作文評分標(biāo)準(zhǔn)，同樣初高中分論，并且細(xì)化到各個年級。初中的評分標(biāo)準(zhǔn)分別是思路清晰、語法通順、文意切題、辭語確當(dāng)、段落分明、標(biāo)點(diǎn)清楚，并且各個年級對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)所占百分比有所差別;高中的評分標(biāo)準(zhǔn)為思想清晰、文法通順、道理正確、見解切合、結(jié)論謹(jǐn)嚴(yán)，同樣各個年級所占百分比有所差別。

作文評分標(biāo)準(zhǔn)的制定對教師而言能對學(xué)生的作文給出適當(dāng)并能體現(xiàn)學(xué)生寫作水平的分?jǐn)?shù)，而不是憑主觀臆斷及個人偏好去隨意打分，對于學(xué)生而言，能通過教師所給的分?jǐn)?shù)及批語知道自己作文的長短之處，并以期改正。從阮真先生關(guān)于作文評分標(biāo)準(zhǔn)的制定以及思考可看出其標(biāo)準(zhǔn)的制定具有合理性。此外作文批分標(biāo)準(zhǔn)的制定還對作文教學(xué)目的實現(xiàn)具有促進(jìn)作用。

（三）作文教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能讓教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。阮真先生基于實際教學(xué)與調(diào)查研究提出了作文的擬題方法與作文的練習(xí)方法以及指導(dǎo)方法。在擬題方法上他提倡具有真實性、可行性的擬題方法，對此他給出了三點(diǎn)建議。一是擬題要有計劃性。此要點(diǎn)的前提是教師要對該學(xué)期作文的總體進(jìn)度有所計劃，然后才是去設(shè)想每一次所要擬的題目，而題目的擬定也是要講究方法的。教師應(yīng)理解國文教學(xué)的目的與讀文與作文的進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生有的知識水平以及貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣;此外還應(yīng)有意識地注意問題的練習(xí)。二是考慮題材問題，在這一點(diǎn)上阮真先生強(qiáng)調(diào)題材的選擇要符合學(xué)生經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生有東西可寫，寫真話。三是擬題的策略，即擬題要符合學(xué)生經(jīng)驗，貼近學(xué)生校內(nèi)校外生活，選擇學(xué)生熟悉的讀物。一個好的題目是一篇作文的良好開端，有的學(xué)生甚至在擬定題目時便對自己的作文進(jìn)行了構(gòu)想。注重擬題的方法能讓學(xué)生有話可說，有文可寫、

關(guān)于作文練習(xí)方法，阮真先生在研究梁啟超先生主張的課外作文與胡適先生主張的課內(nèi)作文的基礎(chǔ)上，提出了自己的主張：作文不能簡單的劃分為課內(nèi)課外，而要根據(jù)所寫作文的類型來區(qū)分對待。如文藝性質(zhì)的文章以及需要查閱參考資料的文章、觀察實際事物的文章，這一類在課上不太好完成的文章就需要在課外完成;而短篇練習(xí)、應(yīng)用文字練習(xí)則應(yīng)該放在課內(nèi)來完成。阮真先生這種按照作文實際青瓜來分課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)的方法具有一定的合理性，對于今天的作文教學(xué)有一定的參考作用。

關(guān)于作文指導(dǎo)方法，阮真先生結(jié)合自己做中學(xué)教師的實踐以及他所做的相關(guān)研究提出了自己的看法。他認(rèn)為要注重“規(guī)約”即教師與學(xué)生都要遵守的作文規(guī)范，他從用具、形式、內(nèi)容、習(xí)慣來制定了一些作文規(guī)約?！霸诎自捨闹胁挥梅窖?必須要用時，另加注解?！薄ⅰ霸诎自捨闹谐C外不可夾入文言語調(diào)?！盵12]從阮真先生制定規(guī)約可以看出他對語體的重視。此外他還提出了教師的制導(dǎo)要關(guān)注三個方面，即搜集材料的指導(dǎo)，學(xué)生作文的材料主要來自學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，也就是實際生活與書本知識;組織文章的指導(dǎo)即注重文章的框架結(jié)構(gòu)、謀篇布局;結(jié)構(gòu)文句的指導(dǎo)則是更為細(xì)微基礎(chǔ)的部分，需要在平時也加以練習(xí)。上述提到的作文的“規(guī)約”同樣也可以作為教師批改作文時的參考。

從上述內(nèi)容的呈現(xiàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，阮真先生的學(xué)生本位思想貫穿在他的中學(xué)讀文教學(xué)與作文教學(xué)中。其語文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的并結(jié)合學(xué)生的具體情況因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)置國文教學(xué)學(xué)程設(shè)置，基于學(xué)生的需要與興趣提出國文教學(xué)方法。

四.《中學(xué)國文教學(xué)法》的當(dāng)代意義

阮真先生的《中學(xué)國文教學(xué)法》的影響不論是在他所處的那個年代還是今天，我們都可以從語文教育實踐中窺見。有學(xué)者說“五四以后的語文教育論壇，阮真的工作堪稱典范?！盵13]他的影響是具有持久性的，他關(guān)于語文教學(xué)的論述不僅促進(jìn)當(dāng)時的語文教育研究，而且在今天看來也有借鑒意義。其中讀文教學(xué)與閱讀教學(xué)中滲透的學(xué)生本位思想，正是我們今天大力提倡，力求實現(xiàn)的。讀文教學(xué)與閱讀教學(xué)歷來都是語文教學(xué)中的重要板塊?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求。[14]而聽說讀寫的能力歷來是語文教育對學(xué)生的基本能力要求。

在今天的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩個方面，我們可以借鑒阮真先生的一些具體做法。如讀文素材的選擇、作文擬題的方法、讀文與作文的關(guān)系、系統(tǒng)化的進(jìn)程安排等。但最主要的內(nèi)核還是要把學(xué)生擺在一個正確的位置，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及發(fā)展需要來確定教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，以及尊重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣。此外，我們也應(yīng)該從他的讀文教學(xué)與作文教學(xué)中生成更多針對我們當(dāng)下語文教學(xué)面臨的實際困境的思考。如閱讀教學(xué)對應(yīng)的選文問題、以及作文教學(xué)重形式還是重內(nèi)容、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的主體性問題等。

參考文獻(xiàn)

[1]李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997：188.

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[4]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：36.

[5]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：36.

[6]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：38.

[7]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：54.

[8]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：56.

[9]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：57.

[10]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：05.

[11]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：06.

[12]阮真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936：99-100.

[13]潘新和，阮真中學(xué)語文教學(xué)研究特色考[J]福建.教育評論.1995.05.

[14]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2012.

（作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院）