王青梅

[摘? ? 要]初中學(xué)生青春期特征顯明，一方面是抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征突出，另一方面是自我意識(shí)、理性思維、情感意志等特點(diǎn)顯著增強(qiáng)。由于這些心理特征或心理特點(diǎn)的作用，加上環(huán)境與教育方式方法等方面的因素，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些“失范”行為或表現(xiàn)，對(duì)此，梳理初中學(xué)生的“失范”行為或表現(xiàn)的類型，并深入分析其產(chǎn)生根源，從三個(gè)方面闡明了調(diào)節(jié)或干預(yù)學(xué)生的“失范”行為或表現(xiàn)的方法策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;“失范”;教師情緒;調(diào)節(jié)策略;干預(yù)措施

進(jìn)入初中后，學(xué)生青春期特征明顯，由于這些心理特征或心理特點(diǎn)的作用，加上環(huán)境與教育方式方法等方面的因素，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些“失范”行為或表現(xiàn)，對(duì)此，教師需要梳理這些“失范”行為或表現(xiàn)的類型，并深入分析其產(chǎn)生根源，積極找到調(diào)節(jié)或干預(yù)學(xué)生的“失范”行為或表現(xiàn)的方法策略。

一、初中學(xué)生“失范”行為或表現(xiàn)歸類

失范，也叫違規(guī)、越軌，失去規(guī)范。初中學(xué)生“失范”行為或表現(xiàn)大多體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是面對(duì)教師的提問或問話，不理不睬;故意和教師對(duì)著干，教師指東他向西，教師說這，他說那，不懂禮貌，不講道德，不尊重教師。

二是面對(duì)父母的教育或關(guān)愛，妄自尊大，桀驁不馴，總認(rèn)為自己已經(jīng)長大，翅膀硬了，把幼稚當(dāng)成熟，把無知當(dāng)博學(xué)，原本的好意往往被理解為惡意。與同學(xué)交往而缺乏誠摯友誼，把互幫互助看成交換功利。

三是對(duì)事情消極對(duì)待，投機(jī)與不以為然的心理表現(xiàn)顯明，抄襲作業(yè)，瞞天過海;考試作弊，罔顧實(shí)際;愛慕虛榮，追求時(shí)髦;好逸惡勞，追求享受。

四是對(duì)紀(jì)律不當(dāng)回事，上課交頭接耳，打哈欠睡覺，你講你的我干我的，你要求你的我做我的，不講規(guī)矩，不守紀(jì)律，隨意而為，不懂自我約束。

二、初中學(xué)生“失范”行為或表現(xiàn)歸因

（一）主觀原因

初中階段，由于青春期的到來，學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)，一旦教師的所作所為忽略了學(xué)生自我，或者沒有關(guān)注到學(xué)生自身的需要，學(xué)生就會(huì)和教師對(duì)著干。這一時(shí)期，學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，如果教師的言行對(duì)學(xué)生的自尊心有所傷害，學(xué)生也會(huì)和教師對(duì)著干。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理也往往比較脆弱、浮躁，一方面，由于生理的變化和認(rèn)知的困難導(dǎo)致學(xué)生心理上的自卑和認(rèn)知上的一些困惑，如果學(xué)生得不到正確指導(dǎo)、引導(dǎo)或疏導(dǎo)，就可能因此而自卑、困惑;另一方面，自我意識(shí)增強(qiáng)，又有在班級(jí)中想突出自己、顯示自己存在感的虛榮心理，免不了在一些方面做出一些傻事。加之，這一時(shí)期的學(xué)生在思維上正在由抽象思維向理論思維轉(zhuǎn)化，迅速發(fā)展的記憶、想象等能力往往會(huì)對(duì)自己未接觸的事物做出某種假設(shè)，并有印證的欲望;學(xué)習(xí)生活總的情感交流也日益廣泛，往往有強(qiáng)烈的溝通意識(shí);對(duì)自我的獨(dú)立意識(shí)也顯明增強(qiáng)，總覺得自己已經(jīng)長大，希望自己能夠支配屬于自己的時(shí)間、想法，也開始喜歡接受更多的新知識(shí)和評(píng)判身邊的事情。但是，其對(duì)事物的評(píng)判或想法會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，意志不堅(jiān)定，在做某些事情時(shí)目的性不明確，不顧及后果。

（二）客觀原因

一是家庭教育方面的原因。首先，父母在家庭中的失范言行是孩子在學(xué)校中課堂里言行舉止失范的根源。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響著孩子。如果在家庭環(huán)境中父母滿口臟話、行為粗魯，不知不覺、自然而然就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，為孩子在學(xué)校中課堂里的失范言行舉動(dòng)留下暗示。其次，家庭結(jié)構(gòu)的殘缺或不當(dāng)也是學(xué)生規(guī)則失范一個(gè)重要原因。合理健康的家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)孩子會(huì)造成一種規(guī)則的存在意識(shí);而殘缺或不當(dāng)?shù)募彝ソY(jié)構(gòu)，往往會(huì)給孩子負(fù)面的影響。例如，父親或母親亡故的家庭、父母離異或父母長期分居的家庭、父母外出務(wù)工的孩子留守家庭等，由于父親或母親、父母之愛的缺失，家庭教育形成缺口，家規(guī)家風(fēng)嚴(yán)重缺失，難以讓孩子受到良好的規(guī)則教育。最后，家庭教育方法不當(dāng)也是造成學(xué)生言行舉止失范的主要原因。家庭教育過寬或過嚴(yán)都會(huì)影響到孩子，過寬的家庭教育，會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子無原則的溺愛、包庇、袒護(hù)等情形，久而久之，會(huì)讓孩子變得蠻橫霸道、自私自利、不懂感恩、不知好歹、不分是非、好逸惡勞、自由散漫等等;過嚴(yán)的家庭教育，會(huì)對(duì)孩子動(dòng)輒責(zé)備、粗暴干涉、不顧尊嚴(yán)，很容易造成孩子的逆反心理，以致我行我素、目中無人、玩世不恭，對(duì)教師的教育乃至學(xué)校的紀(jì)律、社會(huì)的公德視為兒戲。

二是學(xué)校教育方面的因素。首先，以成績論英雄的評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生“失范”的關(guān)鍵性因素。一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視以德樹人的教育理念，對(duì)成績好的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對(duì)成績差的學(xué)生強(qiáng)加壓力，致使學(xué)生在自尊心上受到傷害。其次，不能因材施教，大一統(tǒng)思想嚴(yán)重，不論具體情況，不顧學(xué)生心理、生理特征，處理問題簡單劃一，致使學(xué)生出現(xiàn)各種“失范”行為。最后，教師不能有效發(fā)揮教書育人的示范作用，教育方式、方法簡單，教育態(tài)度、行為粗暴，一遇到問題，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生訓(xùn)罵、呵斥，甚至無情嘲諷、不顧臉面地挖苦、隨意體罰學(xué)生。

三是社會(huì)環(huán)境的影響。首先，互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)等通信工具的普及，使得學(xué)生接受信息的渠道越來越多。加之互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，各種負(fù)面信息對(duì)學(xué)生狂轟濫炸，致使學(xué)生對(duì)一些道德滑坡、道德失范的事物見怪不怪，受到影響。其次，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和變遷導(dǎo)致了一些思想、觀念的變化，豐裕的物質(zhì)更是讓本來就思想單純的孩子們眼花繚亂，追求時(shí)尚、追星等這種追求，讓孩子們的內(nèi)心比較浮躁，一旦遇到不合心思的事、失去內(nèi)心平衡的事，就會(huì)不顧一切，出現(xiàn)“失范”行為或表現(xiàn)。最后，由于自身年齡小、社會(huì)閱歷不多，是非觀念不清，而且深受虛擬世界中的俠客等形象的影響，面對(duì)一些突發(fā)行為往往還會(huì)“行俠仗義”，不顧后果，導(dǎo)致“失范”行為的發(fā)生。

三、教師情緒調(diào)節(jié)策略及干預(yù)措施

一是樹立正確的師生情感觀，以積極、正確的情感調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)生的情感。俗話說，人是感情動(dòng)物。無論是教師還是學(xué)生，在課堂教學(xué)中都是需要感情的。但是，情緒往往會(huì)影響感情。當(dāng)老師激動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)隨之激動(dòng);當(dāng)教師憤怒的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)受到影響。如果激動(dòng)、憤怒等這些情緒導(dǎo)致出現(xiàn)教師或?qū)W生的“失范”行為，影響的不僅僅是師生彼此之間的感情。為此，樹立正確的師生情感觀，以積極、正確的情感調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)生的情感，對(duì)于防止出現(xiàn)“失范”行為十分有效。事實(shí)上，就教師而言，積極的、正面的情感包括自身對(duì)教學(xué)工作、學(xué)生以及學(xué)科的熱愛。英語教師對(duì)教育教學(xué)的熱愛，在于對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的一腔熱血，在于對(duì)學(xué)科教育教學(xué)工作的全身心投入與奉獻(xiàn)。在課堂教學(xué)中，一絲不茍對(duì)待教學(xué)內(nèi)容，兢兢業(yè)業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把愛心融入課堂師生互動(dòng)之中，以身作則展示“學(xué)高為師、身正為范”的為師風(fēng)范，不折不扣踐行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，以此贏得學(xué)生的認(rèn)可。在課下學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)中，根據(jù)教材需要積極完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和性格、愛好、特長，因人而異，因材施教，培育天下英才。英語教師只有對(duì)自己所教授的學(xué)科形成熱愛，淵博英語專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)英語教育教學(xué)技能，關(guān)懷和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，才會(huì)有效防止、干預(yù)學(xué)生的“失范”行為或表現(xiàn)。

二是樹立正確的教育價(jià)值觀，以健康、和諧的心態(tài)調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)生的心態(tài)。不以成績論英雄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，面向全體學(xué)生，關(guān)愛每一名同學(xué)……把這些飽含正確教育價(jià)值觀的質(zhì)樸話語踐行在課堂教學(xué)中，不采用題海戰(zhàn)術(shù)向?qū)W生要成績，不讓英語底子差的同學(xué)重復(fù)抄寫單詞、反復(fù)背誦課文;對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或存在問題的學(xué)生不進(jìn)行簡單粗暴的教育，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“失范”性錯(cuò)誤，也不能采用強(qiáng)制性、懲罰性、羞辱性的手段進(jìn)行教育;對(duì)于個(gè)性鮮明，敢于對(duì)自己說“不”的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行必要的反思，客觀、公平、公正地解決問題，而不能壓制、打擊、報(bào)復(fù)學(xué)生。面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和能力水平的學(xué)生，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)性特長出發(fā)，樹立全方位育人的思想，進(jìn)行分層次教育、特長培養(yǎng)，努力抓好教育與教學(xué)兩條生命線，只要學(xué)生有閃光點(diǎn)，就要充分的挖掘。只有樹立了正確的教育價(jià)值觀，以健康、和諧的心態(tài)調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)生的心態(tài)，即使學(xué)生出現(xiàn)“失范”行為，教師也要保持沉穩(wěn)、健康、和諧的心態(tài)，以此調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)生心態(tài)，不致產(chǎn)生惡劣的影響。

三是進(jìn)行正確的心理健康教育，在課堂教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)與干預(yù)工作。學(xué)生“失范”的原因，大多與不健康的心理關(guān)系緊密。在初中英語教學(xué)中，教師還需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲透學(xué)生心理健康的教育，用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，疏導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生情緒，結(jié)合英語知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理認(rèn)知、情感疏導(dǎo)、意志磨礪、受挫能力等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀娟.英語教師課堂反饋中維護(hù)學(xué)生“面子”的有效策略探索[J].英語廣場（下旬刊）， 2015（3）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）