朱榮花

摘要：小學語文單元主題教學應遵循一體化教學模式，滿足新課程改革對小學語文單元主題教學提出的要求，強化小學語文單元主題之間的關聯(lián)性，對于提升小學語文單元主題一體化教學水平和學生實際學習能力有重要作用。同時教師還應按照各項要求確定教學流程，提高小學語文單元主題教學效率，促使學生可以在短時間內掌握各項語文知識。

關鍵詞：小學語文 ?單元主題 ?一體化模式 ?教學流程

引言

應用一體化教學模式開展小學語文單元主題教學，有助于提升小學語文單元主題教學效果和學生實際學習素養(yǎng)。為此，教師應按照新課程改革要求強化小學語文教材各個單元主題之間的關聯(lián)性，確保學生可以觸類旁通地學習各個單元的知識，避免小學語文單元主題教學受到限制，為推進小學語文單元主題一體化教學提供有力支持。

一、一體化教學的概述

一體化教學是指整合教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐活動相結合，制定相應教學計劃和大綱，關注職業(yè)能力和學生綜合素質培養(yǎng)的教學模式。一體化教學能夠滿足小學語文實際教學要求，避免小學語文單元主題教學在開展過程中受到限制。同時還可以保證教學項目與單元主題整體教學目標之間的關聯(lián)性，對于提升相應教學效果和學生綜合學習能力至關重要。

二、小學語文單元主題一體化教學的要求

針對小學語文單元主題開展一體化教學時需要遵循以下幾個方面的要求：首先，應按照小學語文單元主題劃分要求和實際教學內容規(guī)劃合理的教學方案，依據(jù)方案開展實際教學，有效解決在具體教學過程中遇到的問題，彰顯相關教學優(yōu)勢，為推進小學語文單元主題教學良性開展提供有力支持。其次，應強化各項現(xiàn)代化技術的應用力度，借助現(xiàn)代化技術降低小學語文單元教學難度，保證小學語文單元主題各項知識和具體內容之間的連貫性，確保學生可以在深入學習各項知識的條件下擴展自身語文知識，彰顯一體化模式在小學語文單元主題教學中的實際作用。再次，應對小學語文單元主題進行有效劃分，保證各個教學模塊之間的關聯(lián)性和契合度，確保學生可以按照自身思維發(fā)展水平學習各項知識，以此滿足小學語文單元主題一體化教學要求，降低教學難度和各項問題出現(xiàn)的可能性，滿足新課程改革要求。最后，應保證學生與教師之間互動交流的有效性，通過教師指導及時解決學生實際學習過程中遇到的問題，強化學生與教師的相關合作，彰顯相應教學優(yōu)勢，進一步提高學生的現(xiàn)實學習能力。

三、小學語文單元主題一體化教學流程

（一）確定單元教學項目

在進行小學語文單元主題教學前期，應結合單元“人文主題”內容及“語文要素”要求確定標準合理的項目，之后依照項目目標開展相應教學，避免在實際教學過程中因基礎項目規(guī)劃不合理而出現(xiàn)問題。同時還應按照單元主題內容的真實表現(xiàn)采集與教學項目相關的資料，借此強化各項資料在小學語文單元主題教學中的作用，保證相關項目規(guī)劃有效性和基礎內容教學水平，更好地滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對小學語文學科提出的單元主題教學要求。比如在教學統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第五單元時，筆者先跟學生介紹本單元的主題是“留心觀察”，以培養(yǎng)習作能力為核心，明確本單元的教學目標。在本單元的整個教學中貫穿“觀察”這一主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生體會“留心觀察”和“細致觀察”的好處，著力培養(yǎng)學生主動觀察生活的習慣，為學生今后習作能力的發(fā)展奠定基礎。在教學《搭船的鳥》時，筆者始終抓住“細致觀察”與“留心觀察”兩主題。首先，拋出問題“作者觀察到的是怎樣的翠鳥？”引導學生跟隨作者一起體會觀察;接著請學生找出文中描寫翠鳥捕魚的句子，同時讓學生一起觀察“小船”，認識小船的各部分，由課內延伸到課外;最后布置作業(yè)——觀察一種動物，用一段話描述，由文本學習轉向內化提升，為習作提前練筆。在學習《金色的草地》時，由于本單元的主題早已跟學生明確，學生通過前一課的學習，已內化單元一體化目標，在學習過程中很容易抓住“細致觀察”這一主線，學習變得更有目標性，更輕松，也更加主動。教學本課時，筆者先用課件出示一張普通的草地圖片，引導學生觀察，再引入課題：金色的草地。接著出示開滿蒲公英的草地，指名學生觀察并用自己的話描繪。然后，給出蒲公英一個特寫圖片，讓學生細心觀察。最后，出示早上、中午、傍晚同一片草地變化的對比圖，讓學生仔細觀察并完成表格。課后布置的作業(yè)是觀察一種植物，寫一段話，繼續(xù)鞏固本單元的學習目標?？傊?，教師應按照相關教學要求和課文內容規(guī)劃教學項目，保證教學項目的合理性和有效性。嚴格遵循項目目標開展相應教學，同時促使學生內化單元知識，利用同一單元各項教學內容之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)單元主題教學穩(wěn)步開展的目標。

（二）引導學生自主學習

在進行教學項目設計時，必須保證學生對相應教學內容有所了解，之后按照單元主題以及相關內容做好教學項目設計工作，從而促使學生按照相關內容和項目規(guī)劃自主學習相關知識，避免單元主題教學受到限制。這對于提升實際教學效果和一體化教學模式的現(xiàn)實作用至關重要。同時還應組建與單元主題一體化教學要求相適應的學習小組，使得各個小組成員在相互配合條件下學習各項知識，促使學生根據(jù)自身實際學習情況自主解決遇到的問題，推進單元主題一體化教學穩(wěn)步開展。比如在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》習作例文時，筆者按照本單元“留心觀察”的要求開展一體化語文教學，將前后四人分為一個學習小組，要求其共同閱讀，合作完成課后表格：分別對楊梅的外形、顏色、味道等特點加以觀察描述。小組成員可以在相互合作條件下對本單元相關知識進行自主學習，從而激發(fā)學習的主動性，全面參與到相應教學活動當中。同時，教師在課堂上要求學生在閱讀課文的同時思考各類問題，比如“楊梅與思鄉(xiāng)之間的關系如何”，在學習相應內容的同時進一步感受作者借物所表達的情感。保證單元主題一體化教學效果和學生自主學習水平，避免學生在自主學習過程中受到限制。這對于推進相應教學穩(wěn)步開展有著無可替代的作用。

（三）構建完善教學模塊

在進行單元主題教學時，應按照小學語文科目教學要求構建完善合理的教學模塊，之后按照模塊開展相應教學，促使學生全身心融入實際教學當中。而在構建單元主題教學模塊時，要保證學生和教師對單元主題全面掌握。當然，還應關注各項教學任務之間的關聯(lián)性和契合度，在提高小學語文單元主題一體化教學水平的同時，滿足新課程改革對小學語文單元主題教學提出的要求。比如在學習統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元課文《大自然的聲音》時，一方面教師應保證學生明確本單元的學習主題“我與自然”，落實本單元的語文要素，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。接著具化本課的教學目標。最后結合課后“小練筆”——圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話，促使學生內化本單元的學習內容。另一方面教師引導學生閱讀與該篇課文相關的素材，彰顯單元主題一體化教學優(yōu)勢，確保學生深入領會課文中蘊含的哲理以及拓展相關知識。教師應保證相應教學模塊的完善性，強化具體教學模塊與單元主題之間的關聯(lián)性，并按照合理流程開展相應教學。

（四）組織主題教學活動

多數(shù)學生對教師規(guī)劃的教學項目存在一定認知偏差，如果不能有效糾正學生認知偏差，就會導致實際教學過程中出現(xiàn)問題。學生學習興趣下降，那么單元主題一體化教學效果也會受到很大影響。教師應根據(jù)學生思維發(fā)展水平和實際學習能力組織與單元主題相關的教學活動，并讓學生全面參與到相應活動當中，促使相應教學順利開展。比如在教學統(tǒng)編教材五年級語文第五單元習作例文《風向袋的制作》時，筆者在學生全面掌握課文內容的基礎上，組織學生開展制作風向袋活動，要求學生獨自或合作在課堂上完成風向袋制作，使得學生通過實踐活動了解課文的主題和具體教學內容，提高學生對各項知識的掌握程度，促使學生深入理解該篇主題課文，強化同一單元各篇主題課文之間的關聯(lián)性，滿足單元主題一體化教學要求，凸出一體化教學模式在小學語文單元主題教學中的作用。在組織教學活動時，還應保證活動的合理性和實際開展效果，提升學生在“風向袋制作”活動中的參與度，并在教師指導下實現(xiàn)主題教學順利開展的目標。

（五）順利開展教學評價

完成相關教學之后，教師不僅需要對學生實際學習能力和基礎知識掌握情況進行綜合分析，還應保證實際教學評價的合理性和有效性，并按照各項評價結果對學生實際學習過程中遇到的問題進行有效處理，為解決相應教學問題提供有效參考。同時還應強化分項測評，通過分項測評了解相關教學存在的問題，并在解決各項問題的同時，提高小學語文單元主題教學質量。比如在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊課文《火燒云》時，筆者按照一體化教學模式，引導學生閱讀與該篇課文相關的文章，促使學生收集相關素材，并要求學生借助這些素材進行寫作，在寫作過程中鞏固知識。之后從課文教學入手對學生的作文進行有效評價，保證學生課文閱讀、寫作和前期相關知識教學之間的關聯(lián)性，提升單元主題一體化教學實際開展水平和學生對各項語文知識的掌握程度。

結語

為推進小學語文單元主題一體化教學順利開展，教師應按照各項具體要求開展相應教學，確定與小學語文單元主題教學相關的流程，將相應教學中出現(xiàn)各類問題的可能性降到最低。同時還應凸顯一體化教學模式的優(yōu)勢和現(xiàn)實作用，嚴防相應教學受到限制。此外，還需保證小學語文單元主題一體化教學流程之間的連貫性，確保相應教學的一體化內涵得以彰顯。

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