蔣瑩

摘要：預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。然而在實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了不少問題，例如設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，未考慮班級學(xué)生個體差異，預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)以及學(xué)生無法持之以恒地預(yù)習(xí)等等。針對以上問題，如何合理有梯度地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，有效運(yùn)用預(yù)習(xí)結(jié)果，自主預(yù)習(xí)將作為重點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;邏輯思維;預(yù)習(xí)單

古人云：“凡事則立，不則廢”。 而《現(xiàn)代漢語詞典》對“預(yù)習(xí)”解釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生獨立分析語文課程中詞、句、段、篇的能力，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供支架，語文老師在教學(xué)一篇文章前首先會布置一項“預(yù)習(xí)作業(yè)”。預(yù)習(xí)方式有很多種，朗讀，圈劃，抄寫，思考提問，還有近幾年來非常新穎地設(shè)計“預(yù)習(xí)單”等等。我作為一名小學(xué)語文教師，發(fā)現(xiàn)在實際實施過程中，還是存在諸多問題。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，針對一些問題談?wù)効梢越鉀Q的策略。

一、豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，凸顯年段特點

大多數(shù)的預(yù)習(xí)工作都落實在了字，詞，句，篇的朗讀和理解上，當(dāng)然這個常規(guī)性的作業(yè)并不能就此忽視，反而隨著年級地遞增，學(xué)生要做得越來越扎實了。與此同時，學(xué)生的智力和能力在一步步提升，如果僅限于此，未必能更好地培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

我是第二年執(zhí)教現(xiàn)在這個班級，目前是四年級。作為小學(xué)中段的孩子，他的思維發(fā)展已經(jīng)開始由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡。這個轉(zhuǎn)折期一般就是在四年級，也就是說，他能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，推理進(jìn)行思考。那么我們是否能夠根據(jù)他的思維特點再設(shè)計一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他的發(fā)展。

1、概括文章主要內(nèi)容

閱讀教學(xué)中，文章主要內(nèi)容的概括可以訓(xùn)練孩子高度的概括能力。以往的課上教授學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，之后課文的預(yù)習(xí)將是對概括相應(yīng)課型的訓(xùn)練。比如四下第5課《中彩那天》概括時，告訴學(xué)生可以通過列出主要人物并且人物間產(chǎn)生的關(guān)系來歸納課文主要內(nèi)容，那么第7課《尊嚴(yán)》的預(yù)習(xí)中可以學(xué)習(xí)這個方法，自主歸納。再比如《夸父追日》中學(xué)過，段意合并法，在預(yù)習(xí)《大自然的啟示》中“打掃”森林這個小故事時，給予提示，學(xué)生也可以利用段意合并法來概括。

有些如果是第一次碰到的，例如《花的勇氣》一文，需要采用填空式歸納更好，那么我會設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以后能夠脫離填空獨立完成。

2、質(zhì)疑問難注重價值

葉圣陶先生曾說：“預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力?！彼詮乃哪昙夐_始，我要求學(xué)生提問，并鼓勵他們多思多提。

很多學(xué)生剛開始提的時候，語言組織并不完整，常常語意不明，提問的方向也不明確，提上來的問題很淺顯，這些問題的答案其實可以通過思考或者查詢資料獲得，更有些還并不是語文知識，所以過了些時間，我認(rèn)為應(yīng)該要對學(xué)生的每一篇文章的問題進(jìn)行梳理，篩選出有價值的問題，引導(dǎo)他們學(xué)會提問題。通過這樣多次的訓(xùn)練，反饋，學(xué)生逐漸開始明白所謂的有價值的疑問到底是什么？

二、考慮個體差異，體現(xiàn)預(yù)習(xí)梯度性

俗話說：“五也有之分”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異性的。千篇一律，過于困難的預(yù)習(xí)內(nèi)容會使一部分學(xué)生失去興趣，從而降低對課文學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。所以在預(yù)習(xí)中針對某一內(nèi)容學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)可以有一定地階梯性。

1、允許提問的差異性

前面已經(jīng)提到，關(guān)于提問，并不是所有的學(xué)生都能很快掌握，提出有價值的問題，對于不同水平的學(xué)生的問題要進(jìn)行差別對待，及時肯定和鼓勵，讓他們在穩(wěn)步中前進(jìn)。

2、相關(guān)知識的搜集

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出中段學(xué)生要擴(kuò)大知識，與同學(xué)交流圖書資料等。我們也可以發(fā)現(xiàn)很多文章往往需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料。比如課后的“資料袋”中的知識，課文作者的生平背景以及相應(yīng)古詩詞的延伸閱讀。而往往在這一塊方面，學(xué)生完成度差異較大，所以在設(shè)計時，考慮這個差異性，適當(dāng)降低難度。

三、把握預(yù)習(xí)本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)

預(yù)習(xí)作業(yè)的布置目的是為學(xué)生更好地開展課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的成果首先作為一種“學(xué)習(xí)資源”存在的，是課堂學(xué)習(xí)的必要前提條件。我們應(yīng)該把研讀教材，教學(xué)設(shè)計，作業(yè)布置都看作一個有機(jī)的整體，這樣，預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)才能很好地體現(xiàn)。

在未了解預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)關(guān)系的時候，教師常常是學(xué)生預(yù)習(xí)是一回事，我上課教學(xué)過程是另一回事，兩者就如兩條永不相交的平行線，試問這樣是不是在做無用功？如果能夠很好地利用預(yù)習(xí)結(jié)果，相應(yīng)的教學(xué)過程也許會事半功倍。

四、運(yùn)用激勵措施，做到自主預(yù)習(xí)

很多時候會發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)是匆忙走過場，體現(xiàn)在不認(rèn)真朗讀，不去查閱自己難理解的詞語和隨便提問等方面。針對這樣的情況，可以做以下的激勵措施。

1、設(shè)定積分制

朗讀的檢查設(shè)為四人一小組，其中一人有老師檢查，通過即可加最高分3分，之后由他作為小老師檢查其余三人，并根據(jù)相應(yīng)的表現(xiàn)給分（不高于3分）。有一定的激勵措施，而難度不大，學(xué)生的積極性很高，有動力讓他們完成課文的朗讀。

2、設(shè)立“星級用戶”

提問環(huán)節(jié)，如果提出有價值的問題不僅會在全部面前反饋表揚(yáng)，而且還可以獲得一顆星，獲得足夠的星星數(shù)量將自動升級為“星級用戶”，獲得獎勵。

對于預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒或者是胡亂馬虎的態(tài)度，我認(rèn)為一定的獎勵制度會相應(yīng)地減少這樣的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]魯調(diào)絨.合理設(shè)計 把握整體 加強(qiáng)檢測 ——提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)有效性的思考與實踐[J]. 遼寧教育，2013，（05）13-14

[2] 張?zhí)煜?預(yù)習(xí)關(guān)注及預(yù)習(xí)作業(yè)紙的設(shè)計[J].小學(xué)語文，2010（9）.

[3] 鮑國潮.語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的視角[J].語文教學(xué)通訊，2012 （1）.38

附錄：《花的勇氣》預(yù)習(xí)單

姓名_________

一、我會讀，也會寫。

1.我把課文讀了（?? ）遍。讀得（正確、流利、有感情）。

2.我能正確朗讀這（?? ）詞語，并給加點字注音，給加橫線的詞語解釋意思。

小呂?? 乏味?? 泛濫??? 鋪滿??? 氣魄?? 齊刷刷? ?傲然挺立?? 怦然一震

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二、課文內(nèi)容我能梳理。

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填箭頭上。

2練習(xí)第1小題的關(guān)系圖，用上幾個“作者看到……感到……”說說課文的主要內(nèi)容。

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三、讀了這篇課文，我有幾個疑問

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