吉作阿支

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域?qū)π抡n標(biāo)改革的大力推進，教學(xué)課堂上逐漸出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)理念和模式，而其中重要的一個部分就是作文教學(xué)的優(yōu)化改革。在小學(xué)語文的作文教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對于新課標(biāo)的理解，并更新自己的教學(xué)理念，從而幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感，幫助學(xué)生用文字表達出自己的真情實感是一件非常有意義的事情。因此本文研究了一些提高彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力的有效策略，希望給小學(xué)教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū);小學(xué)高段學(xué)生;習(xí)作能力

引言：作文是一項能夠幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自己價值觀的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在作文中可以利用自己所學(xué)習(xí)到的詞句來組合并表達自己對于世界的看法，這不僅有助于幫助學(xué)生提升語言組織能力，更能幫助學(xué)生加強自己對于世界的認知。

一、當(dāng)前彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)高段是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的重要階段，為初中寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到奠基作用，是初中和小學(xué)銜接的關(guān)鍵一環(huán)^[1]。所以為了便于對彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作教學(xué)進行優(yōu)化，我們首先進行了對巴普鎮(zhèn)小學(xué)校五六年級學(xué)生的調(diào)查。本次調(diào)查采取調(diào)查問卷的形式進行，我們針對高年級的學(xué)生進行了調(diào)查，最后在100位參與的學(xué)生中得到了70份問卷進行總結(jié)分析。在本次的調(diào)查中主要涉及到了閱讀、興趣、學(xué)習(xí)等等方面，每個方面又根據(jù)其特點設(shè)計了不同的問題，最后的數(shù)據(jù)使得教師更為深入詳細地掌握了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。在對這些調(diào)查結(jié)果進行匯總后發(fā)現(xiàn)，目前需要教師關(guān)注的問題主要有以下幾點。首先是小學(xué)生的閱讀量比較少，尤其是在課外閱讀量的積累上還遠遠不夠。學(xué)生所進行的習(xí)作積累或者習(xí)作聯(lián)系都是在課堂上或者教師布置的作文上開展的。除此之外，在閱讀和寫作文的過程中，學(xué)生也并沒有養(yǎng)成摘抄積累的好習(xí)慣。部分進行好句摘抄的學(xué)生也缺乏一定的運用能力，從而難以將這些優(yōu)美句子融合在自己的寫作之中。通過這些調(diào)查，我們可以知道，大部分小學(xué)生在離開課堂之后很少有作文的積累和練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時容易無話可說，或是不能運用一些流暢優(yōu)美的句子準(zhǔn)確地表達自己心中所想。閱讀和寫作之間的聯(lián)系不夠緊密，往往處于一種獨立分割的狀態(tài)，這樣就使得學(xué)生在閱讀的過程中難以獲得積累，在寫作的過程中也會缺乏相應(yīng)的素材，這些都是沒有結(jié)合閱讀和寫作進行學(xué)習(xí)造成的影響。

二、提高彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力的措施

對于教師來說，通過作文教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和內(nèi)心想法，所以說作文是學(xué)生、教師之間溝通的重要工具，所以小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生更好地利用作文來表達自己的所思所想，就應(yīng)該在教學(xué)中更加重視學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和提升，這也正是小學(xué)作文教學(xué)研究的重要意義，所以本文探索了以下策略用于提升彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力。

習(xí)作部分是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，并且學(xué)生的寫作水平也能夠在一定程度上反映出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況^[2]。在提升小學(xué)生寫作水平這一方面，知識積累是非常重要的。所以教師要更加重視活動課的時間，利用一些碎片時間來提升學(xué)生的閱讀量，在這一方面，教師要給學(xué)生設(shè)立一定的閱讀和摘抄目標(biāo)，定期檢查學(xué)生閱讀和積累的效果，還可以組織學(xué)生進行閱讀積累的評比活動，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭心理，從而讓學(xué)生的習(xí)作積累更加豐富。在這一方面教師可以充分利用文章的描寫對象來構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)的積累體系，具體來說就是通過文章所要描寫的主題來幫助學(xué)生對不同文章進行一個有效的整理，將其中具有相似特點的語言描寫整理出來進行重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先嘗試模仿這些好的語句來進行自己的語言表述。比如教師可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》、《貓》、《母雞》這些文章，在學(xué)生閱讀這些文章過后，教師可以整理一些課本中準(zhǔn)確描述的動物形象的句子，將這些句子收集在一起，在寫作課上讓學(xué)生進行仔細體會。然后鼓勵學(xué)生仿照這些句子來對自己生活中見到的動物進行合適地描述。這種方式就能讓學(xué)生認識到平時的學(xué)習(xí)中摘抄關(guān)鍵句子的重要性，在以后的學(xué)習(xí)中慢慢地利用更多的文章來補充自己的習(xí)作知識庫。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣偏向開展習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作練習(xí)是文字運用提升的重要手段，它是學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身想象力和文字運用能力的一項學(xué)習(xí)活動，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中充分鍛煉自己對于文字的把控能力，并在寫作的同時思考自己要想表達給讀者的主旨和立意，從而加深自己的文字功底和情感表達能力。情感表達一直以來都是寫作的重中之重，而要提升學(xué)生在習(xí)作中的情感表達能力，從學(xué)生的寫作興趣入手無疑是一個很好的教學(xué)方式。學(xué)生在充滿興趣的寫作過程中不僅可以深入思考自己想要表達給讀者的內(nèi)容，也可以更順暢地將自己的情感融入到文章中去。在這一方面教師就可以設(shè)計一些和興趣有關(guān)的主題供學(xué)生選擇，比如讓學(xué)生以我最喜歡的活動、最喜歡的動物、植物等等為主題來開展寫作，在這個過程中學(xué)生不用拘泥于固定的內(nèi)容，而是可以根據(jù)自己的興趣來完成寫作，在自己感興趣的范疇內(nèi)去自如地表達，也能減輕學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的抵觸心理。在這個過程中教師也可以進一步通過興趣小組的方式來加深學(xué)生的寫作興趣，比如將選擇同樣寫作對象的學(xué)生分成一個小組，在各自的寫作之外，也可以以小組形式來完成一篇寫作，記錄每個成員喜愛這項內(nèi)容的原因。這個過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考每個人喜歡的理由都不同，那這些理由與哪些因素有關(guān)，比如學(xué)生的家庭、小時候的經(jīng)歷等等，在這些因素上深入去發(fā)掘每個小組成員的故事，從而完成一篇有深度的內(nèi)容?？偠灾寣W(xué)生自發(fā)地去完成寫作，在寫作中記錄生活、傾訴情感是教師應(yīng)該重點研究的一個方面。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力是一個長期且持久的工作，而一個良好的寫作教學(xué)體系能讓學(xué)生在寫作時更好地表達自我，找到全新的與世界進行交流的方式，在今后的語文學(xué)習(xí)中，也能幫助學(xué)生積累更加深厚的語文文字運用技巧，這也正是小學(xué)語文教師努力提升自己習(xí)作教學(xué)能力的初衷，希望教師能夠努力提升自己的教學(xué)能力，進一步提升彝族地區(qū)小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻：

[1]趙珍珍. 小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力研究[D].寧夏師范學(xué)院，2020.DOI：10.27842/d.cnki.gnxsf.2020.000007.