張振翼

摘要：在“雙減”政策和區(qū)里的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)練案為載體，細(xì)分成不同的板塊，每個(gè)板塊對(duì)標(biāo)的目的不同。另外再輔以個(gè)性化作業(yè)，用手工緩沖紙面書(shū)寫(xiě)。同步落實(shí)作業(yè)時(shí)間規(guī)定和無(wú)作業(yè)日的要求，讓作業(yè)具有一定的靈活性。并進(jìn)行一些問(wèn)題的歸納反思，以期再進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：學(xué)練案、分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

黨的十九大和十九屆五中全會(huì)之后，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即俗稱(chēng)的“雙減”。

本學(xué)期以來(lái)，在區(qū)教科院的指導(dǎo)下，我們也加入了作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大軍，尤其是身為四年級(jí)數(shù)學(xué)教師，成為了先行者。

我們被要求構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)案體系，進(jìn)行教師使用的學(xué)程案和學(xué)生使用的學(xué)練案設(shè)計(jì)，并且每課均要有配套的學(xué)案。教師使用的學(xué)程案暫且不談，關(guān)于學(xué)生使用的學(xué)練案，經(jīng)過(guò)一些學(xué)校的示范分享后，我們也開(kāi)始了編排自己的作業(yè)設(shè)計(jì)。

在版式安排上，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題反思四塊。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容就是每日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是站在學(xué)生的角度提煉最多兩條本課的知識(shí)核心，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是這一課的知識(shí)中最基礎(chǔ)、最重要的部分和學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能感覺(jué)困難的地方。

而作業(yè)創(chuàng)新的主體在于學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題反思這個(gè)板塊。在這個(gè)地方，依照早已提出的分層作業(yè)的思路，分為三層：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)。每一層的練習(xí)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)著教師使用的學(xué)程案中的每個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到學(xué)什么練什么，做好課堂學(xué)習(xí)的后續(xù)延展。每個(gè)題目從各類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本上進(jìn)行層層篩選，再進(jìn)行改編。為了增加趣味性，每題旁都會(huì)配圖，一題一圖，讓學(xué)生看學(xué)練案的第一眼不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。

其中基礎(chǔ)性作業(yè)圍繞本課知識(shí)中最基礎(chǔ)的部分來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)面對(duì)全體學(xué)生。發(fā)展性作業(yè)這里開(kāi)始體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，提高優(yōu)秀學(xué)生的練習(xí)效率，不去把對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的題目反復(fù)做，讓每個(gè)學(xué)生都“練”有所得。而最后的拓展性作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)成實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維模式和邏輯發(fā)展提出更高的要求。這三層作業(yè)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生人人掌握過(guò)關(guān)，其余兩層不做硬性要求，以此來(lái)滿(mǎn)足彈性作業(yè)的需求。使題目設(shè)計(jì)具有靈活性，對(duì)于難度較大或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成的作業(yè)，允許基礎(chǔ)較差的學(xué)生不必完成，因材施教，差異教育。

雖說(shuō)作業(yè)以練習(xí)為主，但老師批改后，學(xué)生不反思，難以形成自己的學(xué)習(xí)成果。為了將每一道練習(xí)題的訓(xùn)練效果提升到極致，另設(shè)立“問(wèn)題反思”，與“學(xué)習(xí)任務(wù)”共同構(gòu)成這一板塊。而“問(wèn)題反思”重在增強(qiáng)分層練習(xí)的效果，所以在基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)旁設(shè)立對(duì)應(yīng)的三欄，讓學(xué)生在拿到批改過(guò)的作業(yè)后，繼續(xù)反思自己的錯(cuò)誤，填寫(xiě)主要問(wèn)題。除此之外，再設(shè)立一個(gè)最后的總欄，讓學(xué)生縱觀(guān)從做作業(yè)、交給老師批改到最后自己針對(duì)各自的錯(cuò)題進(jìn)行自我小結(jié)這整個(gè)流程，寫(xiě)下自己的收獲與反思。

在落實(shí)好這些統(tǒng)一的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之外，本班還根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，有選擇性地推行著個(gè)性化作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“相交與垂直”和“角的度量”這兩課后，讓學(xué)生周末在家自行設(shè)計(jì)制作一副三角尺，以此鞏固多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)完“溫度”這一課后，讓學(xué)生在家制作指定范圍內(nèi)的溫度計(jì)表盤(pán)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固負(fù)數(shù)的知識(shí)。用這些個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生不必長(zhǎng)久埋首于紙面書(shū)寫(xiě)，讓作業(yè)變得有趣起來(lái)，在愉悅的過(guò)程中達(dá)成作業(yè)的效果。

小學(xué)三到六年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)總量每天不超過(guò)60分鐘，在按要求完成這一統(tǒng)一規(guī)定下，我們還進(jìn)一步落實(shí)區(qū)里的無(wú)作業(yè)日，每周五天學(xué)習(xí)日中，有一天不會(huì)進(jìn)行任何作業(yè)。我們四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本來(lái)一周也只有四節(jié)，在執(zhí)行政策后，依然能夠做到每課一練，而不多練，完美結(jié)合了教育規(guī)律和政策方針，順應(yīng)時(shí)勢(shì)。

在推行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路途中，還存在著一些問(wèn)題。比如在上文中提到的“問(wèn)題反思”，這一模式對(duì)學(xué)生要求較高，在推行作業(yè)創(chuàng)新的這個(gè)初級(jí)階段，學(xué)生容易應(yīng)付差事，浮于表面。為此也想過(guò)一些辦法，比如將反思項(xiàng)寫(xiě)好，讓學(xué)生畫(huà)笑臉，自我評(píng)定等級(jí)，但這個(gè)思路限制了學(xué)生反思的角度，不算特別好的方法，所以這個(gè)地方的想法雖好，但實(shí)際狀況欠佳。另外在“雙減”落實(shí)方面，政策提倡“減負(fù)高效”，家長(zhǎng)卻希望自己的孩子能夠多多練習(xí)，其間的矛盾，讓一線(xiàn)教師面臨著挑戰(zhàn)。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，總會(huì)伴隨著陣痛，無(wú)人能夠逃避。作業(yè)改革勢(shì)在必行，從國(guó)家政策到區(qū)里措施，再到學(xué)校行動(dòng)，無(wú)不顯示出這種決心。教育作為關(guān)乎國(guó)運(yùn)、關(guān)乎人心的一大行業(yè)，我們身處其中理應(yīng)忍辱負(fù)重、千磨萬(wàn)礪，奉獻(xiàn)自我為國(guó)家贏(yíng)人心、搏未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃朝峰. 扣目標(biāo)，提質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)——”雙減”背景下的習(xí)題設(shè)計(jì)與思考[J]. 福建教育， 2021（44）：3.

[2]孔繁晶. 控量減負(fù)，創(chuàng)新增效 ——"雙減"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)， 2021（8）：29-34.