王亞卓

摘要：隨著時代的發(fā)展，國家對教育提出了更高的要求，特別是對語文的教學(xué)模式提出了多樣化，需要與時俱進(jìn)，不能單一教學(xué)。在新課程改革下，需要教師改變之前的舊的教學(xué)模式，逐步確定學(xué)生的主體地位。與此同時，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸發(fā)展下，多媒體教學(xué)融入了課堂之中，給老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響。那么，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來改變教育的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生主體發(fā)展，需要我們作為今后研究的一個大方向。本論文主要就學(xué)生主體性教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，表明利用網(wǎng)絡(luò)凸顯學(xué)生主體性的意義，并提出主要途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);學(xué)生主體性;

引言：在多媒體教學(xué)環(huán)境下，各種教學(xué)資源都能夠更有效地利用起來，讓學(xué)生不再被動接受學(xué)習(xí)知識，探索以自我教育為導(dǎo)向，個性化地學(xué)習(xí)為核心的新型教學(xué)模式。希望在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，讓學(xué)生的 主體地位更加凸顯，這是擺在教育工作者面前的問題，只有這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、學(xué)生主體性教育思想的現(xiàn)狀。

我國古代的教育思想對學(xué)生主體性的闡述可以追溯到著名教育家孔子，孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話主要就是在說明學(xué)生獨(dú)立思考的主要性。除此之外還有“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也，反，”它注重的就是在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性。隨著時代的發(fā)展，從20世紀(jì)80年代以來，教育界思想發(fā)生著一次又一次的共鳴，學(xué)生主體性教育成了教育研究的熱點(diǎn)，引起了人們的高度關(guān)注。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，給教育方式帶來不同程度的變化，從而也影響著教學(xué)的效果，為學(xué)生提供了豐富的資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富為學(xué)科內(nèi)容信息化提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，要明確學(xué)生的主體性，保障教育事業(yè)的飛速發(fā)展，就必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。

二、高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的意義。

凸顯學(xué)生主體性教育主要在于強(qiáng)調(diào)“人”的意識：教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中只能起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是主動性的主體。學(xué)生要時刻將自己看作是學(xué)習(xí)的主人，重視自己的主體作用，才能真正做到積極參與。而對于老師來講，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，既是教師教學(xué)的前提條件，也是教育的最終目標(biāo)。“授人以魚不如授人以漁”時刻提醒著我們在高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要充分圍繞學(xué)生這一主體，采用有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰好能滿足這樣的條件，對師生雙方都有有利的影響。

三、高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的途徑。

1、溝通教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立一個仿真的語言環(huán)境，給他們的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。多媒體教學(xué)可以將圖片、聲音、音頻等直觀展現(xiàn)出來，讓課本內(nèi)容不再像以前那么枯燥乏味，從而調(diào)動學(xué)生的感知能力。例如：教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時，根據(jù)課本知識引發(fā)學(xué)生思考，再利用多媒體將課本上內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體之中的音頻功能，學(xué)生可以像看電視劇一樣了解課本想要傳遞的信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而從根本上熱愛學(xué)習(xí)。

2、通過形象化策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

多媒體設(shè)備能動態(tài)地演示演示，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，引起豐富多彩的教學(xué)氣氛。科學(xué)研究指出：人們使用文字符號獲取知識，只能夠達(dá)到記憶量的15%，而通過圖像信號獲得的知識，能夠達(dá)到25%，如果我們將其結(jié)合起來，就能夠使記憶量達(dá)到65%。數(shù)據(jù)鮮明對比，讓我們了解到教學(xué)方式對學(xué)生的影響巨大。例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，老師先通過多媒體設(shè)備播放了其中一段電影情節(jié)，其中主要是表現(xiàn)了魯智深、武松、李逵三人的典型性格特征，學(xué)生一下子就被吸引住了。這個時候老師在提出“經(jīng)歷影響性格”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由分析，探討三人性格及其形成原因。很自然地就進(jìn)入主題，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的進(jìn)行有根據(jù)的學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力和交際能力。

高中生階段一般好奇心強(qiáng)，注意力不能高度集中，通過多媒體可以形成具體的視聽形象，調(diào)動學(xué)生多種器官的參與，讓學(xué)生能夠從多個角度學(xué)習(xí)、接受，并保留較長的記憶能力。我國學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有較好的語言環(huán)境，可以適時地進(jìn)行練習(xí)。因而，學(xué)生從文本原型出發(fā)，將這些知識遷移到實(shí)際生活情景中來，但也有些不同的問題時，他們就束手無策了。而通過計算機(jī)，我們可以在課堂上進(jìn)行模擬，既能夠縮小教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的差距，給學(xué)生提供交流的機(jī)會，還能滿足他們的好奇心，學(xué)生觸景生情，激發(fā)自己表達(dá)的欲望。這樣的活動在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)生在活動中的交際能力。

4、滿足不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

要凸顯學(xué)生的主體性意識就需要給學(xué)生保留適度的思考時間。傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)45分鐘的課，大都是老師在講，學(xué)生一味地聽，沒有獨(dú)立思考的時間，在這樣的學(xué)習(xí)過程中大腦始終處于被動接受的位置。因此，在課堂上預(yù)留一部分時間讓學(xué)生思考、提問和討論，在教案設(shè)計時要注意充分考慮引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，讓每個學(xué)生都能有自己不同的見解。比如在講授人物性格時，可以讓學(xué)生自行挑選自己喜歡的人物，根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生可以扮演自己每個人的角色，互相幫助，最后通過合作探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的想法，使得不同程度的學(xué)生語言能力有不同的發(fā)展。

結(jié)束語：總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為語文教學(xué)提供了較為先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)，新課程改革條件下又對教學(xué)產(chǎn)生新的目標(biāo)。它開始注重學(xué)生地位的建立發(fā)展，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)人員，滿足學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)際課題的有效整合將是未來語文教學(xué)發(fā)展的大方向，甚至有著前所未有的認(rèn)識。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)有利于樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激活學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力。雖然目前這種教學(xué)模式還不夠完善，還沒有全面推廣。但我相信隨著教育教學(xué)研究和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文主體性閱讀教學(xué)一定會在不斷完善中找到一種最佳的整合模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。

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