楊梅

摘要：線上線下深度融合已成為教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息化技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺，實施線上線下混合教學(xué)與學(xué)習(xí)，深受小學(xué)生的歡迎，因此，要多措并舉，創(chuàng)造環(huán)境，提高混合教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文結(jié)合教研指導(dǎo)工作事件經(jīng)驗從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)探討小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);混合式學(xué)習(xí);策略

信息技術(shù)的普及應(yīng)用，線上教學(xué)迅速發(fā)展，相比較線下課堂教學(xué)，克服了時間和空間的局限，又能回放教學(xué)活動，缺陷是學(xué)生管理作用發(fā)揮不好;線下課堂教學(xué)組織性強，能夠?qū)πW(xué)生有效管理，就是教學(xué)活動難以重復(fù)，學(xué)生只能通過回憶，獲得教學(xué)過程的知識技能，近年來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組推進線上線下謂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實現(xiàn)了線上、線下教學(xué)優(yōu)勢互補，高度融合，滿足了學(xué)生差異化學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、確定目標(biāo)，搞好規(guī)劃

數(shù)學(xué)教研組是學(xué)校教學(xué)改革舉措實施者和政策落實的載體，由小學(xué)1-6年級所有的數(shù)學(xué)教師組成，針對信息技術(shù)普及應(yīng)用，尤其是線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)產(chǎn)生的影響，教研組要把線上線下融合學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)改革的具體項目，組織老中青全體數(shù)學(xué)教師，進行商討，集思廣益，匯集大家各自了解或者嘗試的經(jīng)驗，把小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、實施和評價，有機地系統(tǒng)起來，確定具體的實施目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法、課程評價等方面，規(guī)定相應(yīng)的實施階段，在實踐中，進行各種磨合，使線上線下學(xué)習(xí)模式的融合實現(xiàn)有的放矢，“馬到成功”。比如，低年級的線上線下學(xué)習(xí)的融合，教師要針對每個小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的缺陷，網(wǎng)上連線家長，與小學(xué)生互動，彌補小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足。教研組把低年級小學(xué)生普遍存在的課上學(xué)習(xí)精力集中時間短，學(xué)習(xí)效果不高，通過線上彌補，作為學(xué)習(xí)融合模式的階段性目標(biāo)，落實到實際教學(xué)計劃中，由一、二年級數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)實踐過程的設(shè)計、實施、評估和改進，經(jīng)過不斷地完善操作步驟，就能取得理想效果。

二、典型引路，全面推廣

萬變不離其宗，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級、中年級、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)不同，知識點和教學(xué)內(nèi)容互有差別，但是，其本質(zhì)都是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力，發(fā)展小學(xué)生的思維，開發(fā)小學(xué)生的智力，不斷提高小學(xué)生的素質(zhì)。在安排組織教研活動過程中，通過說課、聽課、評課等一系列活動，把線上線下混合式學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗好做法，總結(jié)概括出來，樹立典型，全面推廣。比如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下《二 圖形的運動》“軸對稱（一）”的教學(xué)過程中，教師在線下課堂教學(xué)中，給小學(xué)生講了“軸對稱圖形有什么特點”，通過折疊的方法，獲得軸對稱圖形，根據(jù)特征和對折的方法判斷圖形是不是軸對稱等知識后，線上連線家長，與小學(xué)生共同做手工，制作“軸對稱圖形”，積極互動;同時，教師利用小學(xué)生表現(xiàn)欲極強的心理訴求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享互動內(nèi)容，并公開表揚做的好的同學(xué)，一石激起千重浪，小學(xué)生動手做軸對稱圖形的積極性被激發(fā)出來，而且，紛紛分享，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。教研組及時總結(jié)推廣這種混合式學(xué)習(xí)模式，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了很大的影響。又如，四年級數(shù)學(xué)教師在《方向與位置》的教學(xué)中，在三年級教師混合學(xué)習(xí)模式方法的基礎(chǔ)上，做了創(chuàng)新，讓小學(xué)生利用虛擬的生活場景，“玩”捉迷藏，結(jié)合導(dǎo)航儀確定自己所處的位置，把東、南、西、北、前、后、左、右、上、下等方向與位置的觀念，推廣到“地理”觀念層次，強化了線上線下混合學(xué)習(xí)的效果。

三、抓住關(guān)鍵，重點突破

線上線下 深度融合--小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的運用，關(guān)鍵是激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重點是引導(dǎo)學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，承擔(dān)相應(yīng)地學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，教研組圍繞利用線上線下優(yōu)勢互補的辦法，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行了深入系統(tǒng)地研討，通過分析案例，結(jié)合實際教學(xué)中存在的問題，積極查找原因，完善線上線下 深度融合--小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式運用的關(guān)鍵的措施，一是教師對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，找準(zhǔn)教學(xué)過程線上線下結(jié)合的興趣點，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛力。比如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下《長方體的認(rèn)識》“二 長方體（一）”教學(xué)中，在線下教學(xué)中把“長方體的認(rèn)識”融入小學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中，結(jié)合實物，運用規(guī)范數(shù)學(xué)語言，描述長方體的特征、特點，（頂點、邊、面），線上與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在家中拆紙箱，從“試一試”的角度，探究用紙片制作紙箱（長方體）的操作過程，使小學(xué)生在實際操作中，體驗形與體的區(qū)別，感知形與體的關(guān)系，提高知識探究的興趣。二是結(jié)合作業(yè)和課外活動，利用線上線下的優(yōu)勢互補作用，提高學(xué)生自相互學(xué)習(xí)能力。比如，《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)中，從“星期日的安排”“分?jǐn)?shù)王國與小數(shù)王國”把課本構(gòu)建的分?jǐn)?shù)問題，進行拓展和深化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在淘氣和笑笑對班里男女生星期日安排的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生合作探究，全班同學(xué)“星期日參加戶外活動的占幾分之幾？”小學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索，也可以連線直播分享，開展問題創(chuàng)新解決比賽，總之，無論線上線下，只要圍繞學(xué)習(xí)辦法，解決問題辦法創(chuàng)新和模型構(gòu)建，提高相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，就達到了目的。三是循序漸進，由淺入深，使學(xué)生養(yǎng)成線上線下學(xué)習(xí)互補的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師注重錄制課堂教學(xué)實況或者進行直播教學(xué)，學(xué)生對某些知識點掌握不充足的情況下，能夠自己運用多媒體工具，比如，智能手機。進行自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化了了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。

四、結(jié)語

從教研組工作開展的角度，線上線下深度融合--小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)策略值得研究探討和推廣，只有不斷創(chuàng)新，才能實現(xiàn)進步。

參考文獻：

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