李文秀

摘要：雖然小學低年級的知識復雜度較輕，知識總量相對較少，但與小學階段的學生而言確實奠定語文學科知識基礎的關鍵階段，在這一時期教學效果的呈現將直接影響學生的后續(xù)學習，關系著學生未來的發(fā)展，所以教師應當對此重視起來，積極的優(yōu)化教學模式，開展多元化的教學。基于此，本文將對小學低年級語文多元化識字教學策略展開研究。

關鍵詞：小學低年級語文;識字教學;學習興趣;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前言

在小學低年級語文學科教學中多元化識字教學模式的有效應用，不僅能夠減輕學生理解語文知識的壓力，實現對學生的學習效率和質量的有效提升， 還能夠有效的激發(fā)學生的學科思維和潛在力量，對于學生當下的學習和未來的發(fā)展而言意義深遠。由此可見，對小學低年級語文多元化識字教學策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1小學低年級語文多元化識字教學的要點

第一，積極進行創(chuàng)新，提高課堂教學的趣味性。小學低年級學生的天性保存的相對完好，活潑好動，對于新鮮事物有著較強的好奇心，對于較為復雜的枯燥的事物則抵觸心理較強，所以在小學低年級階段的語文學科教學中教師應當對積極創(chuàng)新教學重視起來，努力提升自身的素質與能力，積極的進行多元化的具有趣味性的教學模式的構建，并且依據學生的成長速度進行教學形式和方法的更新，確保語文課堂能夠始終帶給學生新鮮的體驗感受，讓學生長期保持對語文學科知識學習的熱情，為學生的樂學善學的思想態(tài)度的構建打下堅實的基礎。第二，教師應當定期開展集體性的活動，營造出活躍的課堂氛圍，帶動學生的興趣，讓學生更為主動的展示自己的學習成果，使學生能夠在相互交流的過程中更為客觀的認識自己，取得進一步的進步。

2小學低年級語文多元化識字教學策略

2.1采用字形教學，增加學生對漢字的興趣

漢字千變萬化，學生在學習識字知識時往往會遇到記憶上的障礙，如：無法在有效的時間內實現對字形的有效記憶或對字形的記憶出現混淆等問題都較為常見，在這樣的情況下想要實現教學的有效性，教師就必須及時的做出改變，加強對教學方案的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過引入字形演變歷史等素材資源優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生對識字學習的興趣，為學生取得最大化的收獲打下堅實的基礎。例如：在學習到《金木水火土》一課時，教師可以采用字形教學方式，從一個簡單的字體出發(fā)，讓學生展開聯想和想象，將字體和其他事物相互聯系，有效的提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的表達欲望，使學生能夠積極的參與其中進行字形的觀察，為加深學生對字形的記憶打下堅實的基礎。而后，教師可以為學生展示相關的象形文字，為學生解釋文字的發(fā)展歷史，進一步提升學生對漢字的認識，拓寬學生的思想認知，切實的增加學生對漢字的興趣，培養(yǎng)學生持續(xù)探索的精神，為學生取得持續(xù)性的優(yōu)秀學習成果打下堅實的基礎。

2.2設計游戲，開展多元化識字教學

學習興趣是學生持續(xù)進步和探索問題的核心動力，教師應當對學生的學習興趣的帶動重視起來，積極的進行教學形式與內容的創(chuàng)新改革，設計游戲，開展多元化識字教學，為學生提供最為優(yōu)質的教育服務，讓學生在高度適配的趣味學習環(huán)境中取得最大化的進步。例如：在學習到《 天地人》一課時，教師可以組織學生進行“猜燈謎”的游戲，如：在猜“地”字時，教師可以設計相對應的燈謎：“與天相對，與土為伴，打一字?！?，調動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠全身心的投入其中，逐步的破解問題的答案，進一步增強學生參與游戲的熱情，讓學生在較為愉悅的狀態(tài)下實現對字體和字音的有效記憶，并且實現對漢字的意思的高效理解，呈現出一舉多得的優(yōu)質效果，實現小學低年級語文多元化識字教學策略實施的有效性。

2.3突出學生的主體位置，為學生提供自由成長的空間

小學低年級學生的年齡較小，接觸正式的教育的時間較短，學習經驗不足，對自己的行為舉止的控制性也相對較差，所以在這一時期的教師通常會給予學生較多的指導，在教學的過程中以自己的思想意識安排學生的學習進度和探索問題的軌跡，要求學生按照統(tǒng)一化的步伐前進，這對于維護課堂秩序，約束學生的行為舉止有著較大的優(yōu)勢，但卻在促進學生的思維靈活性的提升，加深學生對所學知識的理解和有效應用上存在著較大的問題，不利于學生的持續(xù)成長的發(fā)展。因此，在今后的小學低年級語文學科教學中教師應當對突出學生的主體位置這一要點重視起來，努力進行教學優(yōu)化，為學生提供更多的自由成長空間。此外，教師還應當對多元化的教學重視起來，不斷的進行教學方式和方法方面的創(chuàng)新與改進，并且落實分層教學理念，讓每一個學生都能夠在最為適合自己的模式中學習，進而在減輕學生的學習壓力的同時，幫助學生取得最大化的進步，實現小學低年級語文多元化識字教學的高效性。

結束語

綜上所述，小學低年級語文多元化識字教學策略的順利有效實施，對于學生的成長和發(fā)展而言都有著較大的良性作用，是學生持續(xù)成長和發(fā)展的關鍵所在，教師應當對此起到高度的重視，從多個方面和角度入手，不斷的落實優(yōu)化措施，為學生提供最為優(yōu)質的教育服務，創(chuàng)造出更多的良性影響力。

參考文獻

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