劉瓊

摘要：閱讀是英語教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，更重要的是能夠從學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)能力層面，促使他們的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出建構(gòu)性。從傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，側(cè)重于從閱讀內(nèi)容中提取句型語法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)情感、文化等深層次內(nèi)涵往往采用一帶而過的方式，這顯然不利于學(xué)生自主閱讀能力的全面提升。鑒于此，教師應(yīng)以深度閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以深刻性、啟發(fā)性、生成性的閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度閱讀教學(xué);能力表現(xiàn)分析

深度學(xué)習(xí)是新課程改革視野下教育改革的主要方向，旨在于使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅局限在積累與記憶中，更要以深入知識(shí)本質(zhì)的視角對(duì)問題的形成過程與拓展應(yīng)用進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程反映出自我意義構(gòu)建。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，即不只停留在語言文字表層中的基礎(chǔ)知識(shí)，更要深入文章的文化內(nèi)涵與情感態(tài)度，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的正確培養(yǎng)，可以鍛煉他們?cè)谛畔⑹崂?、分析篩選、推理判斷等方面的能力，這對(duì)發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)、提升英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、閱讀前深化導(dǎo)入，充分挖掘文本背景信息

導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境狀態(tài)、啟發(fā)獨(dú)立思考的作用，教師需在這個(gè)階段喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有著更強(qiáng)的適應(yīng)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師選擇的話題應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)能夠吸引學(xué)生注意力，使他們?cè)凇皽毓省敝羞_(dá)到“知新”的目的。為此，教師可在閱讀前的導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本背景信息，相較于詞匯語法等語言知識(shí)來說，富有情感與文化意蘊(yùn)的背景信息更能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們對(duì)文本的深度探索。

例如：在進(jìn)行《I think that mooncakes are delicious》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師介紹文章的相關(guān)信息作為導(dǎo)入，通過講述文章的創(chuàng)作緣由，使學(xué)生了解到這篇文章講述了查爾斯·狄更斯所寫的一個(gè)故事，這位作家寫過《霧都孤兒》《雙城記》等名作。在學(xué)生對(duì)故事背景產(chǎn)生興趣后，介紹故事內(nèi)容的圣誕節(jié)精神，使學(xué)生從“向他人傳遞愛與快樂的意義”的話題中展開對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)。

二、閱讀中深化理解，全面解讀文章思想觀點(diǎn)

閱讀中的深化理解是促進(jìn)學(xué)生從表層閱讀走向深度閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要著力于培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、文本理解能力與批判思考能力，使他們獲得思維品質(zhì)的良性發(fā)展。深化閱讀的過程要具有層次感和遞進(jìn)性，從語言層次逐漸上升到信息層次，再向思想層次延伸，這個(gè)過程要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為他們的自我建構(gòu)提供空間。由此出發(fā)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引領(lǐng)他們以批判性思考和辯證思維方式全面解讀文章的思想觀點(diǎn)。

批判性思維能力是學(xué)生形成高階思維的必要前提，以辯證的思維看待問題，可以使學(xué)生的思維能力更具獨(dú)立性。在英語閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文本的思考往往缺少文化資源的補(bǔ)充，這限制了學(xué)生思維能力的深刻性與廣闊性。為此，教師需要從中西方文化差異中增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，如：西方文化中將“blue”比喻為憂郁心情，在進(jìn)行課外材料的閱讀中，學(xué)生要結(jié)合文章內(nèi)容分辨“blue”的作用，通過對(duì)語言文化內(nèi)涵的辯證思考，使之對(duì)文章的解讀更加全面化。

三、閱讀后深化拓展，建構(gòu)自我的生成性閱讀

深度閱讀教學(xué)的作用于不僅是為了讓學(xué)生對(duì)文本的思想情感形成更深刻的理解，更注重的是通過深度閱讀學(xué)習(xí)的流程、形式與內(nèi)容，使學(xué)生能夠形成建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。為此，在閱讀后教師應(yīng)組織深化拓展環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生自我建構(gòu)的腳手架，首先讓學(xué)生總結(jié)從文章中獲得的人文精神指引，然后從文化浸潤的角度培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信心，最后深入拓展，發(fā)揮閱讀教學(xué)的“生成性”作用，延伸到學(xué)生終身發(fā)展的必備能力與品質(zhì)中。

深度閱讀中的每一層活動(dòng)都是學(xué)生思考水平提升的過程，第一步要結(jié)合文章的背景信息，進(jìn)入文本的情感世界，第二步要聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，思考文本中情感態(tài)度對(duì)自己成長的意義，最后一步要往既定方向上推動(dòng)，在與同伴的交流分享中批判的吸收有益觀點(diǎn)，將這些生成性的思想觀點(diǎn)融入到自我建構(gòu)中。

總而言之，英語深度閱讀是一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能三個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，不僅要全面獲取知識(shí)、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，更要從智能獲取的角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)作為一種前瞻性的教育觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科教學(xué)要重視思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的情感、態(tài)度、意圖等深層內(nèi)涵。整體來說，英語閱讀教學(xué)分為語言層次、信息層次與思想層次三個(gè)維度，深度閱讀教學(xué)要將意義建構(gòu)作為主要特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、文本理解能力與批判思考能力。由此出發(fā)，教師要引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本背景信息，通過對(duì)話閱讀、互動(dòng)閱讀、分析閱讀等策略，使他們?nèi)娼庾x文章的思想觀念。

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