汪巧珍

摘要：在高考英語的考查中，閱讀理解占據(jù)著非常重要的地位。同時，記敘文閱讀是高考英語閱讀理解考查的重要語篇類型。因此，高考英語記敘文閱讀應試技巧與培養(yǎng)學生的解題能力尤其重要。本文主要研究全國卷高考英語記敘文閱讀的應試技巧以培養(yǎng)學生的解題能力。

關鍵詞：高考英語閱讀 ? 記敘文 ? 應試技巧 ? 解題能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

1. 高考英語閱讀理解的重要作用

高考英語試題中，閱讀理解的重要性極為突出。高考英語閱讀理解是語言能力、文化知識儲備、閱讀速度、閱讀技巧和和解題能力的共鳴。 因此，培養(yǎng)提高學生自主閱讀的能力就顯得很重要。并且把學生培養(yǎng)成具有獨立閱讀能力和應用語言能力的人會對學生未來繼續(xù)學習英語或選擇就業(yè)提供更多的機會。

2. 記敘文閱讀

《普通高中英語課程標準》中明確指出，“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?！保ń逃?，2017）并且它也清楚地指出，“語篇類型包括口頭和書面語篇以及不同的文本形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續(xù)性文本?！保ń逃?，2017）此外，從2017到2021年全國卷高考英語試題的14套高考試卷中，記敘文的考查有六篇?？傊洈⑽拈喿x是高考英語中必不可少的。

社會語言學家的創(chuàng)始人拉波夫曾提出著名的敘事結構分析模式。他認為一個完整的敘事結構應該包括六個部分（劉敏，2014），即點題、指向、進展、評議、結果或結局和回應。根據(jù)圖式理論，影響學生閱讀能力的三種圖式是：語言圖式、內(nèi)容圖式和結構圖式（劉敏，2014）。由于高中學生的認知水平已經(jīng)比較成熟，我們可以利用拉波夫敘事結構引導學生形成記敘文閱讀的語言圖式、內(nèi)容圖式和結構圖式，即引領學生熟悉記敘文閱讀中的詞匯及語言特征，熟悉常見的背景知識及對文章結構，體裁的了解。

3. 高考英語記敘文閱讀的應試技巧分析

1）把握精讀和略讀的技巧（馬艷偉，2014）。高考英語記敘文閱讀的文章常為300字左右的文章，文章首段常常為點題和指向部分，即作者會對事件進行簡要概括并有一定的背景介紹，學生精讀首段把握主題后，可根據(jù)閱讀題目的設置運用略讀、跳讀的方式找到問題所涉及的段落或具體的句子。

2）掌握一定的閱讀步驟。英語篇章閱讀步驟可概括為：看題目、定區(qū)間、框選項、選答案。文章首段常常蘊含文章的主題，在把握文章主題后，迅速識別閱讀題目的考查目的和題目中的關鍵詞，根據(jù)題目關鍵詞鎖定閱讀區(qū)間，快速閱讀相應區(qū)間并比對選項從而選擇最符合原文的答案。

4. 高考英語記敘文閱讀的解題能力的培養(yǎng)

在考查內(nèi)容的全面性上，高考命題注重能力和素養(yǎng)的考查，考查學生靈活運用所學知識解決問題的能力，允許學生從多角度作答，引導學生從“解題”向“解決問題”上轉變。在《高考評價體系》的引領之下，我認真研究近五年全國卷高考英語閱讀理解題，發(fā)現(xiàn)記敘文閱讀主要考查學生的以下能力：

1）考查學生識別和理解具體信息的能力，如2021全國甲卷28題，2019全國I卷24題，2019全國II卷27題，2017全國I卷26題，2017全國II卷25、26題;

2）推斷單詞短語在具體語境中的含義，如2021全國甲卷29題，2020全國I卷26題和2019全國I卷25題;

3）根據(jù)文中信息做出判斷和推理的能力，如2021全國甲卷30題，2020全國I卷24、25、26題，2019全國I卷26、27題，2019全國II卷24、26題，2017全國I卷24、25題和2017全國II卷24題;

4）推斷作者寫作目的和意圖的能力，如2021全國甲卷31題，2020全國I卷26題，2017全國I卷27題和2017全國II卷27;

因此，在日常教學中，教師要發(fā)揮引導作用培養(yǎng)學生對記敘文中細節(jié)信息的理解，推斷文中單詞及短語在特定語境中的意義，對文中信息做出推理，準確把握作者寫作目的和意圖。根據(jù)自身教學實踐，我在自己教學中常常從以下幾個方面來引導學生：

1）引導學生熟悉高考英語記敘文閱讀的命題特征。從近幾年全國卷高考試題來看，高考英語記敘文閱讀的主題語境以人與自我為主，常常涉及到生活學習，認識自我，豐富自我。比如，2021年全國甲卷B篇閱讀按照時間順序回憶自己童年時的美好時光;2019年全國I卷B篇敘述一位老師幫助學生有自信、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點的事件。我將全國卷高考英語試題中記敘文歸類，通過學生的練習，引導學生總結歸納命題特點。

2）引導學生熟悉記敘文寫作模式。借助拉波夫敘事結構分析模式理論，在學習記敘文時，讓學生學會把握文章的點題、指向、進展、評議、結果或結局和回應部分。例如，在學習外研版必修五第三模塊的閱讀課文The Steamboat 時，我會首先提出問題“What was the weather like after midnight？ ”“What did Huck and Jim see in the middle of the water？”讓學生明確文章的點題與指向部分，再引導學生找到故事的進展和結果。經(jīng)長期訓練，學生在做閱讀理解時，閱讀題目是針對那部分提問的，學生就可迅速找到需閱讀的部分。

3）引領學生熟悉記敘文閱讀的語言圖式、內(nèi)容圖式和結構圖式。通過教材中記敘文閱讀教學和高考試題練習講評，引領學生對記敘文的詞匯及語言特征進行歸納梳理，以便學生形成自己的語言圖式。例如讓學生歸納描寫學校生活類的詞匯及短語，整理描寫自身興趣愛好的詞和短語等。同時對于記敘文的內(nèi)容圖式和結構圖式也常常成為記敘文閱讀教學的重點，如，講2021甲卷高考英語試題C篇時，我會著重讓學生分析文章的寫作順序，事情的指向、進展，以及作者的寫作目的。

總之，熟悉記敘文閱讀應試技巧，在日常教學中以學生為主體，以教師為主導，培養(yǎng)學生閱讀理解的解題能力將會為學生滿意的英語成績貢獻巨大的力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社，2017：12.

[2]劉敏.拉波夫敘事結構在高中英語敘事語篇閱讀教學中的應用.文化教育.2014.7

[3]馬艷偉.高中英語閱讀理解的應試技巧分析.中學生英語.2014.12