嚴俊燕 劉冰冰

內(nèi)容摘要：《我的叔叔于勒》是部編版語文九年級上冊第四單元的莫泊桑所寫的一篇經(jīng)典短篇小說。這篇小說寫了菲利普夫婦與“我”在船上遇到于勒，把兩者對于勒情感態(tài)度的不同進行對比所產(chǎn)生的情感錯位，進而得出主題對人性回歸的呼喚。許多教師在教學(xué)該篇時，總是按照情節(jié)開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的方式去教授，不知該如何進一步解讀小說。通過研讀該篇小說，抓住這一篇課文的巧妙之處，即敘述視角與情節(jié)處理，引導(dǎo)以“我”之眼敘述小說的情節(jié)變化，通過探其“突變”、析情“錯位”兩大環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小說。通過探其“突變”，對菲利普夫婦的形象進行分析，了解到他們并非本性勢利，理解他們重視金錢、唯利是圖背后的心酸與無奈;通過析情“錯位”，感受“我”的純潔及本性善良;最后通過品析童年的“我”與成年的“我”，進而得出主題對人性回歸的呼喚。

關(guān)鍵詞：突變 錯位 人性回歸

短篇小說通常在于選取和描繪生活的橫截面，即富有典型意義的生活片段，極力去刻畫人物的性格特征，進而及時、迅速地反映社會生活的某一側(cè)面或生活內(nèi)容。據(jù)此了解到《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小說的經(jīng)典之作，作者摒棄了以往的寫作方式，即開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局，而是著重于對生活橫截面進行描寫，極力描寫菲利普夫婦及“我”在船上遇到于勒的片段，且所寫的菲利普夫婦性格形象上豐滿、意蘊豐厚，把其對于勒的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致，讀者可以深入文本，探尋菲利普夫婦形象性格背后的原因。

關(guān)于如何進一步解讀小說，王榮生老師說過：“小說教學(xué)的內(nèi)容要隨小說的類型特征來確定;還需要研究這篇小說的文體體式，并據(jù)此來確定小說教學(xué)的內(nèi)容，即具體的解讀方式?！薄段业氖迨逵诶铡纷鳛橐黄唐≌f，是現(xiàn)代小說中的情節(jié)類的小說，重點要去把握人物的活動愿望、行動等。接下來便可以探其具體的解讀方式。王榮生老師在《小說教學(xué)教什么》一書中寫到小說解讀方式可分為三個層面，一是與表達方式直接相關(guān)的解讀方式，比如品味語詞、解析句式、掌握視角;二是表達對象，如情節(jié)、主題……[1]通過對文本的仔細推敲，發(fā)現(xiàn)《我的叔叔于勒》一文的妙處在于敘述視角與情節(jié)的處理上。

《我的叔叔于勒》采用的是內(nèi)聚焦敘述，即第一人稱的敘述。文中的“我”小若瑟夫既參與了小說事件的過程，同時也可以離開作品環(huán)境面向讀者進行描述。一方面這種敘述視角可以讓讀者更容易理解小說，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺;另一方面由于該敘述視角受到角色身份的限制，有所遮蔽，因此不能敘述本角色所不知道的內(nèi)。但也因為小說敘述視角的空白，才使得小說更具有張力與真實感。小說的情節(jié)構(gòu)成是假定的、獨特的，具有情感因果性。因此，我們在讀小說時要注意對情節(jié)功能的分析，深挖情節(jié)的精彩之處。孫紹振老師說過好的小說情節(jié)，應(yīng)該要有兩種功能。其一就是把人物打出常規(guī)，進入第二環(huán)境，暴露第二心態(tài)。其二就是讓本來處于同一情感狀態(tài)的人物，發(fā)生情感“錯位”。[2]因此，筆者將從“我”之眼敘述小說的情節(jié)變化，通過探其“突變”、析情“錯位”解讀小說內(nèi)容，進而分析小說主題。

一.探其“突變”

“突變”即是將人物打出常規(guī)，進入一個非常規(guī)的、意想不到的，使其來不及調(diào)整的境界中，進而探究人物內(nèi)心潛在的情感，深層的奧秘。在《我的叔叔于勒》這篇文章中，首先分析在常規(guī)環(huán)境下，菲利普一家對于勒的態(tài)度。文章寫到于勒在以前是全家的恐怖，他不僅糟蹋錢，還占據(jù)“我”父親的一部分財產(chǎn)，所以他是不受菲利普一家待見的，也因此于勒被打發(fā)去了美洲。而現(xiàn)在他是我們一家人的唯一希望，原因是于勒去美洲不久后便寫了一封信回來。這封信成為了一個重點。因為于勒在信中寫到自己賺了點錢，發(fā)財了便會回來彌補菲利普一家的損失。而菲利普一家自從收到于勒的來信后，便期待“有錢”的于勒回來。這封信也因此被菲利普一家稱為福音書，可見他們一家對于勒回來的期盼程度。

加上有一位船長說于勒做著一樁很大的買賣，讓菲利普一家更加堅信于勒會發(fā)財，并且回來接濟他們，這也使得他們愈發(fā)期待于勒的回來，他們憧憬著于勒回來后的美好。也正因為如此，菲利普一家每周日都會衣冠整齊地到海邊棧橋上等待“好心的于勒”回來，并且堅持了十年之久。雖然這十年來于勒一直沒有出現(xiàn)過，但菲利普一家還是滿心期待于勒回來。莫泊桑在情節(jié)鋪墊上絲毫不吝嗇其筆墨，在期待于勒回來的情節(jié)上不斷蓄勢，把菲利普一家等待發(fā)了財?shù)挠诶栈貋淼钠谂纬潭葘懙迷絹碓礁?，將情?jié)推至一個最高點。當(dāng)情節(jié)置于最高點時，讀者的心也跟著到達頂點，此時讀者也在想象，接下來的情節(jié)會如何發(fā)展，是繼續(xù)蓄勢？還是了會出其不意，迎來突轉(zhuǎn)？

這時莫泊桑將情節(jié)引至二姐婚后，一家人去哲爾賽島上旅行的畫面。這時的菲利普一家還是很快活和驕傲的。可這是他們在船上遇到一個衣衫襤褸的年老水手，他們怎么也不會想到這個人是于勒，是他們等待了十年的于勒啊。此時的菲利普一家是否開心，快活？遇到他們心心念念的于勒難道不應(yīng)該是一件皆大歡喜的事情嗎？小說的故事就此就可以結(jié)束了？其實不是，菲利普一家在去哲爾賽島的小輪船上遇到了于勒這一情節(jié)是一個轉(zhuǎn)折點，這時人物進入了一個意想不到、人物和自我心理關(guān)系來不及調(diào)整的境界中，也是小說達到扣人心弦的高潮之處，因此這一篇小說的巧妙之處在于莫泊桑對情節(jié)進行了突變，即菲利普夫婦遇到的不是自己所想的那個“有錢”人于勒，而是遇到一個比之前更差的于勒，一個衣衫襤褸，又老又臟的于勒。莫泊桑濃墨重彩地描寫了遇見于勒的情節(jié)，通過對菲利普一家形象的分析，進而分析人物的內(nèi)心變化，探索其深層、不為人知的奧秘。

利昂·塞米利安說過“我們看一部小說主要看小說中對人物性格的揭示，這也就是構(gòu)成小說的魅力和教育意義的因素?！盵3]通過對文本進行分析可知，船上的相遇讓菲利普夫婦的美夢徹底破碎，此時他們見到的只是一個又老又臟、滿臉皺紋的于勒。這時菲利普夫婦內(nèi)心最深層的奧秘被公之于眾，隨著于勒的身份的逐漸被證實，他們由失落到逐漸變得不安，他們害怕這個又老又臟的于勒認出他們，再次訛上他們，從他們的語言、動作、神態(tài)等方面都可以看出他們恐懼、害怕、哆嗦、不安、躲避的心理。在莫泊桑筆下，菲利普夫婦的貪婪與自私被無限放大，但只通過這一情節(jié)便可見他們是一個勢利、唯利是圖的人？

莫泊桑筆下菲利普夫婦的形象并非如此簡單，由于人物性格的形成和發(fā)展，也是受到特定環(huán)境制約的[4]，所以在不斷變化的環(huán)境和復(fù)雜的矛盾關(guān)系中會顯現(xiàn)出不同的性格。背景即環(huán)境;尤其是家庭內(nèi)景，可以看做是對人物的轉(zhuǎn)喻性的或隱喻性的表現(xiàn)。[5]莫泊桑寫道在平時生活中，菲利普一家過著艱辛、困窘的生活，文中寫到“家里樣樣都要節(jié)省;母親對這種長期的拮據(jù)生活感到痛苦;姐姐也因為家里窮找不到對象……”但菲利普夫婦并沒有因此在精神上自甘墮落，他們對生活仍有追求，仍報有希望。文中寫到父親每天都很努力地工作，很晚才從辦公室回來;也因此才會相信那個“有錢”于勒會回來接濟他們，所以堅持每周日帶領(lǐng)我們衣冠整齊地去海邊散步;在船上時也會被高貴的吃法所打動，雖然知道家里沒有錢，但是還是想請我們吃牡蠣……，通過這些情節(jié)的描寫讓我們進一步體會到自私自利、唯利是圖的菲利普夫婦背后的心酸與無奈，因此莫泊桑寫菲利普夫婦這個形象，不單單只是對成人世界的批判，也有對其生活不易的同情、理解及生活的困窘使他們變成勢利性格的惋惜。

二.析情“錯位”

小說情節(jié)的精彩在于小說中的幾個人物從相同的心態(tài)變成另外一種心態(tài)，即讓本來處于同一個情感狀態(tài)的人物，發(fā)生情感的“錯位”。[6]莫泊桑巧妙將菲利普夫婦在船上遇到于勒時的態(tài)度與“我”對于勒的態(tài)度進行了對比，進而產(chǎn)生了情感錯位。文中寫到收到于勒的來信后，“我們”一家人都滿心欣喜，一心期待于勒回來，可見于勒在我們家的地位明顯上升。但當(dāng)菲利普夫婦真正遇到于勒，見到這個又老又臟的于勒時，菲利普夫婦與“我”的情感便產(chǎn)生了錯位。當(dāng)菲利普夫婦得知這個撬牡蠣的水手是于勒時，他們表現(xiàn)得驚慌失措、氣急敗壞，菲利普夫人甚至稱呼于勒為“賊”“這個小子”“那個討飯的”“流氓”……可見父母對于勒已經(jīng)沒有原先的親昵與牽掛，甚至害怕于勒認出他們，想對他避而遠之，所以讓“我”去給牡蠣的錢。

反而觀之，“我”對于勒的看法是不同于“我”的父母，“我”并沒有在意于勒是否有錢，“我”只在意他與“我”的關(guān)系，我們是親人啊。因此當(dāng)“我”面對這個又老又臟的于勒時，“我”的內(nèi)心仍是有所觸動的?！拔摇辈⒉幌瘛拔摇钡母改敢粯訉τ诶??！拔摇笔亲鹬赜诶盏模驗樗恰拔摇钡挠H人。所以當(dāng)“我”把錢給于勒時，稱其為“先生”。當(dāng)他在找錢時，“我”認真地看了看他布滿皺紋的手及那蒼老的臉，那是飽經(jīng)磨難的痕跡，“我”想他應(yīng)該在船上工作了很久了，一想到他每天做著“低人一等”的工作時，“我”的內(nèi)心是對親人生活艱辛的心疼。于是“我”在心里默念著“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！辈⑶医o了他十個銅子的小費。但是因為家庭的拮據(jù)，使“我”又不得不理解“我”父母的所作所為，因此“我”不能大聲地告訴于勒，“你是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔！”

小說的情節(jié)是人和人之間關(guān)系的動態(tài)過程，從縱向來說，有了人物深層心理的發(fā)現(xiàn)，從橫向來說，有了人物間錯位關(guān)系的分化，才可能有個性。[7]文中通過菲利普夫婦對于勒的態(tài)度與“我”對于勒情感態(tài)度的不同進行對比所產(chǎn)生的情感錯位，可以看出“我”的純真，“我”對親情的重視;文中通過“我”的一聲聲呼喊，可以看出“我”內(nèi)心對人性的呼喚，也因此產(chǎn)生了對成人世界同情、諷刺和批判及“我”對人性回歸呼喚的效果。讀者讀到此意猶未盡，但似乎對文章的主題、作者的寫作意圖仍是一知半解，作者是單純想批判、諷刺成人世界嗎？或是理解、同情成人生活的不易嗎？還是兩者的結(jié)合？

這時回到文章的起點，探究該篇文章的敘述視角，通過“我”小若瑟夫的眼睛記錄著所發(fā)生的一切。小說是虛構(gòu)的，作者通過虛構(gòu)來表現(xiàn)主題，小說的主題就是作者的思想，體現(xiàn)作者的主觀情感。[8]《我的叔叔于勒》是以“我”之眼敘述小說的情節(jié)變化，作者將其情感寄予在“我”的身上，借此表達著作者的寫作意圖及文章的主題。

文章通過“我”之眼看到了父母在船上對于勒的丑惡嘴臉，但是又看到父母努力工作，努力生活的一面，了解到父母并非一開始就是如此自私自利、唯利是圖，即他們的本性并不是如此，只不過是生活的壓力致使他們變成自私自利、唯利是圖的樣子。文中通過“我”之眼看到了于勒似乎不再像以前一樣犯渾，此時的他在船上勤勤懇懇地工作著。從船長與“我”父親的對話中可知，于勒從去年就從美洲回來了，但是他一直沒有去找我們，因為他不想要拖累家人，因此選擇留在船上當(dāng)剝牡蠣的水手，作者也把于勒的人設(shè)引向人性的善;再看“我”對于勒的態(tài)度，從“我”對于勒的稱呼，對他外貌的關(guān)注、內(nèi)心對于勒的呼喚及“我”給了他小費，可見“我”對于勒的善。小說寫到此，已經(jīng)慢慢表露出作者的心跡，文章最后寫到“我”在心里默念到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！边@一聲聲叔叔的呼喊，是“我”內(nèi)心深處的呼喊，也是作者在“我”身上所注入的情感。作者想通過“我”的一聲聲呼喊，把人性的本真“喊”回來，想通過“我”觸摸人性的溫度。

最后通過還原被刪除片段，可以看到成年的“我”依舊沒有變，依舊保留著童年的本真，原文寫到“今后您還會看見我有時候會拿一個五法郎的銀幣給要飯的……”成年后的“我”看到像于勒一樣的弱者，仍然會伸出援手，盡自己的能力給予他們幫助。這時候文章的主題就凸顯出來了，即作者寫菲利普夫婦、于勒和“我”的形象，都是在呼喚人性的回歸，希望讀者都能保持人性的純真。

綜上所述，小說的解讀方式有多種，不管是王榮生老師的教小說解讀方式;余映潮老師的關(guān)注小說閱讀技能的訓(xùn)練，把握小說作品閱讀欣賞教學(xué)的重要著眼點;孫紹振老師的打出常規(guī)，深化心理層次，拉開人物之間的錯位距離;還是張玉新老師的教文體特色……無論是哪一種教學(xué)小說的方法，作為教師都需要有所了解，有所掌握。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的具體要求“增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法……具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！盵9]因此，教師可以適當(dāng)將閱讀方法體現(xiàn)在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，解讀文本，深入了解人性與命運的復(fù)雜交織。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，讓學(xué)生了解“這一篇”小說的獨特價值與獨特之處。學(xué)生可以充分感受與欣賞“這一篇”小說的獨特魅力，享受閱讀小說的樂趣，形成自己獨特的閱讀感悟，從而學(xué)會自主閱讀小說的方法。

參考文獻

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[10]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）