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        小學(xué)拓展閱讀的實證調(diào)查及優(yōu)化路徑

        2022-04-02 12:55:44朱秀花
        甘肅教育 2022年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        朱秀花

        【摘要】在新課改背景下,閱讀的重要性日益凸顯。文章在開展實證調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了小學(xué)語文拓展閱讀的現(xiàn)狀,從四個方面提出存在的共性問題,并剖析了產(chǎn)生問題的原因,有針對性地提出有關(guān)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的四條策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展閱讀;實證調(diào)查;優(yōu)化路徑

        【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)03—0115—04

        在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的背景下,閱讀必不可少。閱讀可以涵養(yǎng)人的心靈,啟發(fā)人的思維,促進(jìn)一個人的文化品位,但是僅僅閱讀課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生還要走出課本,走出課堂,通過拓展閱讀,形成自主閱讀的習(xí)慣,提高感悟能力。

        閱讀在人的一生中是非常重要的,拓展閱讀是創(chuàng)造性閱讀的前提,創(chuàng)造性閱讀在拓展閱讀基礎(chǔ)上得以延伸,因此拓展閱讀也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點。

        (一)拓展閱讀

        拓展閱讀,是指圍繞人們閱讀的書籍為核心,所展開的知識擴增,從各個不同的角度出發(fā),擴增與其密切相關(guān)的一些知識點,在此基礎(chǔ)上,分析理解更深層的意義,并對所閱讀的書籍進(jìn)行進(jìn)一步的剖析,使知識融會貫通。在日常的語文教學(xué)中,對于知識的擴展教學(xué)是必不可少的,教師以教材的文本為中心點,從不同角度入手,拓展與之相關(guān)的背景知識或文章,從而使學(xué)生對所教課文的內(nèi)涵和外延形成深刻的理解,形成讀者的自身認(rèn)知建構(gòu),提高語文素養(yǎng)。

        (二)拓展閱讀的意義

        語文拓展閱讀教學(xué)有利于教學(xué)的完善,拓展閱讀教學(xué)從各個角度出發(fā),填補了教學(xué)方法的不足,使得教學(xué)方法多樣化,在一定程度上豐富了語文教學(xué)體系,打破了閱讀教學(xué)的界限,拓展了教學(xué)空間,改善了教學(xué)形式的單一,對于教學(xué)系統(tǒng)的完善也有一定的作用。

        拓展閱讀教學(xué)在一定程度上豐富了學(xué)校的教學(xué)資源,補充了學(xué)校教學(xué)資源不足的問題。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用合適的教學(xué)資源。進(jìn)而推動課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外拓展閱讀的整合發(fā)展。

        語文拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛的實施。教師對開展語文閱讀情況持肯定態(tài)度。對教師而言,開展拓展閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)能力,并且有利于教師專業(yè)化成長,這對小學(xué)階段的拓展閱讀教學(xué)提供了一定的有利條件,讓學(xué)生有機會接觸到多個文本,使學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。

        關(guān)于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵的研究,周仁良認(rèn)為:“拓展閱讀是語文教學(xué)的常用方法之一,是語文教學(xué)流程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。它主要以學(xué)生為主體,以課本中的文章為中心,展開相關(guān)信息或課文?!盵1]亓東軍認(rèn)為:“通過有效的拓展閱讀,可以拓展學(xué)生的閱讀空間,開闊學(xué)生的閱讀視野,提升學(xué)生的閱讀品位。”[2]

        關(guān)于拓展閱讀存在問題的研究,趙艷艷指出:“拓展閱讀的方式少,學(xué)生的主體不突出。”[3]張弛認(rèn)為:“在實踐中,存在的問題是:師生對于拓展性閱讀態(tài)度不端正和認(rèn)識不深刻?!盵4]周仁良指出:“拓展閱讀造成了對文本的傷害,以致出現(xiàn)買櫝還珠的尷尬。”[5]關(guān)于拓展閱讀存在問題的成因的研究,程云、朱靜指出:“課內(nèi)閱讀內(nèi)容單一,閱讀面窄?!盵6]

        當(dāng)下,教師對于拓展閱讀教學(xué)比較重視,但是達(dá)不到理想的效果。通過這段時間對農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的實地分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前拓展閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績,但仍然存在拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價單一等問題。本文針對以上問題展開討論,從學(xué)生、教師、文本、教學(xué)資源四個方面,對農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行拓展分析。

        本研究運用了問卷調(diào)查法,通過發(fā)放問卷,對小學(xué)語文拓展閱讀的基本情況進(jìn)行了解。通過以上方法,發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文拓展閱讀有值得肯定的地方,但也有一些地方需要改進(jìn),值得引起教師重視。

        (一)拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        本研究采取隨機抽樣的調(diào)查方式,抽取一年級至六年級共100名學(xué)生發(fā)放問卷,共收回100份問卷,回收率為100%,同時抽取100位教師發(fā)放問卷,共收回100份問卷,回收率為100%。

        本次調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)可靠,樣本中參與人數(shù)男女比例適當(dāng),涉及了六個年級,參與面廣,研究具有參考價值。

        (二)拓展閱讀教學(xué)的調(diào)查及相關(guān)分析

        1.語文拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛開展。語文拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛實施。從對教師的調(diào)查結(jié)果來看,85%的教師正在進(jìn)行語文拓展閱讀的教學(xué)工作,并對開展語文閱讀情況持肯定意見。對教師而言,開展拓展閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)能力,并且有利于教師專業(yè)發(fā)展。從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看,75%的學(xué)生正在體驗語文拓展閱讀教學(xué)。這對小學(xué)階段的拓展閱讀教學(xué)提供了一定的依據(jù),讓學(xué)生有機會接觸拓展閱讀這種教學(xué)形式,使學(xué)生能夠更有效地提升閱讀能力。分析數(shù)據(jù)后得知,拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛開展,這也是小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中值得肯定的地方(見表3)。

        2.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生的閱讀能力。語文拓展閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀量,有利于加強學(xué)生的閱讀能力。從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知,大部分學(xué)生的閱讀量都在30本書以上(見表4)。由此可知,學(xué)生閱讀量的情況是樂觀的,在拓展閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生能夠增加閱讀機會,閱讀量得到提高,不僅拓展學(xué)生的知識面,還激起學(xué)生的求知欲,從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

        (一)拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

        小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。大多數(shù)學(xué)生只是以閱讀作為提高成績的一種方式,而沒有明確的長遠(yuǎn)閱讀目標(biāo)。學(xué)生對拓展閱讀的目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識,就讀書而讀書,不深入思考,閱讀效果不盡如人意,因此,教師有必要按照目標(biāo)完成拓展閱讀教學(xué)計劃。

        (二)拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容形式化

        在基礎(chǔ)層面,拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容形式化,無法深入研究課文內(nèi)容失去了拓展的意義。拓展閱讀教學(xué)是為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,但在實際情況中,對于文本內(nèi)容匆匆略過,使其內(nèi)容趨向形式化。且在拓展閱讀教學(xué)中,很少有教師會同時陪伴學(xué)生閱讀和思考。這樣就導(dǎo)致在拓展閱讀教學(xué)中,教師忽略了對內(nèi)容的深度挖掘,使得閱讀教學(xué)過于表面化,學(xué)生無法深入領(lǐng)悟文本內(nèi)在的信息,不能和作者進(jìn)行靈魂的對話,這樣,知識性的內(nèi)容得不到深入領(lǐng)悟,作者的情感更是無從把握。

        (三)拓展閱讀教學(xué)的方式單一

        在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中,教師往往忽視教學(xué)方法的重要性,導(dǎo)致教學(xué)方法單一。教師使用次數(shù)最多的教學(xué)方法是講授法。由此反映一個問題,教師在拓展閱讀教學(xué)過程中方法單一,最終必然造成學(xué)習(xí)效果不理想。對學(xué)生而言,課堂枯燥乏味,從而注意力難以集中。

        (四)拓展閱讀教學(xué)的評價方式單一

        單一的評價方式也是我國小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中存在的最大問題之一。教師評價過于依賴自己,很少開展學(xué)生自評、他評,從而導(dǎo)致評價主體過于集中并且單一,沒有根據(jù)不同的學(xué)情采取不同的教學(xué)評價,從而無法深入地對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評估。談及對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時,多數(shù)教師沒有標(biāo)準(zhǔn),只是按照經(jīng)驗或習(xí)慣進(jìn)行評價。因此,對于教學(xué)評價而言,教師應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo),廣泛開展小組評價、同桌互評、學(xué)生自評,以多元化的評價方式促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的開展。

        (一)開展以一帶多的閱讀,明確教學(xué)目標(biāo)

        1.要明確教學(xué)目標(biāo)。通過拓展閱讀教學(xué),教師要能夠讓學(xué)生對作品有更深入地理解及感悟,并且引導(dǎo)學(xué)生積累寫作時所需要的詞匯和素材。

        2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作技巧。語文教材包含的內(nèi)容有限,有些文章是節(jié)選的,沒有展開呈現(xiàn)。這樣,拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就不可少。教師可根據(jù)老舍的《北京的春節(jié)》,讓學(xué)生搜集老舍其他的文章,如《春》《濟南的冬天》《貓》等文章。學(xué)生通過一篇文章,學(xué)習(xí)了老舍先生的多篇文章,從而領(lǐng)悟名家的多種寫作技巧,分析其寫作主題,深刻領(lǐng)悟老舍的寫作思想。教師深化拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)后,閱讀教學(xué)的效果才能逐步顯現(xiàn)。

        (二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

        興趣對于學(xué)生來說,是最重要的。根據(jù)不同學(xué)生的性格特點,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的潛能,從學(xué)生的興趣出發(fā),提供拓展閱讀的教育。一方面,在設(shè)計拓展閱讀教學(xué)之前,教師可給學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù),將興趣點作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀;另一方面,學(xué)生在上課期間被要求提問時,教師可鼓勵他們在感興趣的地方提出自己的問題。課堂上,針對問題進(jìn)行解答,既給學(xué)生提供了自主思考的能力,又能引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行個性化解讀,提升閱讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系時,不只是要了解到學(xué)生對課文的理解程度,也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,并不斷改進(jìn),形成一個系統(tǒng)的知識體系。

        (三)課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來,創(chuàng)新教學(xué)方法

        拓展閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,運用合適的教學(xué)方法,將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系在一起,讓學(xué)生對課本的內(nèi)容既加深理解,又能對重難點有所突破。此外,教師要合理創(chuàng)新教學(xué)方法,在日常教學(xué)中有隨機應(yīng)變的能力,提高教學(xué)效率。

        (四)采用多元化評價方式,激勵學(xué)生

        “實施評價要注重將教師考核、學(xué)生自評和互評相結(jié)合?!痹u估的權(quán)威不應(yīng)局限于教師,而是應(yīng)由學(xué)生、教師、家長共同組成的評估組,對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果進(jìn)行評價。需要注意的是,教師評價對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。教師的評價就像一顆種子,可以深深地埋在學(xué)生的心里。所以教師要盡量采用正面評價方式,給予學(xué)生鼓勵和表揚,讓學(xué)生心中上進(jìn)的種子茁壯成長,結(jié)出碩果。

        “拓展閱讀的考核要更加靈活多樣,讓學(xué)生的個性得到最大的展示,充分激發(fā)他們的內(nèi)在潛力,引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向發(fā)展,讓每個學(xué)生都能真正享受閱讀的樂趣,體會拓展閱讀的好處?!痹谶M(jìn)行評價時,教師必須要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)力水平來進(jìn)行評價。在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時候,教師可采取啟發(fā)式的評價,作出指導(dǎo);在學(xué)生情緒低沉的時候,教師可采取激勵式的評價,給學(xué)生信心;在學(xué)生表現(xiàn)出努力的勁頭的時候,教師可采用賞識式的評價,指出閃光點……根據(jù)不同的情況,選擇最恰當(dāng)?shù)脑u價,可以使拓展閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

        總之,通過對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的理論和問卷調(diào)查的分析,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前拓展閱讀教學(xué)仍然存在一些問題,包括拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價單一等問題。針對這些問題,筆者從學(xué)生、教師、文本、教學(xué)資源四方面進(jìn)行歸因分析,從而提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法等的優(yōu)化策略,經(jīng)過教學(xué)實踐,取得了不錯的效果,學(xué)生自主閱讀能力、閱讀理解能力都取得了一定的進(jìn)步。

        [1]周仁良.課堂拓展閱讀的“戲化”處理是有害的[J].語文教學(xué)通訊,2006(11):14-15.

        [2]齊昕.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究[D].銀川:寧夏大學(xué),2015:5.

        [3]亓東軍.文言文教學(xué)“拓展閱讀”例談[J].中學(xué)語文教學(xué),2011(11):16-18.

        [4]趙艷艷.小學(xué)語文第三學(xué)段拓展閱讀調(diào)查研究[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2018:7.

        [5]周仁良.課堂拓展閱讀的“戲化”處理是有害的[J].語文教學(xué)通訊,2006(11):14-15.

        [6]程云,朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語文建設(shè),2018(02):32-33.

        編輯:張慧敏

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