朱秀花

【摘要】在新課改背景下，閱讀的重要性日益凸顯。文章在開展實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文拓展閱讀的現(xiàn)狀，從四個方面提出存在的共性問題，并剖析了產(chǎn)生問題的原因，有針對性地提出有關(guān)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的四條策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；實證調(diào)查；優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0115—04

在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的背景下，閱讀必不可少。閱讀可以涵養(yǎng)人的心靈，啟發(fā)人的思維，促進(jìn)一個人的文化品位，但是僅僅閱讀課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要走出課本，走出課堂，通過拓展閱讀，形成自主閱讀的習(xí)慣，提高感悟能力。

閱讀在人的一生中是非常重要的，拓展閱讀是創(chuàng)造性閱讀的前提，創(chuàng)造性閱讀在拓展閱讀基礎(chǔ)上得以延伸，因此拓展閱讀也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點。

（一）拓展閱讀

拓展閱讀，是指圍繞人們閱讀的書籍為核心，所展開的知識擴增，從各個不同的角度出發(fā)，擴增與其密切相關(guān)的一些知識點，在此基礎(chǔ)上，分析理解更深層的意義，并對所閱讀的書籍進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，使知識融會貫通。在日常的語文教學(xué)中，對于知識的擴展教學(xué)是必不可少的，教師以教材的文本為中心點，從不同角度入手，拓展與之相關(guān)的背景知識或文章，從而使學(xué)生對所教課文的內(nèi)涵和外延形成深刻的理解，形成讀者的自身認(rèn)知建構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。

（二）拓展閱讀的意義

語文拓展閱讀教學(xué)有利于教學(xué)的完善，拓展閱讀教學(xué)從各個角度出發(fā)，填補了教學(xué)方法的不足，使得教學(xué)方法多樣化，在一定程度上豐富了語文教學(xué)體系，打破了閱讀教學(xué)的界限，拓展了教學(xué)空間，改善了教學(xué)形式的單一，對于教學(xué)系統(tǒng)的完善也有一定的作用。

拓展閱讀教學(xué)在一定程度上豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，補充了學(xué)校教學(xué)資源不足的問題。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用合適的教學(xué)資源。進(jìn)而推動課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外拓展閱讀的整合發(fā)展。

語文拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛的實施。教師對開展語文閱讀情況持肯定態(tài)度。對教師而言，開展拓展閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)能力，并且有利于教師專業(yè)化成長，這對小學(xué)階段的拓展閱讀教學(xué)提供了一定的有利條件，讓學(xué)生有機會接觸到多個文本，使學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容。

關(guān)于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵的研究，周仁良認(rèn)為：“拓展閱讀是語文教學(xué)的常用方法之一，是語文教學(xué)流程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。它主要以學(xué)生為主體，以課本中的文章為中心，展開相關(guān)信息或課文?！盵1]亓東軍認(rèn)為：“通過有效的拓展閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀空間，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品位。”[2]

關(guān)于拓展閱讀存在問題的研究，趙艷艷指出：“拓展閱讀的方式少，學(xué)生的主體不突出。”[3]張弛認(rèn)為：“在實踐中，存在的問題是：師生對于拓展性閱讀態(tài)度不端正和認(rèn)識不深刻?！盵4]周仁良指出：“拓展閱讀造成了對文本的傷害，以致出現(xiàn)買櫝還珠的尷尬。”[5]關(guān)于拓展閱讀存在問題的成因的研究，程云、朱靜指出：“課內(nèi)閱讀內(nèi)容單一，閱讀面窄?！盵6]

當(dāng)下，教師對于拓展閱讀教學(xué)比較重視，但是達(dá)不到理想的效果。通過這段時間對農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的實地分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前拓展閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，但仍然存在拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價單一等問題。本文針對以上問題展開討論，從學(xué)生、教師、文本、教學(xué)資源四個方面，對農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行拓展分析。

本研究運用了問卷調(diào)查法，通過發(fā)放問卷，對小學(xué)語文拓展閱讀的基本情況進(jìn)行了解。通過以上方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文拓展閱讀有值得肯定的地方，但也有一些地方需要改進(jìn)，值得引起教師重視。

（一）拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

本研究采取隨機抽樣的調(diào)查方式，抽取一年級至六年級共100名學(xué)生發(fā)放問卷，共收回100份問卷，回收率為100%，同時抽取100位教師發(fā)放問卷，共收回100份問卷，回收率為100%。

本次調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)可靠，樣本中參與人數(shù)男女比例適當(dāng)，涉及了六個年級，參與面廣，研究具有參考價值。

（二）拓展閱讀教學(xué)的調(diào)查及相關(guān)分析

1.語文拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛開展。語文拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛實施。從對教師的調(diào)查結(jié)果來看，85%的教師正在進(jìn)行語文拓展閱讀的教學(xué)工作，并對開展語文閱讀情況持肯定意見。對教師而言，開展拓展閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)能力，并且有利于教師專業(yè)發(fā)展。從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，75%的學(xué)生正在體驗語文拓展閱讀教學(xué)。這對小學(xué)階段的拓展閱讀教學(xué)提供了一定的依據(jù)，讓學(xué)生有機會接觸拓展閱讀這種教學(xué)形式，使學(xué)生能夠更有效地提升閱讀能力。分析數(shù)據(jù)后得知，拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)得到廣泛開展，這也是小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中值得肯定的地方（見表3）。

2.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生的閱讀能力。語文拓展閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀量，有利于加強學(xué)生的閱讀能力。從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生的閱讀量都在30本書以上（見表4）。由此可知，學(xué)生閱讀量的情況是樂觀的，在拓展閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠增加閱讀機會，閱讀量得到提高，不僅拓展學(xué)生的知識面，還激起學(xué)生的求知欲，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

（一）拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。大多數(shù)學(xué)生只是以閱讀作為提高成績的一種方式，而沒有明確的長遠(yuǎn)閱讀目標(biāo)。學(xué)生對拓展閱讀的目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識，就讀書而讀書，不深入思考，閱讀效果不盡如人意，因此，教師有必要按照目標(biāo)完成拓展閱讀教學(xué)計劃。

（二）拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容形式化

在基礎(chǔ)層面，拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容形式化，無法深入研究課文內(nèi)容失去了拓展的意義。拓展閱讀教學(xué)是為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，但在實際情況中，對于文本內(nèi)容匆匆略過，使其內(nèi)容趨向形式化。且在拓展閱讀教學(xué)中，很少有教師會同時陪伴學(xué)生閱讀和思考。這樣就導(dǎo)致在拓展閱讀教學(xué)中，教師忽略了對內(nèi)容的深度挖掘，使得閱讀教學(xué)過于表面化，學(xué)生無法深入領(lǐng)悟文本內(nèi)在的信息，不能和作者進(jìn)行靈魂的對話，這樣，知識性的內(nèi)容得不到深入領(lǐng)悟，作者的情感更是無從把握。

（三）拓展閱讀教學(xué)的方式單一

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師往往忽視教學(xué)方法的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法單一。教師使用次數(shù)最多的教學(xué)方法是講授法。由此反映一個問題，教師在拓展閱讀教學(xué)過程中方法單一，最終必然造成學(xué)習(xí)效果不理想。對學(xué)生而言，課堂枯燥乏味，從而注意力難以集中。

（四）拓展閱讀教學(xué)的評價方式單一

單一的評價方式也是我國小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中存在的最大問題之一。教師評價過于依賴自己，很少開展學(xué)生自評、他評，從而導(dǎo)致評價主體過于集中并且單一，沒有根據(jù)不同的學(xué)情采取不同的教學(xué)評價，從而無法深入地對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評估。談及對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時，多數(shù)教師沒有標(biāo)準(zhǔn)，只是按照經(jīng)驗或習(xí)慣進(jìn)行評價。因此，對于教學(xué)評價而言，教師應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，廣泛開展小組評價、同桌互評、學(xué)生自評，以多元化的評價方式促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的開展。

（一）開展以一帶多的閱讀，明確教學(xué)目標(biāo)

1.要明確教學(xué)目標(biāo)。通過拓展閱讀教學(xué)，教師要能夠讓學(xué)生對作品有更深入地理解及感悟，并且引導(dǎo)學(xué)生積累寫作時所需要的詞匯和素材。

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作技巧。語文教材包含的內(nèi)容有限，有些文章是節(jié)選的，沒有展開呈現(xiàn)。這樣，拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就不可少。教師可根據(jù)老舍的《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生搜集老舍其他的文章，如《春》《濟南的冬天》《貓》等文章。學(xué)生通過一篇文章，學(xué)習(xí)了老舍先生的多篇文章，從而領(lǐng)悟名家的多種寫作技巧，分析其寫作主題，深刻領(lǐng)悟老舍的寫作思想。教師深化拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)后，閱讀教學(xué)的效果才能逐步顯現(xiàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

興趣對于學(xué)生來說，是最重要的。根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提供拓展閱讀的教育。一方面，在設(shè)計拓展閱讀教學(xué)之前，教師可給學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，將興趣點作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀；另一方面，學(xué)生在上課期間被要求提問時，教師可鼓勵他們在感興趣的地方提出自己的問題。課堂上，針對問題進(jìn)行解答，既給學(xué)生提供了自主思考的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行個性化解讀，提升閱讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系時，不只是要了解到學(xué)生對課文的理解程度，也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并不斷改進(jìn)，形成一個系統(tǒng)的知識體系。

（三）課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)方法

拓展閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，運用合適的教學(xué)方法，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對課本的內(nèi)容既加深理解，又能對重難點有所突破。此外，教師要合理創(chuàng)新教學(xué)方法，在日常教學(xué)中有隨機應(yīng)變的能力，提高教學(xué)效率。

（四）采用多元化評價方式，激勵學(xué)生

“實施評價要注重將教師考核、學(xué)生自評和互評相結(jié)合?！痹u估的權(quán)威不應(yīng)局限于教師，而是應(yīng)由學(xué)生、教師、家長共同組成的評估組，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果進(jìn)行評價。需要注意的是，教師評價對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。教師的評價就像一顆種子，可以深深地埋在學(xué)生的心里。所以教師要盡量采用正面評價方式，給予學(xué)生鼓勵和表揚，讓學(xué)生心中上進(jìn)的種子茁壯成長，結(jié)出碩果。

“拓展閱讀的考核要更加靈活多樣，讓學(xué)生的個性得到最大的展示，充分激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向發(fā)展，讓每個學(xué)生都能真正享受閱讀的樂趣，體會拓展閱讀的好處?！痹谶M(jìn)行評價時，教師必須要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)力水平來進(jìn)行評價。在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時候，教師可采取啟發(fā)式的評價，作出指導(dǎo)；在學(xué)生情緒低沉的時候，教師可采取激勵式的評價，給學(xué)生信心；在學(xué)生表現(xiàn)出努力的勁頭的時候，教師可采用賞識式的評價，指出閃光點……根據(jù)不同的情況，選擇最恰當(dāng)?shù)脑u價，可以使拓展閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的效用。

總之，通過對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的理論和問卷調(diào)查的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前拓展閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，包括拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價單一等問題。針對這些問題，筆者從學(xué)生、教師、文本、教學(xué)資源四方面進(jìn)行歸因分析，從而提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法等的優(yōu)化策略，經(jīng)過教學(xué)實踐，取得了不錯的效果，學(xué)生自主閱讀能力、閱讀理解能力都取得了一定的進(jìn)步。

[1]周仁良.課堂拓展閱讀的“戲化”處理是有害的[J].語文教學(xué)通訊，2006（11）：14-15.

[2]齊昕.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015：5.

[3]亓東軍.文言文教學(xué)“拓展閱讀”例談[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（11）：16-18.

[4]趙艷艷.小學(xué)語文第三學(xué)段拓展閱讀調(diào)查研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2018：7.

[5]周仁良.課堂拓展閱讀的“戲化”處理是有害的[J].語文教學(xué)通訊，2006（11）：14-15.

[6]程云，朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語文建設(shè)，2018（02）：32-33.

編輯：張慧敏