許菁

摘 要：當前，為了順應社會和學生發(fā)展，小班額和以學生為主體的教學模式應運而生。在此背景下，教師應如何開展英語教學，如何在教學過程中體現并發(fā)揮學生的主體作用，在提升學生英語能力的同時教會學生主動學習并掌握學習的技能等，需要教師不斷進行探索實踐。文章根據當前的英語教學現狀，對小班額背景下英語“主體性”教學模式的實施提出一些看法，以期為英語教學提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：小班額;英語;“主體性”教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.034

隨著我國計劃生育政策的實施，新生兒出生率逐漸下降，同時，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，城市化進程逐漸加快，越來越多的農村人口外出打工，致使農村青壯年減少，留守老人增多，農村學生也越來越少，班級逐漸縮減成為小班額。在這種發(fā)展背景下，為了順應時代發(fā)展要求，小班額教學成為當今學生課堂教學改革的必然趨勢。

相對于普通教學來說，小班額教學這種模式優(yōu)缺點兼具：缺點在于，小班額教學中，由于學生人數大量減少，對于教師對學生進行“優(yōu)質教育”“素質教育”等極為不利，人數減少后課堂教學氛圍、學生和教師的積極性等也會相應降低;而優(yōu)點在于，人數減少有助于教師了解每位學生的個人情況，便于開展個性化教育，同時，小班額教學還可以增加每位學生與教師的課堂互動和交流，大大提升學生的學習效率和質量，還可以充分發(fā)揮學生的主體性作用，提升學生的綜合素質。

一、小班額背景下英語“主體性”教學模式的作用

小班額背景下英語“主體性”教學模式具有諸多的優(yōu)勢，因為在小班額的“主體性”教學模式中，學生在學習英語知識的過程中，能夠成為課堂的主體。教師通過營造良好的環(huán)境，促進學生的身心健康成長。

由于人數減少，教室更加寬敞、整潔，消除了壓抑感等多種不良因素。通過對教室的精心布置，可以帶給學生舒暢的心情和愉悅的感受，有助于學生更好地學習和成長。在小班額教學背景下，英語“主體性”教學模式能夠使學生的集體榮譽感、個人成就感得到有力的培養(yǎng)，使學生樹立起學習信心，增進學生之間的交流。

班級人數過多，會導致學生之間的相互交流相對減少，學生之間缺少默契和團結協作的精神，班級凝聚力不足，集體榮譽感缺失，這對培養(yǎng)學生的英語知識水平產生了負面影響。而將小班額英語“主體性”教學模式落實到實際的英語教學中，能夠改變學生和學生、學生和教師之間交流不足的問題。因為在小班額教學背景下，教師的教學更重視突出學生在課堂上的主體地位。班級人數有所減少，增加了學生之間的交流次數、交流頻率，學生之間更容易形成合力，共同進行學習探究等相關活動，彼此更加熟悉，有了共同的奮斗目標，形成集體榮譽感，強化班級凝聚力，從而更好地發(fā)展學生的學習能力。

小班額教育背景下“主體性”教學模式的創(chuàng)建，有利于營造和諧、寬松的學習氛圍，減輕課堂學習的壓力，使每位學生都有發(fā)言的機會，成為課堂教學的主體。在潛移默化中，學生不知不覺地參與到發(fā)言、探索、實踐訓練中，最大限度地鍛煉了自身的英語語言能力，提高了英語學科素養(yǎng)。學生能夠主動思考，大膽提出質疑，參與到討論中表達見解，提高了英語表達水平和英語學科的學習成績。

二、小班額背景下開展英語“主體性”教學的必要性

我們所說的英語“主體性”教學的教學模式，是以學生為主體，教師則作為學生英語學習的引領者和領路人，在英語教學過程中督促并幫助學生主動地參與到整個教學過程中，積極努力地學習并內化英語知識的一種教學模式，這也是新課程改革下對教師教學提出的新要求。這種“主體性”教學模式的實質是將學習的主動權交還到學生手中，期望每位學生都能夠與教師形成更多的情感交流，而不是教師一味地對學生進行“灌輸式”的教育。其追求的是以學生為教學活動中心，教師吸引和引領學生自愿地積極參與教學活動，在內化知識的同時能夠創(chuàng)造性地實踐并認識活動，與教師共同推動教學活動的進行和積極發(fā)展。

這種以學生為主體的教學活動和教學模式是值得推崇的，它既符合新課程改革下對當代學生發(fā)展的要求和規(guī)劃，同時也滿足學生的認知發(fā)展規(guī)律，在幫助學生獲得知識的同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和主觀能動性，滿足了他們的心理需求。在教學課堂上，教師可以充分發(fā)揮自己的組織、引導教學能力，從學生的興趣入手，不斷地創(chuàng)新并嘗試新的教學手段，在課堂上靈活運用各種教學方法，扭轉教師唱“獨角戲”的課堂局面，實現互動性課堂。學生在積極地參與課堂教學的過程中，能夠主動進行思考，提升學習的主觀能動性，逐漸體會到學習的意義，實現自我提升和積極發(fā)展。而教師在此過程中，要改變枯燥單一的課堂教學氛圍，提升教學的趣味性，使教師在教學過程中變得更加得心應手。

另外，隨著我國國際地位的不斷提升和社會經濟的快速發(fā)展，對人才的需求更加迫切，與此同時，對人才也提出了更高的要求。一味地埋頭苦讀已不能適應社會的發(fā)展，最終只能被社會淘汰，而那些具有高度創(chuàng)造力、積極主動性并極度自律、善于思考的人才越來越受到器重。因此，作為教師，要與時俱進，要根據時代發(fā)展改變自己的教學策略，采用學生“主體性”的教育模式，以適應社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才。

英語學科作為一門語言學科，具有極強的社會性和主體性，由于其強烈的自身特性，在課堂中實現“主體性”教學是非常必要的。但是，在目前小班額的教學背景下，仍然有較多學校和教師因循守舊，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不能根據實際情況改變教學方式，造成小班額教學中學生依舊在死板地學習，壓抑了學生思考、創(chuàng)新的能力，對英語學習產生抵觸心理，致使學生的學習效果甚微，甚至成績越來越差。同時，英語“主體性”教學的理論與普及程度還不夠完全，又面臨小班額的教學背景，教師在教學過程中仍然缺乏系統(tǒng)有效的“主體性”教學策略。在這一系列的背景之下，教師采用英語學科的“主體性”教學模式，并提出一定的策略和方法就顯得尤為重要。

三、小班額背景下英語“主體性”教學模式的策略和方法

（一）更新并改變教學觀念

教師的教學觀念將決定教師的教學方式和教學行為。隨著教育現代化的發(fā)展，教師應不斷更新自己的教學觀念。古人曾說，“師父領進門，修行在個人”，教師的教學目的是幫助學生學會學習，而不是幫助學生學習。

隨著信息化的發(fā)展，學生獲取知識的途徑變得更多、更廣，而這些知識對于教師來說很可能是無法做到面面俱到的。因此，教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的教學思想，引導學生主動學習并學會學習。教師應在英語教學過程中給學生創(chuàng)造更多的參與機會，讓學生在參與教學的過程中認識自己，發(fā)揮自身的主體性作用。其次，教師在英語教學中應確定適宜的教學目標，并在教學過程中根據實際情況及時地對教學目標進行梳理和調整。一直以來，英語教師的教學目標就是提高學生的英語知識學習能力和成績，卻忽略了學生學習英語的目的是進行語言交流，強調的是其實際應用能力。因此，英語學科教學更應該發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與其中，學會學習英語的方法并掌握其學習技能。

（二）改變傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)的英語教學都是以教師講授為主，在整個課堂學習過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，記筆記、做練習題等，這樣的教學方式完全以教師為主體，沒有讓學生真正地參與到英語學習過程中來，不能發(fā)展和培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，進行“主體性”教學，發(fā)揮學生學習的主體作用。

1.激發(fā)學生的學習興趣。小班額教學中學生人數較少，面對這樣的教學現狀，教師可以根據人數少的特點設置一系列的教學內容，激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，提升學生對英語的喜愛，調動學生學習英語的積極性，促使學生主動學習英語，發(fā)揮其學習的主體性作用。激發(fā)學習興趣的方法有很多種，首先，教師可以從實踐出發(fā)，將英語知識與生活實際相結合。教師可以給學生布置觀察并體驗某一職業(yè)的課后作業(yè)，讓學生更好地了解相關職業(yè)，并在課上通過英語演講的方式進行交流學習，教師最后進行總結。在此過程中，學生通過體驗觀察的方法對職業(yè)有了更好的理解，在進行英語演講時會產生強烈的認同感，加深了學生的學習印象，也提升了學生對英語學習的興趣。其次，教師可以舉辦一些“英語角”“英語聚會”等活動，以學生感興趣的話題為主體，讓學生在體驗和參與中慢慢積累英語知識，并享受學習英語的過程，提升學習英語的興趣。

2.培養(yǎng)學生的主體意識。教師在教學過程中不僅要改變自己的教學觀念，同時要在課程設計中加強培養(yǎng)學生的主體意識，使學生在教學活動中不斷強化并建立主體意識，逐漸從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。教師要想培養(yǎng)學生的主體性意識，營造學生主動學習的氛圍，首先應實行民主教學，拉近與學生的關系，創(chuàng)造相互尊重、信任以及輕松愉悅的學習環(huán)境和氛圍，讓學生可以自由地交流、學習，釋放自我，挖掘創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生在學習過程中的主體意識。其次，在小班額的教學中，教師可以與學生進行更多的溝通交流，了解每位學生的學習現狀，并傾聽學生的意見和反饋，將這些信息作為英語教學課程進度、教學內容及方法設計的重要前提和依據。同時，教師在面對學生學習中的問題和弊端時，應給予必要的理解和包容，并根據學生的情況加以引導，為其尋找最合適的處理方法。比如，學生的英語口語較差，教師應幫助學生多練習發(fā)音，并給學生創(chuàng)造一定的表現口語的機會，培養(yǎng)他們的學習自信心。

3.發(fā)展學生的主體能力。當學生擁有主體意識后，教師要通過各種教學活動強調并發(fā)展學生的主體能力。首先，教師要在進行新課程之前，培養(yǎng)學生自我預習以及知識信息獲取的能力。教師可以提前為學生布置作業(yè)，搜集課程學習需要的信息，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自學能力和搜集資料的能力，還可以使學生在課前對所學內容有一定的了解，以便更好地理解并掌握課程知識。其次，教師在每完成一個英語章節(jié)的教學后，可以引導學生進行章節(jié)內容知識的梳理，繪制章節(jié)知識框架、章節(jié)知識小結等，通過此過程培養(yǎng)學生的知識整合能力，以及在學習過程中平衡重難點知識的能力。再次，教師可以為小班額的學生定期開展一定的英語活動，如英語每日一句分享、英語演講、英語視頻觀看、趣味英語PK賽，甚至可以鼓勵英語口語較好的學生帶頭進行每日晨讀等。通過各種各樣的活動，豐富學生的英語學習內容，并為學生創(chuàng)造英語口語表達、練習的機會，幫助學生發(fā)展其主體能力，并培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

（三）豐富教學形式

小班額教育背景下，英語的“主體性”教學模式創(chuàng)建要采用更加豐富多樣的教學形式，開展更多樣的英語教學活動，改變傳統(tǒng)教學形式單一、內容枯燥的局面。教師要突破“滿堂灌”的教學觀念，組織和開展多種形式的教學活動，例如分層教學、合作教學、互動教學、角色教學等，使課堂教學的內容更加豐富。在對學生英語知識的培養(yǎng)和教育中，教師要用多種多樣的教學形式激活學生的學習主體性，使學生成為英語課堂的主體，參與到英語知識的探究和實踐中。小班額的教學可以結合不同的教學內容、多樣化的教學形式，對座位的排列方式進行相應的調整，使教學課堂和課桌擺放的方式相適應、相結合，利用小組圍坐、U型形式，使學生在不同的教學形式下，鍛煉自我能力，發(fā)展英語學科素養(yǎng)。教師要根據不同的教學形式，合理地安排座位，靈活地調整座位形式。根據互動教學、分層教學、角色教學等多種形式的教學計劃，使學生在合理的座位安排下，增強互動性，提高學習的積極性，在良好的氛圍和課堂環(huán)境中，強化學習能力，加強對英語知識的掌握，提高課堂教學效率。

綜上所述，為了順應時代的發(fā)展，在小班額教學背景下，教師更應不斷地改變教學觀念，根據教學實際采用一系列與之相符的教學方式，構建新的“主體性”教學模式，以學生為主體，推進每位學生的英語學習和交流能力的提升，并引導學生培養(yǎng)主體意識，在學習中發(fā)揮主體作用。

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[責任編輯 郭麗杰]