唐巧玲 張 文 林 成 陳潤瑤 蘭 華

（內(nèi)江師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100）

0 引言

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會上指出：將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，推進各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。推進中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，加強理想信念教育、厚植愛國主義情懷，把社會主義核心價值觀融入教學(xué)全過程，構(gòu)建新時代全員、全過程、全方位的“三全育人”大格局。目前許多高校啟動“課程思政”建設(shè)，廣大教師主動挖掘各門課程中所蘊含的價值與精神元素，并在教學(xué)實踐過程中隱性地、傳授給學(xué)生。教師立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價值意義發(fā)掘出來，在對知識的解釋中，對世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價值外化為教學(xué)實踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價值追求。

本文對《現(xiàn)代通信技術(shù)》蘊含的思想政治資源，制訂課程達成目標中強化育人導(dǎo)向，全面提升教師的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，強化立德樹人意識，明確課程的育人要素和責(zé)任。

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政作為一種思想政治教育過程，必然要遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律，其中“各類課程與思想政治理論課同向同行”是課程思政建設(shè)的基本要求，“形成協(xié)同效應(yīng)”是推進課程思政建設(shè)的目標指向。開展課程思政，必須厘清課程思政的主體、內(nèi)容和目標的規(guī)定。

1.1 課程思政的主體

課程思政的主體規(guī)定：以堅定的政治立場承擔(dān)育人使命。

課程思政要求高校教師在教學(xué)設(shè)計中把思想政治教育放在突出位置，深入分析課程內(nèi)容，善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于教育主體而言，只有當(dāng)教師自身真正理解、信仰和踐行馬克思主義時，才能在教學(xué)中有效地開展思想政治教育，因此教師必須加強政治理論學(xué)習(xí)，認同思想政治教育的內(nèi)容，明確政治立場，加強理論修養(yǎng)，努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，把愛國情感、社會責(zé)任、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容傳授給受教育者，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

教師必須加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的道德魅力與職業(yè)精神，通過以身示范與言行感染，幫助學(xué)生樹立崇高的人生理想，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)負民族復(fù)興大任的時代新人。

1.2 課程思政的內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容規(guī)定：以多維的課程設(shè)計彰顯價值屬性。

大學(xué)課程既是追問其范圍的解釋之學(xué)，也是規(guī)范人的價值之學(xué)。教育是一項面向人、為了人的工程，絕不僅僅是某種知識的灌輸與轉(zhuǎn)移，而是要在知識和技能的培養(yǎng)過程中將某種精神與某種價值傳遞給受教育者，因此，教育的價值中立在本質(zhì)意義上是不存在的，而且在這個意義上講，科學(xué)家是有國界的，科學(xué)技術(shù)也是有國界的。在新時代強調(diào)推進“課程思政”建設(shè)，是對教育本質(zhì)的解蔽與重識，是要將教育內(nèi)容從知識維度、能力維度深入到價值維度，這是向教育“初心”回歸的必然選擇。

作為教師，要在設(shè)計課程內(nèi)容時不斷豐富教學(xué)維度，重視對課程思想政治教育功能的運用，將思想政治教育元素融入到授課計劃之中，這意味著要對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，對課程進行整體科學(xué)架構(gòu)，努力提煉教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育資源，使課程不僅要實現(xiàn)學(xué)生對知識積累、能力提升的需要，還要有針對性、有計劃性地對學(xué)生的道德理念、價值觀念進行引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計中，蘊含在課程中的思想政治教育資源，不是生硬地從思想政治理論課中移植過來的，也不是要消解專業(yè)教育的原有目標，而是要在堅持立德樹人的基礎(chǔ)上，立足課程的自身特點，對課程進行深度開發(fā)與深層設(shè)計，充分挖掘?qū)I(yè)知識所蘊藏的人文精神與科學(xué)精神，激活各類課程的價值屬性，涵育學(xué)生的精神世界。所以課程思政建設(shè)不能追求統(tǒng)一模式，不能確定同一指標，更不是新增幾門課程，必須注重多樣化、追求個性化、遵循漸進性。

1.3 課程思政的目標

課程思政的目標規(guī)定：以深刻的思想體悟培育時代新人。

課程思政的優(yōu)勢在于它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識的過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，更好地實現(xiàn)自身思想素質(zhì)和政治水平的不斷提高。在這一過程中，教師必須堅持立德樹人目標，堅守“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育情懷，以情動人、以理服人，以對教育的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛拉近與學(xué)生之間的情感距離，在潤物無聲、化育無形的過程中增強思想政治教育實效。

課程思政要在課程目標設(shè)計中融入思想政治教育內(nèi)容，找準關(guān)鍵、突出重點，努力讓學(xué)生形成符合本學(xué)科的科學(xué)精神和研究態(tài)度的同時，成為“價值理性視野下人格健全、品行端正的‘自由人’”。所以，課程思政要將教育教學(xué)向理想信念教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、社會責(zé)任培育等多維度延伸，培養(yǎng)新時代大學(xué)生，使他們成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的排頭兵和主力軍。

課程思政對主體、內(nèi)容和目標的內(nèi)在規(guī)定決定了其是新時代對全體教育工作者增設(shè)的一門必修課，是加強和改進新形勢下高校思想政治工作的突破口，對中國特色社會主義教育事業(yè)的一次尋根工程，是一項系統(tǒng)性、長期性、復(fù)雜性、專業(yè)性集于一身的正本工程，是確保中國特色社會主義行穩(wěn)致遠的筑基工程。

2 現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政的建設(shè)研究

2.1 課程簡介

《現(xiàn)代通信技術(shù)》是通信工程專業(yè)的一門專業(yè)課，內(nèi)容覆蓋現(xiàn)代通信技術(shù)與系統(tǒng)，涉及的范圍廣，內(nèi)容更新快。通過學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認識通信領(lǐng)域中電子信息技術(shù)的應(yīng)用情況，為認識和掌握通信行業(yè)的系統(tǒng)工作原理與技能打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容圍繞現(xiàn)代通信系統(tǒng)領(lǐng)域的“數(shù)字通信技術(shù)基礎(chǔ)”“程控交換電話網(wǎng)”“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”“無線通信”“移動通信”“光纖通信”“多媒體通信”等各方面知識，建立對通信網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)分析與系統(tǒng)建設(shè)能力，現(xiàn)代通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1：現(xiàn)代通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

多年以來，《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時少，內(nèi)容更新快等因素，在課堂教學(xué)中教師專注的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而基本上沒有思政元素的加入。

2.2 現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計表

思想是人才立身的前提，挖掘現(xiàn)代通信技術(shù)中的思想政治教育資源，尋找技術(shù)和德育、智育的最佳契合點，讓通信技術(shù)課融入思政元素。教學(xué)設(shè)計重在抓住課程思政的要求，對照大綱對課程章節(jié)對應(yīng)的部分融入思政元素。教學(xué)設(shè)計表案例如表1。

表1：《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程思政教學(xué)設(shè)計表案例

2.3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政的教學(xué)案例

見表2。

表2：課程思政典型案例2020-2021學(xué)年第一學(xué)期

3 課程思政的不足之處

3.1 課程思政建設(shè)泛化

要打破課程思政是思政課程同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，實現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展。思政課程是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標的課程，在高校直觀表現(xiàn)為思想政治理論課?！罢n程思政”則是挖掘各門課程中所蘊含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部課程人才培養(yǎng)任務(wù)的正本清源，是對各門課程立德樹人效能的不斷發(fā)掘。推進“課程思政”建設(shè)，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，解決了思想政治教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題。在以往的教學(xué)實踐中，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，思想政治理論課單兵作戰(zhàn)和思政教育孤島，思政教育往往認為是班主任輔導(dǎo)員的工作，而課程教學(xué)是專業(yè)教學(xué)，往往只注重知識和能力的教育，不注重思政教育。

3.2 思政元素與專業(yè)知識結(jié)合機械化

課程思政建設(shè)過程中要充分調(diào)動任課教師的積極性和能動性，自覺地將思想政治教育納入教學(xué)內(nèi)容及目標中，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同、文化認同。在課程設(shè)計和教學(xué)過程中，授課教師要對所授內(nèi)容深入分析，提煉出本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范，將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的政治思想覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

3.3 建設(shè)的課程標簽化

要打破課程思政是思政元素簡單嵌入各門課程的誤區(qū)，實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機融合。推進課程思政建設(shè)，必須將思政元素與課程內(nèi)容進行必要的結(jié)合。這種結(jié)合不是嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1＞2”的整體效用。這是一種生態(tài)重構(gòu)，是一種精細的浸潤式的隱性教育而不是粗放的漫灌式的顯性教育。推進課程思政建設(shè)，必須堅持以專業(yè)課程為載體，不能將專業(yè)課上成思想政治理論課，也不能讓課程僅僅停留在知識傳遞的層面，要努力實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。每一門學(xué)科的發(fā)展都反映著勇于追求真理的探索精神，每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)都反映著敢于質(zhì)疑權(quán)威的創(chuàng)新精神，每一項技術(shù)發(fā)明都反映著推動社會發(fā)展進步的責(zé)任意識。

4 結(jié)束語

《現(xiàn)代通信技術(shù)》知識傳承與思想政治教育的融合，為自然科學(xué)類工科專業(yè)課程思政探索教學(xué)改革模式，為新工科專業(yè)課程的思政路徑提供示范作用。課程思政要求以立德樹人為根本，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源和方法，形成協(xié)同效應(yīng)，確保各類課程與思想政治理論課同向同行。在教學(xué)實踐中，各類課程群、各專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校要有課程大思政，學(xué)校課程思政立體大格局思想。