陳 茜 文曉霞 代金貝楊 帆 張雨佳

（1.內(nèi)江師范學(xué)院文學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100；2.內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100）

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“留守兒童問(wèn)題研究不僅事關(guān)農(nóng)村社會(huì)治理和社會(huì)穩(wěn)定，而且事關(guān)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是新時(shí)代振興鄉(xiāng)村的動(dòng)力源泉?！盵1]從留守兒童閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，為留守兒童的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)添磚加瓦。

在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀起著重要的指引作用，幫助他們健康成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年普遍出現(xiàn)閱讀意識(shí)淡薄、閱讀量缺失等問(wèn)題，尤其是在留守兒童群體中，這些問(wèn)題更加突出。本文以楊家鎮(zhèn)中心校為例，對(duì)留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面提出建議，對(duì)提高留守兒童閱讀興趣，改善留守兒童閱讀環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象及方法

調(diào)查對(duì)象：楊家鎮(zhèn)中心校1-6年級(jí)學(xué)生。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?，?shí)地調(diào)查法。

本次問(wèn)卷從閱讀量，閱讀類型，閱讀困難等方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷502份，收回問(wèn)卷496份，有效率98%。

2 閱讀調(diào)查現(xiàn)狀及分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以了解到楊家鎮(zhèn)中心校留守兒童的閱讀現(xiàn)狀如下：

表1：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童每年購(gòu)書(shū)數(shù)量表

表2：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童購(gòu)書(shū)對(duì)象表（多選）

表3：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童書(shū)籍閱讀途徑表（多選）

從上表可以看出，有40.66%的兒童一年內(nèi)購(gòu)買書(shū)籍的數(shù)量為0-3本，只有24.68%的兒童每年購(gòu)書(shū)數(shù)量在10本以上，且購(gòu)書(shū)對(duì)象與閱讀途徑主要是父母，因此，我們可以得知楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童每年購(gòu)書(shū)數(shù)量少，自主性弱，書(shū)籍購(gòu)買欲望低。

表4：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童閱讀書(shū)籍類型表（多選）

表5：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童閱讀目的表（多選）

數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的留守兒童選擇的閱讀書(shū)籍類型為漫畫(huà)和童話，相比之下，閱讀小說(shuō)和名著的留守兒童則較少。大部分兒童認(rèn)為閱讀目的為學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓思維和調(diào)節(jié)心情，只有小部分留守兒童認(rèn)為閱讀目的為完成任務(wù)和打發(fā)時(shí)間。

由此可知，楊家鎮(zhèn)中心校留守兒童閱讀書(shū)籍類型差異大，閱讀結(jié)構(gòu)失衡。部分留守兒童的閱讀態(tài)度不夠端正，以完成任務(wù)為目的閱讀，呈現(xiàn)出不喜歡閱讀、迫于閱讀的趨向。

留守兒童閱讀困難：

表6：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童閱讀困難類型表（多選）

表7：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童每周閱讀時(shí)間表

表8：楊家鎮(zhèn)中心校農(nóng)村留守兒童看書(shū)地點(diǎn)表（多選）

由上表得知，有部分學(xué)生具有知識(shí)性困難，例如生僻字多和內(nèi)容深?yuàn)W，有部分兒童難以挑選閱讀書(shū)籍，并且注意力難以集中，且僅有28.21%的兒童每周閱讀時(shí)間超過(guò)3小時(shí)，有26.39%的留守兒童每周閱讀時(shí)間不足一個(gè)小時(shí)。由此看來(lái)，該校留守兒童閱讀時(shí)間短且分配不合理，導(dǎo)致閱讀效率低。由表8得知，大多數(shù)留守兒童在家里或者教室閱讀，僅4.6%的兒童在書(shū)店閱讀。由此可知，留守兒童的閱讀地點(diǎn)隨意，閱讀基礎(chǔ)設(shè)施不完善且閱讀質(zhì)量不高。

3 導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因及分析

3.1 影響農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的外部因素

作為西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的留守兒童，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，其父母大多外出務(wù)工，對(duì)于購(gòu)買課外讀物這種發(fā)展性支出不夠重視，甚至認(rèn)為沒(méi)有必要，為了節(jié)省支出，兒童的閱讀需求未能得到滿足。

留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查顯示，留守兒童父母的學(xué)歷普遍偏低和父母對(duì)閱讀的興趣不高都從側(cè)面體現(xiàn)了家庭閱讀氛圍未能形成的現(xiàn)實(shí)境況。家庭氛圍客觀地存在于每個(gè)家庭，并且對(duì)正處于迅速發(fā)育的孩子的生理和心理有極大影響，而家庭成員的構(gòu)成是家庭氛圍形成的重要因素。作為特殊群體的留守兒童，家中多為隔代培養(yǎng)，長(zhǎng)輩大多從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)，閱讀的需求和對(duì)閱讀的重視程度都不高，知識(shí)水平也普遍較低，因而孩子的閱讀能力難以得到提高。而良好的家庭閱讀氛圍會(huì)給孩子提供積極的閱讀環(huán)境，這種長(zhǎng)期積累的良好精神狀態(tài)和情意傾向會(huì)對(duì)孩子的閱讀教育產(chǎn)生潛移默化的影響。

留守兒童獲取書(shū)籍的途徑主要為父母購(gòu)買或老師推薦，而在圖書(shū)館借閱書(shū)籍的兒童很少。據(jù)調(diào)查，楊家鎮(zhèn)中心校設(shè)有一個(gè)圖書(shū)館，但很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，加之圖書(shū)館藏書(shū)量受限，針對(duì)兒童的讀物也比較少，再者，楊家鎮(zhèn)沒(méi)有公共圖書(shū)館，可供借閱或留看的書(shū)店也寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，對(duì)于留守兒童而言，并沒(méi)有很多的閱讀資源供其選擇。[2]留守兒童閱讀的基礎(chǔ)設(shè)施受限，村鎮(zhèn)對(duì)閱讀不重視，導(dǎo)致留守兒童閱讀的缺失。

3.2 影響農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的內(nèi)部因素

留守兒童閱讀的主動(dòng)性不高。留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不夠重視，如自主閱讀，導(dǎo)致留守兒童在心理上的忽視，所以被動(dòng)地完成任務(wù)的比例較高，且孩子未能在良好的閱讀氛圍中成長(zhǎng)，沒(méi)有閱讀的需求與渴望，因而忽視甚至放過(guò)了課外閱讀這一環(huán)節(jié)。

而大部分留守兒童通過(guò)閱讀調(diào)節(jié)心情，說(shuō)明留守兒童的心理具有需要排解的情緒。研究顯示，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)感和抑郁等負(fù)面情緒較多。[3][4][5]留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，加上年齡較小，心理發(fā)育不完全，對(duì)父母的思念與渴望父母陪伴的情緒明顯，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，留守兒童可能產(chǎn)生不良心理，因此，閱讀合適的書(shū)籍是調(diào)節(jié)心情的重要途徑。

4 改善農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的建議

4.1 使家庭、學(xué)校認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性

父母加強(qiáng)與留守兒童的溝通。父母多通過(guò)視頻、語(yǔ)音、短信等方式及時(shí)了解孩子的各方面情況，支持他們閱讀書(shū)籍，鼓勵(lì)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。學(xué)校建立留守兒童心理咨詢室，在保護(hù)他們個(gè)人信息的前提下，為他們提供專業(yè)的建議，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀排解不良情緒。教師注意觀察留守兒童的日常生活、同學(xué)交往、情緒變化等，及時(shí)與他們溝通，為他們提供幫助，讓他們保持良好的心理狀態(tài)。

4.2 充分發(fā)揮圖書(shū)基層服務(wù)設(shè)施的作用

首先，規(guī)范圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間和借還程序，讓學(xué)生的課余時(shí)間得到豐富。其次，調(diào)整圖書(shū)采購(gòu)清單。學(xué)校可以根據(jù)兒童閱讀喜好進(jìn)行采購(gòu)。據(jù)調(diào)查，楊家鎮(zhèn)中心校低年級(jí)學(xué)生大多喜歡看《安徒生童話》《謎語(yǔ)大全》等，中高年級(jí)學(xué)生大多喜歡看《爆笑校園》《斗羅大陸》及四大名著等，學(xué)校可以購(gòu)入此類書(shū)籍來(lái)改善學(xué)生在圖書(shū)館借閱書(shū)籍的積極性不高的問(wèn)題。最后，學(xué)校圖書(shū)館以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的圖書(shū)室和文化站須聘請(qǐng)專業(yè)的圖書(shū)管理員，并建立監(jiān)督考核機(jī)制，以保障圖書(shū)館的正常運(yùn)行，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面服務(wù)。

4.3 將閱讀設(shè)置為一門課程

學(xué)校為保障閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的閱讀課程。教師在定期開(kāi)展的讀書(shū)交流會(huì)、圖書(shū)推薦等活動(dòng)上予以學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。定期的閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又可以讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高圖書(shū)的利用率。

4.4 呼吁志愿者和社會(huì)公益組織關(guān)注留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

目前，為改善留守兒童閱讀現(xiàn)狀，志愿者和公益組織也發(fā)揮著重要的作用。許多大學(xué)都有義務(wù)支教服務(wù)隊(duì)，每周末會(huì)組織一些同學(xué)到農(nóng)村去支教，但是大多都是教一些手工、音樂(lè)和美術(shù)等，小朋友們學(xué)到的知識(shí)性的東西并不多。學(xué)?？梢杂行Ю么髮W(xué)生志愿者這一群體，每周為留守兒童分享一本書(shū)或舉辦一次讀書(shū)交流會(huì)，讓留守兒童真正的感受到閱讀的樂(lè)趣。社會(huì)公益組織和志愿者也可以積極為留守兒童捐書(shū)、捐款，以緩解部分留守兒童因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而無(wú)法閱讀書(shū)籍的困難。

5 留守兒童閱讀狀況展望

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，普遍存在于中國(guó)農(nóng)村。他們所在的地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，教育資源落后，很大程度上不能滿足閱讀的需要，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)引起重視，社會(huì)給予幫助支持，將閱讀教學(xué)規(guī)范化，滿足學(xué)生的閱讀需求，使留守兒童身心得到更加全面的發(fā)展，以推廣鄉(xiāng)村文化，發(fā)揚(yáng)閱讀文化，響應(yīng)全民閱讀的號(hào)召，助力中華民族的文化復(fù)興。