黃 棉

（廈門大學附屬科技中學 福建·廈門 361005）

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱修訂版課標）在“課程性質”中指出：“高中思想政治課是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”同時，在“實施建議”中提出要“圍繞議題，設計活動性學科課程的教學”。這意味議題式教學承載著高中思想政治課教學的新要求，是思想政治課發(fā)展的必然選擇。話題、情境、問題、活動是議題式教學的四要素，如何才能使各個要素功能最大化，形成合力，助力學科核心素養(yǎng)落地？本文以必修四《生活與哲學》第三單元的綜合探究《堅持唯物辯證法貫徹新發(fā)展理念》（下文簡稱為綜合探究）為例，談談對議題式教學有效推進路徑的思考。

1 放眼生活，精準選擇話題

議題式教學的重點在于“議”，而“議”的主體是學生，議題本身所承載的話題內容尤顯重要。議的內容只有擊中學生的興趣點，才能調動他們“議”的積極性。我認為，思政課要植根于生活，一則學生是社會中的人，活在真實的世界中，觀察著這個世界，對紛繁復雜的社會現(xiàn)象一定有著自己的思考；二則修訂版新課標要求高中思想政治課要著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，因而議題應該結合當前國家的政策、國情，在宏大的時代背景下，從復雜而又豐富的生活中選擇真實、有效、能夠引導學生面對現(xiàn)實世界的現(xiàn)實話題。

綜合探究課很適合設計成以議題式教學為教學形式的活動型課程，那么以什么話題作為議題式教學的起點呢？這個時期，有個詞突然火起來，那就是地攤經濟，媒體報紙頻繁地呈現(xiàn)各地地攤經濟的發(fā)展。一方面它在一定程度上拉動經濟發(fā)展、增加就業(yè)，減緩公共衛(wèi)生事件對經濟的影響，另一方面因為它所帶來的煙火氣喚起了國人對城市生活的最初記憶?！叭碎g煙火味，最撫凡人心”這句禪語很好地詮釋了老百姓對地攤經濟的喜歡。學生也在關注著火熱的地攤經濟，他們有的表示理解，有的表達出了擔心，有的并不看好。不同的看法正好反映了他們看待問題角度的不同，正好可以引導他們辯證地看待問題。于是，我選擇“如何正確看待‘地攤經濟’”作為本節(jié)課的議題，以所學的唯物辯證法來探討地攤經濟。

有了話題，情境的重要性便凸顯，因為它是圍繞話題而創(chuàng)設的問題討論展開的條件。話題為課堂教學提供了較為廣闊的空間，而課堂時間的有限性需要將這空間具體化、明確化，這便是情境的創(chuàng)設。

2 深研課標，精巧構建情境

學生在生活中雖有真切的感受，但獲取到的信息是碎片化的，教師需要圍繞議題將情境進行結構化、序列化的處理，以符合學生的認知規(guī)律，同時創(chuàng)設思辨性的問題，引導學生經歷知識的建構、解構，將片面的經驗變得全面。這也就意味著情境的創(chuàng)設需要科學性，那么課程標準便是教師心中的標桿。在研究課標的基礎上，思考本節(jié)課所需要提出的學科問題，設計能鑲嵌學科問題的教學情境，當學生能識別到情境中所蘊含的問題，體驗到問題與原有知識經驗不一致時，也就產生了解決問題的內生動力。

課標對于本節(jié)綜合探究課的要求──“描述世界是普遍聯(lián)系、永恒運動的，領會全面地、發(fā)展地看問題的意義，學會運用矛盾分析法觀察和處理問題。”根據這個要求，筆者將地攤經濟的發(fā)展脈絡進行了梳理，創(chuàng)設一個大情境和三個子情境（見下表），圍繞大情境，三個子情境間形成的“是什么”“為什么”“怎么辦”的學科邏輯思路，使教學情境聯(lián)通、循序漸進，助力學生的探索和發(fā)現(xiàn)。

情境類型 情境主題 議題（總議題和子議題）大情境 各地給地攤經濟松綁 “如何正確看待地攤經濟”子情境1 地攤經濟的前世今生 “為什么重啟地攤經濟”子情境2 地攤經濟的現(xiàn)狀思考 “松綁后的地攤經濟如何避免重蹈覆轍”子情境3 地攤經濟的未來展望 “地攤經濟的未來如何發(fā)展”

地攤經濟在不同的時空背景下經歷興起──發(fā)展──遏制──重啟的過程，學生在子情境1中將碎片化的信息進行整合，產生了強烈的問題意識，并嘗試從自己的生活經驗中去尋找答案；在子情境2中理性運用所學辯證法知識分析地攤經濟的現(xiàn)狀，在子情境3中進行合理的推斷。學生自始至終在不同的真實情境下，由近及遠、由淺入深地在原有知識基礎上建構、結構、重構，走向深度參與。

情境的構建服務于問題的推進，情境的結構化也依賴于問題的設計。

3 立足思維，精細設計問題

問題的推進，就像俄羅斯套娃，一層一層打開，娃娃越來越精致，同理，隨著問題的深入，學生進行理性思辨，調整原有簡單、片面的經驗，從而使思維走向深入，進而助力核心素養(yǎng)落地。這也就要求設計問題要精細，要有層級和梯度，指向核心問題。

在本課中，學生對問題1的回答啟動的是他們的生活化知識，教師將其答案引向哲學方法論，肯定了哲學在生活中無所不在，無時不在，為子議題2的思考奠定基礎。

熱話題也需要冷思考，面對遍布大街小巷的地攤，也有人擔心會不會阻礙交通？商品質量如何得到保證？環(huán)境衛(wèi)生問題如何解決？重啟的地攤經濟是否會重蹈覆轍、走不出“一管就死，一放就亂”的怪圈？問題2、3、4就需要學生結合真實的問題情境去進行理性思考，既看到“管”和“放”的對立，更要看到兩者的統(tǒng)一，看到人類發(fā)揮主觀能動性的力量，將矛盾分析法運用于實際生活中，從而對矛盾分析法有一個深入的理解。問題5則需要學生重構自己的知識體系，完成“預測與選擇”的具有挑戰(zhàn)性高階任務。由易到難、由淺入深的問題符合學生的認知規(guī)律。

當議題轉化為一定情境中的問題鏈，便要通過適合有效的活動來落實這些學習任務，培育核心素養(yǎng)。

4 著眼素養(yǎng)，精心組織活動

羅杰斯的以學生為本的教學觀認為，學習過程不僅使學習者獲得知識的過程，而且使學習豐富和健全人格的培養(yǎng)過程，教育的目標在于促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化的人。修訂版課標也強調“學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”，因而建議“要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習”等多種活動。

本課中，除了常規(guī)的小組探究分享的方式，我還采取了微探究學習活動，即將班級學生分為四個小組，每個小組負責一個微探究課題：“假如你是經濟問題研究專家，你建議如何引導地攤經濟高質量發(fā)展？”“假如你是地攤經濟的創(chuàng)業(yè)者，你會如何做到在競爭中占優(yōu)勢？”“假如你是一名消費者，你認為地攤經濟的未來如何發(fā)展？”“假如你是夜市附近的居民，你支持地攤經濟嗎？你有什么希望？”以上課題都具有開放性，沒有固定的答案。這有利于引導學生將課堂上所獲得的知識能力遷移到真實情境中進行重構，將所學的哲學知識轉化為解決問題的思路，提出建設性的看法，這正是對學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)的評價。比如，小組進行微探究分享時，其中一個小組提出：“聯(lián)系是普遍的、客觀的。我們要堅持聯(lián)系的觀點，切忌主觀隨意性。既然是地攤，賣的自然是地攤貨，價格不能貴。因為地攤的消費群體往往是兩種人，撿便宜的人和圖方便的人。這也就決定了地攤的熱銷商品必然要價廉、大眾化?！薄皥猿志唧w問題具體分析，戰(zhàn)術要精準化。不管什么攤位都要考慮收益比，合理安排時間才能利益最大化。一個攤位你不能只去一天，也沒必要一整天都在?！边@種微探究活動形式展示了思政課的魅力之一──實踐性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)有溫度有深度的學生。

議題式教學引導學生從生活到知識，再從知識到生活，這不是簡單的循環(huán)，而是螺旋式的上升。在議題式教學的課堂上，話題貼近學生生活，學生才能言之有物；情境創(chuàng)設真實生動，學生方能言之有趣；問題提問邏輯深入，學生方能言之有意；活動設計個性有效，學生方能言之有道。