趙曉莉 徐德福 管益東 劉鳳玲 徐 慧 薛 艷

（南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇·南京 210044）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)總書記既指出了高校思政課的主要建設(shè)方向，也指明了其他課程的發(fā)展要點(diǎn)，明確了各類課程和思政課同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。

因此，大力推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，高校的專業(yè)課也要承擔(dān)起育人功能[2]。專業(yè)課程教師對學(xué)生以后的價值引領(lǐng)，科學(xué)觀塑造及工匠精神的傳遞也起著非常重要的引領(lǐng)作用[3]?！豆腆w廢棄物處理與處置》作為環(huán)境科學(xué)及環(huán)境工程的必修專業(yè)課程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，就業(yè)方向的選擇，有著一定的作用。因此作為專業(yè)課程教師，思考并探索探索對《固體廢棄物處理與處置》課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把思政元素融會貫通在專業(yè)知識點(diǎn)教學(xué)全過程中，使學(xué)生接受專業(yè)知識的同時，強(qiáng)化思想教育。

1 課程思政結(jié)合《固體廢棄物處理與處置》O2O混合式教學(xué)必要性

立德樹人是高校教育的根本要求?！豆腆w廢棄物處理與處置》本身傳統(tǒng)的教學(xué)模式就受限于教學(xué)內(nèi)容多、時間不足等多種因素導(dǎo)致課堂效果不佳，使得學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)識，且學(xué)習(xí)主動性弱，因而通過教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力非常重要[4]。針對《固體廢棄物處理與處置》的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，制作了基于慕課平臺的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、課程要求、考核目標(biāo)、知識點(diǎn)視頻、PPT講義、案例素材及章節(jié)測試和章節(jié)作業(yè)等。并將相關(guān)“思政元素”融入其中，在課程的線上線下混合式教學(xué)過程中加以實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育同向同行，力爭達(dá)到全程、全方位育人的教學(xué)效果。

2 源于課本，深挖教材選取思政教學(xué)元素

教材上的教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)是課程思政的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的主要媒介，因此專業(yè)課程教師應(yīng)該精心研讀課程教材及相關(guān)專業(yè)資料，深度挖掘課程教學(xué)相關(guān)的思政資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教育的有機(jī)融合（課程部分知識點(diǎn)與思政融入見表1）。講課過程中把思想建設(shè)、核心價值觀、工程倫理融入到課程中去。

表1：課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素融入點(diǎn)

3 《固體廢物處理與處置》課程思政O2O混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1 學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

根據(jù)課程教學(xué)目的和要求，要求學(xué)生按照知識點(diǎn)在線上先行對固體廢物處理與處置對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與檢測。網(wǎng)絡(luò)上豐富生動的教學(xué)資源和自由的學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)求知欲。同時，學(xué)習(xí)過程有疑惑的地方可以網(wǎng)絡(luò)留言，或者學(xué)生之間平臺討論。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生問題或疑惑，通過線上指導(dǎo)與答疑，及時、有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。同時每學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容，都有隨堂測試，通過測試，考察自己對知識點(diǎn)的掌握情況。

3.2 線下的實(shí)體課堂教學(xué)

有了先期的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，學(xué)生對課程有了一定的理解與掌握。那么在線下的課堂教學(xué)，教師無須再次贅述這些知識點(diǎn)，而是將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來成為知識鏈，從而構(gòu)成知識面，讓學(xué)生掌握固體廢物處理與處置課程的知識構(gòu)架結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，會產(chǎn)生較多的疑問，簡單的疑問可以通過學(xué)生間的討論解決，但部分復(fù)雜或有爭議問題仍需教師答疑，可以將這些知識點(diǎn)凝練后，在課堂上進(jìn)行講解。另外教師也有更充裕的時間去實(shí)現(xiàn)學(xué)生間和師生間的交流互動，讓學(xué)生更好的掌握固體廢物處理與處置知識。同時線上及時給學(xué)生答疑解惑，學(xué)生就不會有太多的挫敗感，一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的隨意性，避免高輟學(xué)率的發(fā)生；同時也提高了課堂上課的效率。

3.3 小組討論環(huán)節(jié)

要求學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行討論，并完成對問題的分析和整理。比如學(xué)習(xí)完固體廢物的熱處理這章，布置學(xué)生一些主題作業(yè)，如常見的生活垃圾、醫(yī)療垃圾、農(nóng)業(yè)秸稈等，適用什么樣的熱處理方式，具體工藝是什么，裝置運(yùn)行過程注意什么問題，該方式推廣如何？可以安排小組學(xué)生（4-6人）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理成PPT，課堂上給大家講述，同學(xué)們提問或者討論。通過討論，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們感興趣的知識點(diǎn)及存在的疑惑，及時進(jìn)行知識的補(bǔ)充及答疑。這樣的教學(xué)方式留給同學(xué)的印象會比較深刻，同時可以培養(yǎng)他們查閱資料，整理資料、分析問題的能力[5]。

3.4 課后線上拓展提升

教師課堂上講完對應(yīng)知識點(diǎn)后，如對于固體廢物的生物化學(xué)處理方法這節(jié)，課后給學(xué)生布置任務(wù)，查閱資料，討論生活中的生活垃圾、廚衛(wèi)垃圾、農(nóng)業(yè)垃圾如何進(jìn)行生物處理，設(shè)計(jì)方案，討論是否可行等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交出自己的答案。教師登陸教學(xué)網(wǎng)站，對每個學(xué)生的作業(yè)方案進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行實(shí)際交流，這樣課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)互動，效率更高。另外課程教學(xué)結(jié)束后，教師對得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺的在線論壇中。一方面，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料對知識進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固拓展與提升。另一方面，方便教師掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等，更好地進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管。

4 結(jié)語

綜上所述，《固體廢物處理與處置》融入課程思政的O2O混合式教學(xué)改革提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中通過典型案例講授、討論、小組設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用，以“潤物無聲”的方式開展科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)特別是社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，把正確的價值追求、理想信念、科學(xué)發(fā)展觀、家國情懷和工匠精神與無形中傳遞給學(xué)生，最終達(dá)到價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)。