合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程于傳媒學(xué)院 袁宏，呂菲

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化、自動(dòng)化、智能化應(yīng)用于生活生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，電子信息技術(shù)高速發(fā)展，信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)在全世界形成聚集化、集群化發(fā)展模式。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，以安徽省為例，正形成新的經(jīng)濟(jì)體系，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)也越來(lái)越明顯，逐步形成十大新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，包含新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、人工智能產(chǎn)業(yè)、新能源汽車(chē)和智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、智能家電產(chǎn)業(yè)等，產(chǎn)業(yè)群發(fā)展前景廣闊，這為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了更多機(jī)遇，也提出了更高要求。

一、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變革對(duì)人才類(lèi)別的需求呈現(xiàn)出多樣化，產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展對(duì)人才的技能水平又呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化、復(fù)合化，作為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)院校，一方面，如何調(diào)整人才布局，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的能力，提升全國(guó)人才市場(chǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的匹配度；另一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型對(duì)技術(shù)技能型信息類(lèi)人才需求的變化，對(duì)不同類(lèi)別的人才在技能水平、綜合素質(zhì)等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，新的人才培養(yǎng)需求下對(duì)學(xué)校課程的教學(xué)和建設(shè)提出了新的要求，校企合作視域下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（二）職業(yè)教育課程建設(shè)的需要

2019年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上?！彪S著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)合化、合理化，對(duì)復(fù)合型技能型人才需求的不斷增長(zhǎng)，職業(yè)教育的社會(huì)地位和重視程度都得到了巨大的提高[1]，新工藝、新技術(shù)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全面滲透、升級(jí)，對(duì)從業(yè)人員的技能實(shí)踐水平也提出了更高的要求，但是義務(wù)教育階段的理論教學(xué)內(nèi)容和填灌式教學(xué)模式和面向生產(chǎn)、面向工作流程的實(shí)踐教學(xué)是有極大區(qū)別的，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為職業(yè)教育課程建設(shè)必須加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。

（三）信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的需求

產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局也提出了新的要求，為了提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配度，高職院校的專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出集群發(fā)展的格局，尤其是在國(guó)家“雙高計(jì)劃”中的高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方案實(shí)施后，院校的專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展的趨勢(shì)愈加明顯。但是專(zhuān)業(yè)在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)發(fā)展中，形成的各自為政、單打獨(dú)斗的屏障仍然需要破除，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室在不同專(zhuān)業(yè)以不同名稱(chēng)出現(xiàn)，但其功能類(lèi)似，導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法共享，形成了資源和資金的浪費(fèi)，專(zhuān)業(yè)之間無(wú)法得到有效溝通和發(fā)展，這對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提出了功能復(fù)合、專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣的新要求，面向服務(wù)專(zhuān)業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在復(fù)合型人才培養(yǎng)和資源共享方面又面臨了新挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

伴隨著產(chǎn)業(yè)的不斷調(diào)整升級(jí)，一方面不斷出現(xiàn)新的崗位群，另一方面舊崗位的技能結(jié)構(gòu)發(fā)展演變，崗位技能結(jié)構(gòu)的多樣化和高質(zhì)量化發(fā)展，引發(fā)了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，作為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中最基礎(chǔ)的部分，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、穩(wěn)固區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才輸出的重任，所以高等職業(yè)教育又是最高層次的供給側(cè)改革，如果高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿(mǎn)足市場(chǎng)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，將嚴(yán)重制約國(guó)家供給測(cè)改革的全局，影響產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在國(guó)家長(zhǎng)期的支持和發(fā)展下，職業(yè)教育的教學(xué)體系不斷完善，形成了較為完善的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，但是在實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)中也存在各種問(wèn)題亟待解決，文中以信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例。

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際

高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)升級(jí)，尤其是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，廣泛服務(wù)于各行各業(yè)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重生產(chǎn)技能培訓(xùn)，依托產(chǎn)品完整的生產(chǎn)周期設(shè)計(jì)開(kāi)展技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)。但是現(xiàn)在的職業(yè)教育中，大多還是以獨(dú)立的、陳舊的單項(xiàng)機(jī)械化技能培養(yǎng)為主，比如簡(jiǎn)單的電子工藝焊接、單片機(jī)功能模塊獨(dú)立工作、萬(wàn)用表等基礎(chǔ)組裝、軟件開(kāi)發(fā)等，不具有服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，學(xué)生掌握的技能也沒(méi)有系統(tǒng)性。

（二）專(zhuān)業(yè)群資源重復(fù)建設(shè)

信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展不斷出現(xiàn)新的崗位群，崗位群面向各種信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為了滿(mǎn)足崗位群技能培養(yǎng)需求，不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)院各自建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，但是作為服務(wù)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如電工電子、電子設(shè)計(jì)、單片機(jī)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、嵌入式設(shè)計(jì)等，在不同學(xué)院以不同的命名重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的功能沒(méi)有得到整合，造成了實(shí)訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)，優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)成果不能得到很好的交流和匯總，也限制了實(shí)訓(xùn)資源作用的充分發(fā)揮和教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)備的二次開(kāi)發(fā)。

（三）課程資源和課程思政建設(shè)不到位

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包含基礎(chǔ)硬件設(shè)備和配套教學(xué)資源、專(zhuān)兼職教師和管理團(tuán)隊(duì)等建設(shè)，但是目前信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地存在兩方面的問(wèn)題，一是重硬件設(shè)施的建設(shè)，輕配套教學(xué)資源的建設(shè)和二次開(kāi)發(fā)。實(shí)訓(xùn)基地以設(shè)備和操作環(huán)節(jié)建設(shè)為主，缺乏教學(xué)視頻、生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目課程，學(xué)生不能實(shí)訓(xùn)到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，或者缺乏開(kāi)源式項(xiàng)目資源，教師只能針對(duì)現(xiàn)有課程開(kāi)展教學(xué)，教師對(duì)于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和升級(jí)的作用受到限制。二是以技能操作為主，缺乏工匠精神等思政內(nèi)容的融合，信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與困難、工匠精神、家國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)合作等精神的滲透在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中尤為缺失，培養(yǎng)不具有系統(tǒng)性[2]。

（四）教學(xué)手段單一，信息化教學(xué)能力較低

傳統(tǒng)的信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，以理論傳授和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)為主，缺乏校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，所以在教學(xué)中以PPT授課和知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)為主，信息化教學(xué)能力低，缺乏虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)手段，無(wú)法深刻感受到綜合系統(tǒng)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練[3]。

（五）人才創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見(jiàn)》中指出：“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[4]。傳統(tǒng)教學(xué)中，以工藝流程操作為主，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏意識(shí)的培養(yǎng)，另外獨(dú)立的技能訓(xùn)練不具有系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、工作原理等知識(shí)儲(chǔ)存匱乏，加上面向生產(chǎn)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生在沒(méi)有掌握工作原理和設(shè)計(jì)要素的情況下，難以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提升產(chǎn)品和工藝升級(jí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、校企合作共建信息類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地

針對(duì)目前高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上普遍存在的不足和新時(shí)代信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)人才能力需求變革，結(jié)合合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院新一代信息技術(shù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從校企合作、產(chǎn)教融合視域出發(fā)，提出幾點(diǎn)建議。

（一）校企合作，共建功能復(fù)合的實(shí)訓(xùn)基地

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，綜合考慮企業(yè)分布地理位置、技能人才需求量和學(xué)院現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)選擇合適的模式，校企合作共建復(fù)合功能型信息類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地。所謂的復(fù)合型含有兩層含義，一方面，能為信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)中相同或者類(lèi)似課程同時(shí)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地具有為各專(zhuān)業(yè)復(fù)用的特性，另一方面，圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)全生產(chǎn)周期，構(gòu)建“1個(gè)核心專(zhuān)業(yè)技能+N個(gè)關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院新一代信息技術(shù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基為例，該基地面向物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、計(jì)算機(jī)、軟件工程、信息安全、集成電路專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供電工電子、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能通識(shí)等基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)，同時(shí)集理論課程、項(xiàng)目素養(yǎng)、生產(chǎn)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)為一體，為學(xué)校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位群技能需求

創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的技能培養(yǎng)需求，將基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、企業(yè)文化、生產(chǎn)流程技能培訓(xùn)貫穿在學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯。其中，大一、大二在校教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，在教學(xué)中將理論知識(shí)教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)兩者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到知識(shí)與技能相互促進(jìn)、融會(huì)貫通。課程中按“理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)引入、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，將每部分的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，配合以項(xiàng)目的形式講授和實(shí)訓(xùn)，提高課程實(shí)效性。大三頂崗實(shí)習(xí)階段，深入企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由合作企業(yè)工程師完成技能培訓(xùn)，以此習(xí)得企業(yè)文化和生產(chǎn)技能，完成崗前培訓(xùn)工作。

（三）產(chǎn)教融合，合作建設(shè)一體化教學(xué)資源

實(shí)訓(xùn)基地在對(duì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位群充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)對(duì)接信息專(zhuān)業(yè)群課程體系，將專(zhuān)業(yè)群課堂教學(xué)過(guò)程與新時(shí)代背景下信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)崗位群生產(chǎn)過(guò)程有效整合。學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)基于工作流程的一體化教學(xué)資源。以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，以活頁(yè)式、項(xiàng)目化教學(xué)為主要手段，開(kāi)發(fā)出新型的配套教學(xué)資源，包含線上教學(xué)資源和線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)，線上資源以教學(xué)視頻和資源下載為主，開(kāi)發(fā)配套實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)和職業(yè)技能考證等，資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念如圖1。

圖1 資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念

（四）雙元育人，打造校企互派的師資團(tuán)隊(duì)

信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)校企互派、企業(yè)實(shí)踐等模式打造校企專(zhuān)兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。一方面，雙方教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校教師主要是理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等項(xiàng)目化生產(chǎn)的技能培訓(xùn)；另一方面，師資互派培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)校教師生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足和企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校老師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)工藝，緊貼生產(chǎn)實(shí)際，將生產(chǎn)實(shí)際轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)工程師參加校內(nèi)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握生產(chǎn)和教學(xué)兩大技能，更好地將生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)。

（五）協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合轉(zhuǎn)化科研成果

針對(duì)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)多學(xué)科交叉、綜合性的特征，實(shí)施產(chǎn)業(yè)內(nèi)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)群覆蓋的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、網(wǎng)絡(luò)安全等熱門(mén)技術(shù)廣泛貫穿于學(xué)生實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生所掌握的核心專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)展創(chuàng)新化、綜合化、集成化、項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目組內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備可以有不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路，不斷升級(jí)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程，將這些產(chǎn)學(xué)研成果，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的集成運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際，轉(zhuǎn)化成產(chǎn)學(xué)研成果，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目帶到教學(xué)中，教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部、不同團(tuán)隊(duì)之間協(xié)同創(chuàng)新，完成項(xiàng)目實(shí)施，為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際效益。

（六）賽證結(jié)合，拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)

充分運(yùn)用信息類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和“1+X”（1個(gè)學(xué)歷證書(shū)+X個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）等人才培養(yǎng)平臺(tái)。廣泛參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽，根據(jù)不同競(jìng)賽的技能要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同階段掌握的知識(shí)技能水平選擇不同種類(lèi)的技能競(jìng)賽，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的技能實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程管理、團(tuán)隊(duì)合作、心理抗壓等能力，培養(yǎng)具有工程實(shí)施能力的項(xiàng)目技術(shù)人才。同時(shí)將課程對(duì)標(biāo)職業(yè)技能，以基地中的物聯(lián)網(wǎng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證證書(shū)為例，將“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程師”“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師”等崗位的理論基礎(chǔ)和實(shí)操能力融入實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)嶋H應(yīng)用，通過(guò)課、崗、賽、證四項(xiàng)結(jié)合，以課程任務(wù)模塊化、教學(xué)內(nèi)容流程化的設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和技術(shù)實(shí)踐能力得到有效提升。

（七）創(chuàng)新方法，提高教學(xué)手段信息化水平

基地實(shí)行“線上+線下”“實(shí)際操作+虛擬現(xiàn)實(shí)”的信息化教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)和基地自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論教學(xué)和重難點(diǎn)解疑，通過(guò)VR技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)等交互式應(yīng)用，模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生身臨其境地參與生產(chǎn)、了解流程、掌握技能，教與學(xué)雙方在信息環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)效果，課后再利用第三方平臺(tái)開(kāi)展考核和反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方案，不管提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

為飛速發(fā)展和變化的信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生技能水平、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，發(fā)揮高等職業(yè)院校的社會(huì)使命。