◇胡旭陽（浙江：金華市武義縣邵宅小學）

小學科學課利用多媒體進行課堂教學，具有有利于激發(fā)學生學習興趣、顯著提高教學效率、豐富教學內容、促使學生更好地建構科學概念等優(yōu)勢。多媒體教學的優(yōu)勢很顯著，可也還是有一些不足的地方需要我們加以思考和優(yōu)化。在平時的教學中，我們應當注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的融合運用，以新課程標準為教學指引，讓學生成為課堂的主體，以提高教學質量為目的，突出多媒體教學的優(yōu)勢，讓課堂教學達到最優(yōu)化。要關注學生潛能的挖掘，徹底改變填鴨式、重復式傳授知識模式，擎起素質教育大旗，利用多媒體教學手段突出新時代下創(chuàng)新、創(chuàng)客、STEAM教育的觀念。

科技是第一生產(chǎn)力，教育是科技的內驅力，社會對人才的需求更加全面，需要學生有更加寬廣的知識面。因此，依靠原有的教學手段是無法承擔所有的教學任務的?？萍嫉牡?，讓教學手段有了突破，利用多媒體設備和軟件，課堂教學有了文本、聲音、圖形、圖像、視頻、直播，課堂的內容更加多元，加強了師生間的互動。運用多媒體備課，教師擺脫了“教書匠”的形象，創(chuàng)設出一個貼近生活、有圖有真相的教學環(huán)境。多媒體的利用就是為課堂教學的實施過程提供形象的表達工具，切實有效地減輕學生的課業(yè)負擔。雙減政策落地實施后，多媒體教學的優(yōu)勢凸顯出來，激發(fā)了學生的學習興趣，為傳統(tǒng)教學手段增加了調味劑，讓課堂的教學效果有了進一步提升的可能。

本文基于多媒體的應用對小學科學課堂教學的優(yōu)勢和隱患，就如何上好一節(jié)多媒體課的方法等做相關研究。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

（一）多感官參與，激發(fā)學生學習興趣

學生對于一切新奇的事物，都有學習的興趣，而多媒體教學的出現(xiàn)正好迎合了學生的需求。在課堂教學的40 分鐘內，學生會出現(xiàn)疲勞，而多媒體教學時而重點圖標、時而視頻演示，讓學生以多種感官參與學習，可減少出現(xiàn)單一感官學習疲勞的可能性，持續(xù)性地激發(fā)其學習興趣。

（二）擴大容量，提高教學效率

運用多媒體教學安排作業(yè)練習，可增加訓練密度，鞏固學生學習成果，進而提高教學效果。在原有的教學手段中，教師用得最多的是講授和動手比畫，教學形式單一，很難將一些抽象的知識點厘清，使得課堂利用效率不高，知識點學習進度慢。在運用多媒體教學時，運用最先進的影像設備實物投屏，直播教學，將抽象的知識點形象化，讓陌生的知識點變得直觀化，讓知識學習簡單化，學生聽得懂，學得進。這又進一步激發(fā)了學生學習的興趣，從而在一節(jié)課的時間里，擴大了課堂教學容量，提高了學習效率。

（三）有利于實現(xiàn)資源共享，全面提高教學質量

現(xiàn)今是一個資源共享的時代，多媒體教學的媒介是可以繼承、學習、克隆的，只要有網(wǎng)絡，有存儲設備，每一個想要學習的教師都可以很容易獲得其他教師的教學經(jīng)驗。多媒體教學課件便于修改，是一個可以根據(jù)自身教學情況刪減、增加內容的課件，能夠在短時間內實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，為全面提高教學質量夯實基礎。

（四）有助于學生對科學概念的透徹理解

在課堂教學中，往往會遇到一些較為抽象、難以用語言精確描述的知識點，例如：教學新版教科版六年級上冊的“地球運動”單元，教師如果依舊靠言語說明和平面粉筆標注，靠這樣的講授式教學，學生對知識的理解是不夠深入的。而借助于多媒體，教師可以將抽象的空間想象變成形象直觀的三維度視頻教學，將動態(tài)的演示過程，生動形象地展示給學生，科學的建模探究意識也隨之烙印在學生的腦海中。多媒體教學的運用，讓我們可以將一個完整的植物生長過程通過動畫、錄像進行教學，為學生創(chuàng)設一種身臨其境的課堂情境，讓學生對該知識點透徹理解。

二、多媒體教學的弊端

多媒體教學的運用解決了很多的教學困境，但在實際教學過程中，也存在著一些弊端。多媒體教學是先進的，這也就意味著會有部分教師不適應，帶給學生的教學效果會打折扣；還有一個重要的原因就是，多媒體設備屬于電子設備，更新?lián)Q代速度快，設備硬件有缺陷。

（一）教學缺乏靈活性，同步性不夠

在傳統(tǒng)的粉筆教學模式中，教師可以把需要講解的知識點、重點、標注，一一羅列在黑板上，邊寫邊講。遇到單元學習內容，也可以在黑板的一角展示一個單元的學習時間，隨時修改、增減?？墒悄壳按蟛糠侄嗝襟w教學設備只能展示課前準備好的課件，教學內容呈現(xiàn)的靈活性、同步性在這些方面顯然要比粉筆教學方式差。而且，多媒體教學設備單一頁面展示的內容少，在課后學習總結回顧時，不利于學生知識記憶的提取，而黑板面積很大，可以保留的內容多，更利于學習小結。另外，教師在板書過程中，在黑板前走走停停，時而寫寫畫畫，時而紅筆圈畫標注，以及自帶教師個人魅力的肢體動作，對教學效果也能產(chǎn)生很大視覺影響，這些都是多媒體教學設備所不具備的。

（二）信息容量大，導致教學重難點模糊不清

現(xiàn)今許多課件內容龐雜，課件制作者為了追求突破、新穎，對于素材的要求是“多多益善”，這極易導致學生在學習的過程中難以分清重難點。

（三）使用不當，會減少師生之間的互動交流

多媒體教學方式是一把雙刃劍，充分運用多媒體教學，可以減輕教師的勞動強度，減少教師的課業(yè)負擔。但是有少部分教師過于依賴課件，把互動教學變成了演示、展播。師生之間更多的是你問我答，少了科學課堂教學中最為主要的教師引導學生探究的學習，學生的學習效果不盡如人意。

三、探索開展多媒體教學的方法

通過教學摸索實踐，發(fā)現(xiàn)要想發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，上好每一節(jié)課，應該注意以下幾個方面。

（一）保護“好奇心”，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“好奇心”是最大的動力。一節(jié)精彩的課，需要任課教師保護學生的這一點“好奇心”，在課堂設計中巧用多媒體有意識地創(chuàng)設問題情境，緊扣學生心弦，使學生進入教師設計的教學情境中。從而讓學生從萌發(fā)興趣到興趣盎然，使其在整個課堂教學時間內興趣點能持續(xù)，逐步形成強烈的學習動機，養(yǎng)成熱愛科學、崇尚科學、喜歡上科學課的習慣，擁有堅韌不屈的科學實踐精神。

（二）認真準備，多媒體備課和傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n兩手抓

任何的教學手段，都只是輔助教學，為了讓課堂教學更加完美，教師應在傳統(tǒng)備課的基礎上融入多媒體備課。一節(jié)多媒體課很大程度上取決于教師的課堂臨場發(fā)揮，需要教師對知識內容有很深的理解，因此，教師要做好多媒體備課和傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n兩手準備。首先，做好傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n，教學目標明確，做到先學先會，讓重難點爛熟于心；其次，進行多媒體備課，課件緊扣課程標準，根據(jù)學生實際，合理編排教學內容，有所側重。由此可見，要想上好一節(jié)多媒體課，對教師的備課要求更高。

（三）精心進行課堂設計，編寫好信息技術與學科整合的教案

精心進行課堂設計和編寫教案，是上好一堂信息技術整合課的關鍵，也是一個問題的兩個方面。前者是后者的基礎，后者是前者的具體表現(xiàn)。

要嚴密科學地安排教學進程，處理好教學結構，劃分出教學過程中各步所需要的時間。注重學生認知發(fā)展規(guī)律調整教學方案和進度，合理選擇多媒體教學方式，保證豐富的視聽信息，使教學藝術能引起學生高度注意，使其獲得有效信息，產(chǎn)生共鳴，從而充分調動學生的積極性和主動性。研究確定信息技術怎樣與其他傳統(tǒng)方式交替、穿插使用，尋找出使用信息技術手段的最佳時機，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

（四）確立以教師為主導、學生為主體的教學關系，加強師生間互動

傳統(tǒng)教學模式主要依賴教師言語的描述和“一支粉筆”進行教學，在一節(jié)課40 分鐘內，教師需占用近30 分鐘的言語及板書時間，成為課堂的主角。反觀多媒體教學，課件是課前準備好的，多媒體教學課件已經(jīng)描述了大部分知識點，教師可以根據(jù)課堂中學生學習的情況，有意識地引導學生探究，引導學生進行實驗過程性描述、深入學習，多與學生交流，體現(xiàn)教師的主導地位，加強師生間的互動。師生互動的教學過程實際上是教學相長的過程。

在多媒體教學創(chuàng)設的教與學互動情境中，學生主體地位突出，他們有大把的時間可以充分地去研討、去實驗。久而久之，學生養(yǎng)成了主動探究學習、學會思考、學會學習、能夠建構科學概念的科學學習習慣。只有這樣，才能活躍課堂氣氛，才是正確的教師為主導、學生為主體的教學關系，從而提高學生的課堂興趣和科學探究參與意識，在積極的學習氛圍中獲取知識。

多媒體教學帶來了教學方式的轉變。筆者在從事小學科學教學的10年中，發(fā)現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)的教學方式各有優(yōu)點與不足。多媒體教學圖文并茂，讓抽象的知識點形象化，利于學生學習理解，增強學生的學習信心，利于激發(fā)學生的學習興趣，擴大其知識學習容量。但多媒體教學的靈活性有限，大容量的知識信息也易導致課堂重難點不清。為了更好地上好一節(jié)多媒體課，在進行多媒體教學時，要不忘傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，揚長避短，融合運用，讓新時代下的多媒體教學更加科學化，更有利于提高課堂教學質量。■