◇馬早林（甘肅：靜寧縣南關(guān)小學(xué)）

小學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，還能提升自己在其他學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師要想提升教學(xué)成效，就要正確引導(dǎo)小學(xué)生掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)，有興趣對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索再研究，有能力思考并有方法來(lái)解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如果能夠堅(jiān)持將小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，小則能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大則可影響小學(xué)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)不斷探索并采取有效策略，以提高生活化教學(xué)的有效性。

一、生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視結(jié)果，輕視過(guò)程

部分教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)只關(guān)注歸納重點(diǎn)和結(jié)論以強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而不會(huì)耐心地對(duì)學(xué)生講解過(guò)程。教師沒(méi)有用科學(xué)有趣的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，反而是講解急促，在學(xué)生還未形成自己的理解時(shí)，教師就已經(jīng)在課堂上快速地對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)了。這種情況的長(zhǎng)期影響，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知處于直觀感受中而只能勉強(qiáng)記住印象，但不能讓其形成牢固概念，甚至對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法掌握多少。

（二）重視表象，輕視抽象

科學(xué)這門學(xué)科也是具有一定邏輯性的，不能只看表象。然而部分小學(xué)教師開展科學(xué)教學(xué)時(shí)還停留在引導(dǎo)學(xué)生直觀感受科學(xué)概念的層面，然后馬上將此科學(xué)概念的定義告知學(xué)生讓其記住，而不是引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念。如果教師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和理解科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生頭腦中就很難形成抽象的邏輯思維，這對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

（三）重視課本，輕視實(shí)踐

部分小學(xué)科學(xué)教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地讓學(xué)生記住更多的內(nèi)容，只按照課本內(nèi)容教課、只重視課本內(nèi)容，讓學(xué)生背好所謂科學(xué)概念等，只要求學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)、強(qiáng)化記憶，而輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和掌握。這種不與實(shí)際生活相結(jié)合、不與學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的科學(xué)課教學(xué)方式，會(huì)使課堂講解氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍都備感枯燥，長(zhǎng)期如此教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（四）高看教師水平，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)校的師資力量不同，教師的教學(xué)水平也不同。部分小學(xué)教師自恃學(xué)科水平高、知識(shí)豐富，所以進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，往往忽略小學(xué)生喜歡新奇事物、注意力集中時(shí)間短但記憶較快等特點(diǎn)及其日常生活都有哪些經(jīng)歷等，講課時(shí)只以自己的認(rèn)知為主。這樣，難以激發(fā)小學(xué)生的好奇心、探索欲，也會(huì)影響他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高生活化教學(xué)有效性

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)中，教師要營(yíng)造有趣的生活化教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的生活化教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，有好奇心和探索欲。這可以縮短學(xué)生日常社會(huì)生活與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之間的距離，也有利于教師提升教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)加入真實(shí)體驗(yàn)，這樣他們從真實(shí)的課堂體驗(yàn)中能更好地理解和掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。同時(shí)，這也營(yíng)造出了良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果隨之得到改變并提升。

例如，在教學(xué)《我們知道的植物》這一課時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放一盆平日常見(jiàn)的花或在操場(chǎng)邊拔一棵草，問(wèn)學(xué)生知不知道擺放的是什么植物，學(xué)生會(huì)搶著回答說(shuō)是什么花或是一棵草。然后教師在教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)有的植物道具為學(xué)生講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如什么是植物、植物的特征或者特性是什么、植物都有哪些科目屬性等。接著教師進(jìn)行提問(wèn)：“哪位同學(xué)能回答一下自己家里都有什么植物或在熟悉的地方有哪些你認(rèn)識(shí)的植物？”這時(shí)有的同學(xué)會(huì)說(shuō)家里有菊花、有蘭花、有富貴竹，學(xué)校教學(xué)樓外面有爬山虎、有小草、有太陽(yáng)花、有萬(wàn)年紅等等。這時(shí)教師要把這些答案都列舉到黑板上，然后再提問(wèn)：“有哪位同學(xué)能回答出剛才這位同學(xué)所說(shuō)的這些植物都分屬什么科目呢？或者能否簡(jiǎn)單地說(shuō)出區(qū)別？”這時(shí)陸續(xù)會(huì)有同學(xué)說(shuō)：富貴竹沒(méi)有藤蔓，可在水里生長(zhǎng)也可以在土里生長(zhǎng)，但是喜陰不開花；爬山虎有藤蔓，可以爬出數(shù)米遠(yuǎn)，不知道能不能在水里生存，但在野外生長(zhǎng)生命力極強(qiáng)，開花非常旺盛；等等。此時(shí)教師就會(huì)根據(jù)二次提問(wèn)結(jié)合二次回答做出詳細(xì)分類和總結(jié)，比如如果有錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)有這種錯(cuò)覺(jué)等等，都耐心詳細(xì)地加以講解以讓學(xué)生明白。在學(xué)生表示真正明白后，教師還可以布置這樣的作業(yè)：“你最喜歡的植物是什么、為什么喜歡、它有什么特點(diǎn)？其對(duì)自然有什么作用以及如何養(yǎng)護(hù)？”

這樣，就使科學(xué)教學(xué)變得豐富多彩，小學(xué)生在課堂中輕松愉快地學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，也鍛煉了自身的思維能力、探索能力和積極回答問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生明白原來(lái)科學(xué)涵蓋方方面面，并不是遙不可及晦澀難懂的，而是貼近生活、簡(jiǎn)單明了的。讓科學(xué)變得更簡(jiǎn)單更立體，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

（二）深入挖掘資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)要有序有效地進(jìn)行，就需要教師深入挖掘內(nèi)外教學(xué)資源，不斷豐富提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)水平，而且要打破傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)方式。這樣，一方面可滿足學(xué)生生活化學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求，一方面也能正確引導(dǎo)學(xué)生如何觀察日常生活，使之能從日常社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、掌握科學(xué)問(wèn)題、解決科學(xué)問(wèn)題。比如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上第二節(jié)科學(xué)課《觀察一棵植物》時(shí)，為豐富學(xué)生所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的直觀印象，教師可以用自己的或者別人的生活經(jīng)歷作為參照來(lái)講解?？梢栽谡n堂中為學(xué)生播放紀(jì)錄片中的片段，比如《與大衛(wèi)·愛(ài)登堡一起探索植物王國(guó)》，這部紀(jì)錄片的主要內(nèi)容是介紹植物從萌芽到成長(zhǎng)到自然界不可或缺的狀態(tài)，反映植物也是充滿活力、生命力與爭(zhēng)斗性的。探索拍攝的植物引人入勝，在學(xué)生觀看視頻后，教師就可以適當(dāng)提問(wèn)了：“同學(xué)們，還記得上節(jié)課中老師講的什么是植物嗎？來(lái)，讓我們一起回答：植物都有葉子，大部分植物莖葉都是綠色的，會(huì)開花或者會(huì)爬藤蔓，會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)對(duì)自然和氣候做出貢獻(xiàn)……”然后根據(jù)總結(jié)的知識(shí)拓展出一些新的問(wèn)題：“觀察一株植物時(shí)用什么來(lái)觀察形狀？怎么知道葉片等是否光滑？怎么判斷有沒(méi)有香味或者其他味道？植物的聲音怎樣能聽(tīng)到？”這個(gè)問(wèn)題又導(dǎo)入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，于是教師又可以引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛看過(guò)的紀(jì)錄片。在紀(jì)錄片中，大衛(wèi)·愛(ài)登堡是通過(guò)望遠(yuǎn)鏡等其他工具或者眼睛來(lái)觀察植物形狀的，是通過(guò)用手摸的方式來(lái)知道葉片是否光滑的，用鼻子聞植物是香是臭、用嘴來(lái)嘗植物的味道怎樣、用耳朵來(lái)仔細(xì)聽(tīng)植物的聲音的，所以總結(jié)觀察方法是看、摸、聞、嘗、聽(tīng)。這時(shí)候要注意，教師要向?qū)W生格外強(qiáng)調(diào)，不知道這種植物的時(shí)候，千萬(wàn)不要品嘗，以免中毒危害健康。這樣，小學(xué)生對(duì)科學(xué)會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式并深入挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，非常有利于科學(xué)課程的生活化教學(xué)。

（三）組織生活化的探究活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究與生活密不可分，需要開拓自己、大膽實(shí)踐、切身體驗(yàn)才能更好地掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)完第二節(jié)課時(shí)老師布置作業(yè)：“下節(jié)課要學(xué)習(xí)植物的葉子，同學(xué)們可以帶一片或者幾片不同形狀的葉子來(lái)，不拘采集地點(diǎn)、形狀大小等?！睂W(xué)生探尋葉子時(shí)可以以家庭為主、以學(xué)校為主或以自然為主，可以是他熟悉的也可以是不熟悉而需要老師答惑解疑的。等到講解第三節(jié)課《觀察不同植物的葉》時(shí)，學(xué)生都拿出了帶來(lái)的葉子，這時(shí)教師可以拿出工具將不同的葉子做出不同的分類統(tǒng)一展示給學(xué)生看，大小各異、形狀各異，再根據(jù)教材對(duì)這些樹葉進(jìn)行分類講解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓小學(xué)生慣于從生活中選取探究材料，會(huì)提升其動(dòng)手能力、分辨能力、思考能力、創(chuàng)新能力。讓小學(xué)生了解到，其實(shí)生活中的每個(gè)角落、方方面面都存在科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)讓小學(xué)生對(duì)生命有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界有全新的認(rèn)識(shí)，乃至對(duì)其他方面都有全新的認(rèn)識(shí)，使他們明白生命的表象、了解生命的本質(zhì)。所以教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以做出多種選擇，比如讓學(xué)生選擇一盆自己比較喜歡的花草來(lái)種植養(yǎng)護(hù)，觀察其每天成長(zhǎng)的進(jìn)度并進(jìn)行記錄。這任務(wù)既簡(jiǎn)單也繁重，長(zhǎng)期堅(jiān)持做一件事情是需要韌性的，堅(jiān)持下來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀察習(xí)慣。所以小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置的作業(yè)要與生活相關(guān)，生活中的方方面面、角角落落都隱含著科學(xué)知識(shí)。開展科學(xué)探究時(shí)要利用日常經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，將科學(xué)與生活相結(jié)合，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)，一方面教師講課要風(fēng)趣有吸引力，要知識(shí)淵博讓學(xué)生佩服，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)走入生活、走入自然去認(rèn)知科學(xué)、感悟科學(xué)，而不是在課堂上進(jìn)行表面所說(shuō)的生活化教學(xué)。

（四）作業(yè)布置要生活化

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)是不可或缺的重要部分。以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式是：部分教師留的作業(yè)主要是以寫為主或以背誦為主，這種預(yù)留作業(yè)的方式既局限了小學(xué)生的思維能力又限制了小學(xué)生的動(dòng)手能力。不思考、不動(dòng)手實(shí)踐就不能創(chuàng)新，而以生活化教學(xué)為理念的科學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)更要生活化。例如，在教學(xué)《做一個(gè)測(cè)量紙帶》這節(jié)課時(shí)，教師首先講解用小立方體怎樣測(cè)量講臺(tái)長(zhǎng)度，測(cè)量方法是什么、怎么正確測(cè)量等，然后再實(shí)際操作一遍讓學(xué)生觀察，最后預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生自己也做一條測(cè)量紙帶，這樣就促進(jìn)了小學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力的提高。第二天教師及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)，看到有的學(xué)生做的測(cè)量紙帶既準(zhǔn)確又美觀整齊，有的學(xué)生則做得不是很精確。對(duì)于作業(yè)的完成程度，教師要給出正確評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，不偏不倚，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，這讓學(xué)生會(huì)更喜歡科學(xué)這門學(xué)科。在進(jìn)行豐富多彩的課外活動(dòng)時(shí)，也要將科學(xué)與生活相結(jié)合，將活動(dòng)生活化，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力、探索能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，實(shí)行科學(xué)生活化教學(xué)具有重要作用。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育生活化的有序、有效實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教師首先要提高自身的教學(xué)水平，不斷豐富拓展專業(yè)知識(shí)。授課時(shí)要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓科學(xué)教學(xué)回歸本質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握更多科學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用?！?/p>