楊寧 蘭林

摘? 要：面對成都市體育新中考以及全國范圍的中考體育改革大趨勢，小學體育作為學校體育的根基，肩負著打基礎(chǔ)、強基層的重要使命。在時代的需求和政策的驅(qū)使下，小學體育在諸多層面力爭創(chuàng)新破局，本文從重規(guī)劃、促融合、建體系、創(chuàng)模式、強隊伍、達共識六大范疇著力，重新審視和探索小學體育在新時代下的發(fā)展路徑，充分用好中考體育“指揮棒”，發(fā)揮體育學科育人功能，有效推進青少年全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中考體育改革;小學體育;發(fā)展路徑;一體化;體教融合

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2022）03-0026-03

為貫徹落實我國關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的政策，2018年成都市教育局根據(jù)中央精神，深入實際出臺了中考體育改革的實施方案（以下簡稱“新體改方案”）。2020年教育部明確將全面加強和改進新時代學校體育工作，標志著全國中考體育改革蓄勢待發(fā)。中考體育趨向大分值，小學體育將如何創(chuàng)新破局？新政策一方面推動學校體育價值和地位的提升，另一方面為學校體育發(fā)展理清了思路、探明了道路。面對政策賦予的新要求和新挑戰(zhàn)，本文重新定位體育學科育人功能，探索出新時代下小學體育的發(fā)展路徑，助力青少年全面發(fā)展。

一、成都市中考體育改革對小學體育的發(fā)展影響及現(xiàn)實意義

（一）強調(diào)學校體育基石作用，助力“三大球”振興

成都新體考方案由“三大球”主導，可見我國對于傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的大力支持態(tài)度。縱觀近年我國“三大球”在國際賽事中的競爭力逐年下降，各類隊伍遭遇后備人才萎縮的困境和更新?lián)Q代的瓶頸，可謂“內(nèi)憂外患”。某個運動項目的興衰可以映射出學校體育工作發(fā)展的現(xiàn)狀，改變體育特色項目建設(shè)的發(fā)展方向或許可以從根本上解決“內(nèi)憂”。改革推動著“三大球”的持續(xù)發(fā)展，加強特色校的建設(shè)，著重強調(diào)發(fā)揮學校體育在提高體育競技水平中的基礎(chǔ)性作用。改革要求小學體育工作朝向健康可持續(xù)發(fā)展，杜絕“一個領(lǐng)導一個樣”的混亂現(xiàn)象，因地制宜、因校制宜地搞好體育特色項目建設(shè)，切合實際地大力普及“三大球”，努力實現(xiàn)學校體育打基礎(chǔ)、強基層的重要作用。

（二）重塑學校體育課程體系，打破學段間壁壘

現(xiàn)階段小學體育課程體系亟需解決的困境就是課程的連貫性，教學內(nèi)容“從頭再來”現(xiàn)象層出不窮，甚至出現(xiàn)內(nèi)容的難易度倒置，暴露出小學體育課程體系單向性、與中學體育課程相脫離等問題，外加現(xiàn)行評價機制無法完全規(guī)避人為因素，導致課程體系趨于老化。此次改革催生小學體育課程從課程目標、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容、課程評價這五個維度尋找突破口，重新評估其科學性、合理性，明確每個學段學什么、學到何種程度，大局考慮課程體系的總體架構(gòu)、學段分配、修學方式以及實施形式。雖身處應(yīng)試教育大環(huán)境之中，應(yīng)試存在可能性和必要性，但又須嚴格控制“應(yīng)試課程”。故在課程體系建設(shè)上既要邁出新步伐，也要穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅定體育與健康課程對促進學生全面發(fā)展的重要作用，邁出解決學生體育素質(zhì)差、基礎(chǔ)差問題的關(guān)鍵一步。

（三）善創(chuàng)體育教學多元模式，提升學生獲得感

當代學生“喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”這一現(xiàn)實問題尤為凸顯。由于部分固化的教學理念和模式與新時代日益發(fā)展的學生現(xiàn)實需求不相適應(yīng)，加上大量教師在教學設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性，對于課標認知解讀不到位，造成體育課堂氛圍單調(diào)枯燥，導致學生獲得感大大減少。種種跡象表明學校體育還并未達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。然而新時代下注重學生全面發(fā)展，學校體育對于學生全面塑造顯得格外重要。此次改革驅(qū)使小學體育教學模式由固化加速走向創(chuàng)新，單一迫切轉(zhuǎn)變多樣;促進學生達成享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標，思考如何讓學生主動參與到體育運動中來，側(cè)重運動興趣的誘導和培養(yǎng)，將主觀能動性最大化;同時注重日常師生情感培養(yǎng)，逐步提升學生主體地位，使其在學校體育發(fā)展中提升獲得感。

二、成都市中考體育改革背景下小學體育的發(fā)展路徑探索

（一）重規(guī)劃：明確學校體育特色項目的發(fā)展方向和實施形式

立足于振興我國體育傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的視域下，小學體育應(yīng)以“三大球”為重點實施領(lǐng)域，以“一校一品”為實踐抓手，因校制宜選擇“三大球”作為品牌項目，設(shè)置單獨課時，保證每周至少一節(jié)課。但“學而不練難會，練而不賽難精”，“學、練、賽”綜合是學生系統(tǒng)學習和提高的重要形式和過程，從“學、練、賽”著手進行一體化特色課程構(gòu)建[1]，同時注重“學、練、賽”形式的有效整合，即在學習中做到“學要準”，科學適宜的課程體系十分關(guān)鍵;練習中做到“練要勤”，加強課內(nèi)外練習必不可少;比賽中做到“賽要廣”，大眾與競技項目缺一不可。此外，還需就“一校一品”做健康可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，牢固校園體育后備人才培養(yǎng)根基，有條件的地區(qū)學?？稍诒Ｕ稀耙恍Ｒ黄贰钡幕A(chǔ)上，努力追求“一校多品”目標，為“三大球”振興獻力。

（二）促融合：深化體教融合，有效突破“教會、勤練、常賽”

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》聚焦“體教融合”概念，即把競技人才的培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）當中來，二者的共通點皆為提高學生體質(zhì)和完善競技人才結(jié)構(gòu)。體教融合作為有效突破“教會、勤練、常賽”的關(guān)鍵所在[2]，小學體育走“體教融合”之路需從兩個層面集中突破。對學校層面而言，小學體育作為后備競技人才的初始階段和啟蒙階段，在“三大球”項目上可特招“苗子生”，大膽尋求學校體育與競技體育的合作，解決好教育與競技的兼容性問題，降低教練員進校任教的門檻，明確教師和教練的分工，將教學與訓練合理分配。也可向教育部門申請“購買服務(wù)”，讓專業(yè)運動員進校園參與人才培養(yǎng)，提升整體專業(yè)水平。對于區(qū)域?qū)用鎭碇v，教體部門需就完善人才選拔輸送機制達成一致，整合區(qū)域各類體育賽事和運動會，建立分年級、跨區(qū)域的校園體育競賽體系[3]，讓學生在校內(nèi)外都有比賽可打，讓更多有實力的學生涌入到各級專業(yè)梯隊中去，牢固后備競技人才的體系建設(shè)。

（三）建體系：加速實現(xiàn)地區(qū)中小學體育課程一體化

在政策的驅(qū)使下，未來幾年內(nèi)中考體育分數(shù)體育或?qū)⒈燃缯Z數(shù)學科。面對改革，小學體育將何去何從？加速實現(xiàn)中小學體育課程一體化是必由之路，可嘗試從一體化角度實施“四步走”戰(zhàn)略。

第一，重新設(shè)置課程目標。以國家課程總目標為主干，根據(jù)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)實需求重置學習方面目標，讓每個水平段、年級段的目標可視化，使其擁有良好的整體性、連續(xù)性、層次性，進而規(guī)避每個水平段目標的“斷層”現(xiàn)象。

第二，篩選確定課程內(nèi)容。應(yīng)主要涵蓋體育與健康基礎(chǔ)知識、體育運動技能、專項運動技能內(nèi)容。整合課程單元內(nèi)容，將其細分為大單元、小單元，最后制訂各類教學計劃。在課程內(nèi)容方面，既要基于學生發(fā)展，又需放大教師專長，選擇敲定教師能教善教、學生樂學易會的教材內(nèi)容，使其擁有良好的整體性、連貫性、靈活性，促使課程內(nèi)容的學段分配呈現(xiàn)螺旋式、進階式的良好發(fā)展勢態(tài)。

第三，計劃課程實施方式。“自然班級制”的傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不能滿足每個學生對于體育的實際需求，按照學生愛好和能力來劃分水平和等級的“項目分班制”的個性化授課方式應(yīng)運而生，通過分層教學的形式來彰顯課堂的靈活多變。

第四，完善課程評價機制。具體羅列為體育知識、運動能力、學習態(tài)度、健康行為四個評價維度：體育知識要求學生知曉體育健康基礎(chǔ)知識及各類動作名稱與術(shù)語;運動能力要求學生熟練掌握一至兩項運動技能并保持核心競爭力，體現(xiàn)在課堂“學、練、賽”的具體實施中;學習態(tài)度要求學生具有強化自身且主動樂于參與體育運動的意識，體現(xiàn)在學生日常體育活動中;健康行為要求學生養(yǎng)成科學運動、堅持運動的良好習慣，體現(xiàn)在學生課內(nèi)外運動的達成情況上。始終堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生學習目標完成情況的真實性最大化。

在一體化課程體系環(huán)境中，學生核心素養(yǎng)的促成才能得到有效保障，進而培養(yǎng)終身體育意識。

（四）創(chuàng)模式：以體育人，實現(xiàn)新時代學校體育“四位一體”目標

新時代學校體育強調(diào)學生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的全方位作用，即否定以往只注重身體素質(zhì)的教學目標，將體育的育人功能重新做出價值定位，強調(diào)體育應(yīng)回歸教育。當學校體育地位上升到前所未有的高度時，善創(chuàng)課堂模式是大勢所趨，想要重拾體育“五育之首”的教育價值，需從教學與競賽兩方面著手改革。

在以往教學中由于講解過多、練習過少，導致學生興趣消退，享受樂趣便無從談起。學校可創(chuàng)建教學資源庫，提倡翻轉(zhuǎn)課堂，在日常教學中借助微課等信息化教學手段讓學生提前預習，針對低段課堂盡量將教學內(nèi)容游戲化，培養(yǎng)學習興趣。針對中高段課堂，教師可直接組織練習，讓學生鞏固強化、提升運用，保證精講多練，整體提升課堂效率，保障學生能夠熟練掌握運動技能。在學有余力的同時，關(guān)注學生體質(zhì)健康發(fā)展，根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》制定運動處方進行精準干預。當“學”和“練”得到充分保障后，“賽”方能呼之欲出。體育競賽最能彰顯“四位一體”的全方位作用，亦是學生最喜愛的方式。體育競賽可使學生充分享受運動帶來的樂趣，通過運動來增強體質(zhì)，還能從中學會集體主義、責任擔當、頑強拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)。因此不僅要“賽”，更要“常賽、廣賽”。尊重學生間的差異性，重視學生受教育機會的公平性，校內(nèi)創(chuàng)設(shè)人人參與的教學比賽和班級聯(lián)賽，給每個學生提供“賽”的平臺，提升他們在體育活動中的獲得感。

“教學”和“競賽”兩架馬車并駕齊驅(qū)，才能彰顯體育學科育人功能，實現(xiàn)新時代下學校體育的“四位一體”目標。

（五）強隊伍：多維度夯實體育師資力量建設(shè)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學生的全面發(fā)展水平。體育教師作為推動學校體育升級轉(zhuǎn)型的主力軍，理應(yīng)讀懂時代、讀懂體育、讀懂個人，極力尋求在認知觀念、專業(yè)素養(yǎng)和教學研究上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

教育具有階段性，有著鮮明的時代烙印，身為新時代的體育教師必須讀懂時代，時刻關(guān)注國家政策、反復解讀文件綱領(lǐng)是根本之道。學習領(lǐng)悟新時代學校體育理念，并將其內(nèi)化外顯在教育教學之中，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。體育學科專業(yè)性十分凸顯，身為新時代的體育教師必須讀懂體育，完善專業(yè)素養(yǎng)與專項水平是重中之重。體育教師不僅要對課程內(nèi)容爛熟于心，更要對個人專項精益求精，才能從容應(yīng)對學校體育的諸多需求。教學和研究如同體育教師個人發(fā)展的兩大支柱，身為新時代的體育教師必須讀懂個人，強化提升自身教學質(zhì)量和研究能力是必行之路。

（六）達共識：家、校、社多元聯(lián)動推進青少年體質(zhì)健康發(fā)展

現(xiàn)如今家庭體育素養(yǎng)意識薄弱及運動陪伴行為缺失，學校體育開展形式內(nèi)容單一、效果不佳，社區(qū)體育活動開展率低等因素導致青少年運動能力、視力等呈逐年下降趨勢，面臨巨大危機。僅靠學校體育單方面努力顯然不能減緩這一趨勢，家庭、學校、社區(qū)作為提供青少年體育活動的三大主陣地，需三方聯(lián)動推進青少年體質(zhì)健康的“回暖”及提升。

家庭中“重言傳、輕身教”的偽重視體育行為屢見不鮮，成為阻礙青少年體質(zhì)健康發(fā)展的根本原因。為此家庭須強調(diào)“言傳”與“身教”并重，轉(zhuǎn)變“唯分是圖”的落后教育觀念，極力支持青少年參與體育活動，注重其全面發(fā)展。學校內(nèi)時常因為重視文化而放棄體育，為此學校必須堅定“五育并舉”的根本路徑，完善體育學科建設(shè);落實認定體育教師工作量，協(xié)調(diào)體育學科與其余學科的時間分配，讓教師勞有所獲;提供高質(zhì)量體育課程以及豐富校園體育活動，逐漸實現(xiàn)通過體育特長也能上名校的愿景。社區(qū)方面理應(yīng)加大投入體育設(shè)施器材建設(shè)，對外開放體育活動場所，通過校社聯(lián)合，組織籌辦各類體育競賽，給廣大青少年搭建課外體育交流平臺[4]，大力倡導全社會協(xié)同合力、齊抓共管，筑建家、校、社共同體才是保障青少年體質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑。

三、結(jié)語

新時代對于學校體育的改革需求十分迫切，小學體育有著打基礎(chǔ)、強基層的決定性作用，應(yīng)始終緊跟全國學校體育改革的潮流趨勢，強調(diào)在課程體系、教學和競賽模式等方面吐故納新，打造學校體育全新形態(tài)。

參考文獻：

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