孫艾紅

“雙減”政策和新課程改革全面推行后，小學(xué)語文的教學(xué)要更多地從學(xué)生興趣出發(fā)，幫助學(xué)生在小學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。教師要改變課后作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中能夠潛移默化地提升語文素養(yǎng)。本文試總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

單純地讓學(xué)生在課后抄寫生詞、課文，一方面容易打消學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還容易讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生疑惑。教師可以定期布置一些歸納總結(jié)式的課后作業(yè)讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式完成，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等名著節(jié)選內(nèi)容后，教師可以組織同學(xué)們一起為自己喜愛的名著人物做一份簡歷與其他同學(xué)分享。同學(xué)們需要通讀名著后對(duì)書中的人物進(jìn)行全方位地分析，選取該人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如許多同學(xué)都喜歡閱讀《三國演義》，有的學(xué)習(xí)小組便為“諸葛亮”制作了一份工作簡歷，從其“家鄉(xiāng)籍貫”“文化水平”“專業(yè)技能”“工作經(jīng)歷”“主要著作”等方面向大家介紹了諸葛亮的事跡，其專業(yè)技能包括政治后勤、天文地理、行軍布陣等，其主要經(jīng)歷包括“南陽躬耕”“多次放火擊退曹軍”“借來東風(fēng)協(xié)助周瑜”“出謀劃策運(yùn)籌帷幄”。教師還可以讓同學(xué)們通過寫名著讀后感的方式來鍛煉學(xué)生們的閱讀寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中的一個(gè)小的切入點(diǎn)展開寫作，能做到自圓其說即可。教師一個(gè)人無法對(duì)班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況做到全面兼顧，教師可以通過組織同學(xué)們以學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)的形式來對(duì)各自的課后作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)中的問題，互相交流學(xué)習(xí)技巧。

二、布置綜合實(shí)踐類作業(yè)

語文是一門具有實(shí)用性、社會(huì)性的學(xué)科，教師可以在布置作業(yè)時(shí)與其他科目的學(xué)習(xí)相互交叉，幫助學(xué)生們事半功倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》后，教師可以讓同學(xué)們?cè)谡n后收集相關(guān)資料，對(duì)課文中提到的這些國家、城市進(jìn)行全方位地介紹。教師還可以通過布置制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)讓同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，要求同學(xué)們通過不同的思維角度來分析行文思路。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》后，教師可以布置作業(yè)讓同學(xué)們分別對(duì)這兩篇描寫人物的文章制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)寫作方法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。兩篇課文都是回憶性的記敘文章，在《少年閏土》中，作者通過“我”的視角，分別以“初見閏土”“冬日趣事”“依依惜別”為分支進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作，刻畫了一個(gè)機(jī)敏、勇敢的少年形象?！段业牟隔斞赶壬穭t通過平淡的語氣回憶了“我”與伯父魯迅的交往細(xì)節(jié)，如“伯父鼓勵(lì)‘我’讀書”“伯父關(guān)心勞動(dòng)人民”等生活細(xì)節(jié)刻畫了人物形象。教師可以讓同學(xué)們自己在寫作練習(xí)的過程中也通過打腹稿、起標(biāo)題來制作思維導(dǎo)圖，理清寫作思路。

結(jié)語：

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)是幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，然而目前部分教師采用的大練習(xí)量、重復(fù)枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)模式不能起到考查學(xué)生語文能力和幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的作用，反而可能引起學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)積極性下降。教師可以通過引導(dǎo)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)習(xí)、將課后作業(yè)與其他學(xué)科交叉、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)設(shè)計(jì)策略來幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語文。