李美嬌

（福建省上杭縣城東小學(xué)，福建上杭 364200）

小學(xué)語文教師在大閱讀背景下組織學(xué)生進行整本書閱讀，可以開闊學(xué)生的閱讀眼界，幫助學(xué)生跳出閱讀的局限性，使學(xué)生通過不同的閱讀形式來感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生意識到閱讀與自己的生活是息息相關(guān)的；還可以培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣和習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀的引領(lǐng)下成長，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增加學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生的成長更具色彩和變化。教師了解大閱讀豐富的含義，探索學(xué)生整本書閱讀的意義，圍繞學(xué)生的興趣展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生動腦思考，突出學(xué)生的個性特點，優(yōu)化對學(xué)生的評價，給學(xué)生鋪設(shè)了閱讀的光明大道。

一、大閱讀的豐富內(nèi)涵

大閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀來說，更具豐富性的特點。不僅包括閱讀書籍，還包括使用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，了解電子信息，通過聽講座、聽報告等形式來獲得閱讀，借助參觀展覽強化自己的閱讀感受，在與其他閱讀者進行交流的過程中升華自己的思想等。首先，大閱讀具有范圍廣的特點，包含了天文地理、散文詩歌等各式各樣的內(nèi)容，這些都可以拿來閱讀。其次，閱讀的形式是多樣化的，不僅可以獨立閱讀，還可以與其他人一起閱讀，圍繞閱讀內(nèi)容展開討論，分享自己的閱讀感受，從狹窄的閱讀思維中破筍而出，享受廣闊的閱讀天地，完善自己的思維框架。最后，閱讀的氛圍是濃厚的，實現(xiàn)了從課外、班級到學(xué)校等的輻射，形成了處處閱讀的氛圍，人人閱讀的狀態(tài)。可以說，大閱讀具有更加廣泛的閱讀價值，能夠讓學(xué)生隨時隨地獲得閱讀信息，體驗閱讀情境，強化學(xué)生的體驗，讓學(xué)生適應(yīng)閱讀，不再畏懼閱讀，通過給學(xué)生提供一個良好的閱讀平臺，更好地挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

二、學(xué)生進行整本書閱讀的意義

（一）喚起學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀，是希望學(xué)生能夠沉浸在閱讀中，領(lǐng)悟閱讀中的故事、風(fēng)景、變化等，讓學(xué)生真實感受到閱讀的魅力。但是，部分學(xué)生在面對閱讀的時候，會因為缺乏閱讀的興趣而錯失閱讀中的美景。這是由于學(xué)生對閱讀認識不足，認為自己只要完成基本的課文學(xué)習(xí)就可以了，不需要再花費時間進行額外的閱讀活動。學(xué)生的錯誤思想為其閱讀埋下了隱患，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量不佳。小學(xué)語文教師組織學(xué)生進行整本書閱讀，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思想，讓學(xué)生理解閱讀的意義。學(xué)生在進行整本書閱讀的時候，會看到與現(xiàn)實生活相似或是完全不同的生活，感受到世界的遼闊，能夠睜開自己閱讀的眼睛，通過文字來了解這個世界，發(fā)現(xiàn)世界的美。學(xué)生在閱讀中會找到自己感興趣的事物，然后進行深入探索，把握閱讀的內(nèi)涵，化被動為主動，積極地了解閱讀的內(nèi)容，在閱讀的海洋中遨游。

（二）發(fā)揮學(xué)生閱讀自主性

小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀的時候，可以為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性。部分學(xué)生在進行閱讀的時候，喜歡逃避閱讀活動，存在消極閱讀的態(tài)度，過度地依賴教師，遇到閱讀中的難題時，不是主動出擊，而是等待教師給出答案。久而久之，學(xué)生就喪失了自主探究的能力和習(xí)慣，即使遇到可以自己解決的閱讀問題，也止步不前，等待教師給出正確的答案?；诖?，教師開展整本書閱讀，就能利用閱讀的內(nèi)容將學(xué)生帶入閱讀的腹地，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生閱讀的動力，探索閱讀內(nèi)容的走向，不再消極等待教師，而是能夠主動利用現(xiàn)有的閱讀技巧來完成對閱讀內(nèi)容的分析，對閱讀知識的積累。

（三）提高學(xué)生的閱讀效率

閱讀的類型是豐富的，涉及記敘、說明、抒情等問題。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀，可以將這些元素融合在同一本書中，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉閱讀的類型，掌握閱讀不同文體的能力，使學(xué)生可以集中自己的注意力滲透到閱讀中去，實現(xiàn)對整本書的精讀。在以往閱讀過程中，學(xué)生存在三分鐘熱度的特點，閱讀的內(nèi)容較為零散，不能系統(tǒng)地獲得閱讀的技巧，影響了學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)語文教師在整本書閱讀活動中對學(xué)生進行教育引領(lǐng)，可以豐富學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生知道在面臨不同的閱讀內(nèi)容時可以采取不同的閱讀方式來解決，有助于節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）增加學(xué)生的閱讀積累

小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀，可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生通過閱讀來與外界進行交流，夯實學(xué)生聽說讀寫的能力，找出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀方法，在潛移默化中影響學(xué)生。部分學(xué)生在面對語文寫作的時候，不知道從何寫起，不知道怎樣開展寫作，存在結(jié)構(gòu)不完善、語言不優(yōu)美等問題，這是由于學(xué)生缺乏閱讀積累，難以將自己在閱讀中吸收的知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新后應(yīng)用出來。小學(xué)語文教師借助整本書閱讀活動可以增加學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅，積極地進行整本書閱讀，并將自己在閱讀中積累的知識記錄下來，增添寫作的素材，解決自己在語文學(xué)習(xí)中的問題，做一個有涵養(yǎng)的人。

三、大閱讀背景下小學(xué)生整本書閱讀的策略

（一）圍繞學(xué)生興趣展開

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最好的驅(qū)動力，能夠讓學(xué)生由被動參與變成主動參與，減少教師與學(xué)生之間的溝通阻力，使整本書閱讀活動得以順利開展。小學(xué)語文教師基于大閱讀背景組織學(xué)生開展整本書閱讀，可以先與學(xué)生進行積極的溝通，了解學(xué)生對閱讀的看法，把握學(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生的需求為學(xué)生提供整本書閱讀的機會，使學(xué)生能夠閱讀自己喜歡的書籍，在閱讀中獲得成長的啟發(fā)。教師可以先與學(xué)生進行面對面交流，鼓勵學(xué)生說一說自己喜歡的閱讀類型，閱讀過哪些書籍。學(xué)生在表達的過程中會增加對教師的信任，敞開自己的心扉，分享自己對閱讀的感受，然后拉近與教師之間的距離，為教師實施整本書閱讀提供有力依據(jù)。教師也可以借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，在調(diào)查問卷中了解學(xué)生在閱讀整本書過程中的體驗，讓學(xué)生想一想令自己印象深刻的一本書，描述自己喜歡的書中的人物或具體的情節(jié)，進一步收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)。在學(xué)生提交調(diào)查問卷之后，教師可以對學(xué)生的答案進行整理和分析，知道學(xué)生在閱讀中獲得的感悟，分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，然后依據(jù)學(xué)生的答案設(shè)計整本書閱讀的流程。教師在與學(xué)生進行交流的過程中，知道了學(xué)生的興趣所在，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點來為學(xué)生提供富含趣味的書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

部分學(xué)生在參與閱讀活動的時候，存在注意力不集中，容易走神的問題，會在外界環(huán)境的影響下打斷自己的閱讀思路，喪失閱讀的興趣。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀活動的時候，要懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠沉浸到閱讀活動中，感悟從閱讀中滲透出來的點滴魅力。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能為學(xué)生展示閱讀書籍，讓學(xué)生挑選自己想要閱讀的那一本書，然后通過舉手投票的方式，看哪本書選擇的人數(shù)最多，確定學(xué)生閱讀的書籍。在明確閱讀內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生進行共讀活動，讓學(xué)生在交流溝通中碰撞出思想的火花，增強學(xué)生的閱讀體驗，豐富書籍的內(nèi)涵。在學(xué)生溝通的時候，教師要尊重學(xué)生的想法，不要隨意打斷學(xué)生，影響學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生適應(yīng)共讀的閱讀模式。教師還可以組織學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)觀看有關(guān)這本書籍的專家講座視頻，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，深化學(xué)生對閱讀的探索。學(xué)生在閱讀活動中會開闊自己的眼界，意識到一千個人眼中有一千個哈姆雷特，能夠保持謙虛好學(xué)的態(tài)度來開展共讀活動。學(xué)生在閱讀中逐漸找到閱讀的樂趣，變得積極起來，與其他學(xué)生一起努力，打造活潑、愉悅的閱讀環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀中受到的熏陶越多，發(fā)生的變化就越明顯。學(xué)生在閱讀中能夠開展與作者之間“無言”的交流，理解作者的創(chuàng)作情況，從整本書中得到思想上的升華。小學(xué)語文教師在大閱讀背景下進行整本書閱讀活動，應(yīng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀中汲取力量。教師可以組織學(xué)生開展每天一小時的閱讀活動，讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容、閱讀的感受等記錄下來，分享到閱讀角區(qū)域中，方便大家查閱，產(chǎn)生閱讀的興趣，延續(xù)閱讀的習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生留意閱讀展覽活動，使學(xué)生在參觀的過程中獲得直接的閱讀體驗，打動學(xué)生的心靈。學(xué)生在閱讀中得到感悟，會體會到閱讀的樂趣，不再逃避閱讀，而是主動融入閱讀中，保持每天閱讀的好習(xí)慣，并且在閱讀后懂得向其他人分享自己的閱讀體驗，形成了閱讀動態(tài)學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中，繪制人物介紹圖，分析各人物之間的關(guān)系，總結(jié)每章的主要內(nèi)容，提煉出自己最喜歡的一個人物，然后介紹自己喜愛的原因，使學(xué)生能夠獲得閱讀的動力。教師還要在整本書閱讀活動中為學(xué)生介紹精讀、略讀與瀏覽的區(qū)別，讓學(xué)生結(jié)合整本書的閱讀框架來選擇不同的閱讀形式，使用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者的基本信息，剖析作品的背景，整理不同人對作品的評價等，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，發(fā)揮學(xué)生的閱讀作用。

（四）鼓勵學(xué)生動腦思考

部分學(xué)生在進行整本書閱讀的時候，缺乏自主思考的意識和習(xí)慣，難以站在閱讀的角度來分析判斷，導(dǎo)致閱讀思維鈍化，增加了閱讀的壓力和難度，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。小學(xué)語文教師立足大閱讀背景，帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀活動，應(yīng)看到學(xué)生在閱讀中存在的問題，積極地幫助學(xué)生解決問題。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生思考：這本書講述了怎樣的故事？共有幾章？每一章的大意是什么？你知道書中出現(xiàn)了哪些人物嗎？這些人物之間存在著怎樣的聯(lián)系？你最喜歡的一個人物是誰？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？你喜愛的原因是什么？你知道書中運用了哪些寫作技巧嗎？能找出來令你印象深刻的內(nèi)容嗎？作者創(chuàng)作的目的是什么？怎樣結(jié)合作品的背景來理解？你閱讀整本書后獲得了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著問題融入閱讀中，全面分析了閱讀的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨等，對閱讀有了深刻的把握。教師也可以組織學(xué)生進行合作，讓學(xué)生在交流的過程中提出自己的疑惑，與組內(nèi)成員一起尋找解決問題的途徑，鍛煉學(xué)生動腦思考的能力。學(xué)生在合作溝通中提出了自己的問題，與其他成員進行了討論，會提出不同的意見。為了統(tǒng)一問題答案，學(xué)生還利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師等資源進行了確定，解決了溝通中的分歧，知道了要想解決閱讀中的問題，必須經(jīng)過獨立的思考和積極的探索，養(yǎng)成了閱讀思維。

（五）突出學(xué)生個性特點

學(xué)生在成長的過程中是希望得到教師的認可的，想要擁有展示自己個性的舞臺，獲得更多人的關(guān)注。小學(xué)語文教師在大閱讀背景下活躍學(xué)生，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境來實現(xiàn)。教師可以基于學(xué)生的生活現(xiàn)狀來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀相仿的情景，讓學(xué)生漫步在這樣的情景下，揣摩作者內(nèi)心的想法，理解作者這樣寫的目的，讓學(xué)生在不斷閱讀中提升自己的綜合素養(yǎng)，學(xué)會換位思考。教師也可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，按照學(xué)生的特點將學(xué)生分成不同的小組，確保學(xué)生在小組內(nèi)都能擁有展示自己的機會，做到組內(nèi)異質(zhì)。在學(xué)生分組完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)置舞臺表演的實踐任務(wù)，讓學(xué)生挑選自己喜歡的故事情節(jié)進行表演，突出人物的性格，完整地敘述故事情節(jié)等。學(xué)生分組后，會在組內(nèi)進行分工，明確小組的領(lǐng)頭人，然后開展合作，細致閱讀書籍，篩選閱讀的信息，總結(jié)閱讀的主要內(nèi)容和發(fā)展過程。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，明確將要表演的情節(jié)，然后利用生活中的材料設(shè)計舞臺表演的背景，培養(yǎng)合作的默契性。學(xué)生在表演的過程中會通過語言、神態(tài)、動作等來展示自己對人物的理解，讓人物的形象變得更加飽滿，吸引他人的目光，使得閱讀更具趣味性，突出自己與眾不同的優(yōu)點，獲得閱讀的動力。

總之，本文通過分析大閱讀的豐富內(nèi)涵，認識到大閱讀是相對于傳統(tǒng)閱讀方式而言的，具有廣泛的閱讀范圍，在這樣的背景下，總結(jié)學(xué)生進行整本書閱讀的意義為小學(xué)生閱讀指明了方向，提出了大閱讀背景下小學(xué)生整本書閱讀的策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，積累了大量的專業(yè)知識，增加了對學(xué)生的了解，豐富了自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率。