張 蓉

（甘肅省蘭州市第六十四中學(xué)，甘肅蘭州 730060）

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效補(bǔ)充、突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)對新課程的合作、探究要求進(jìn)行了集中體現(xiàn)，可推動英語高效課堂的順利構(gòu)建。在新時代下，社會對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。面對這種情況，初中英語教師需結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展要求主動變革教學(xué)模式，探索應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，以便推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小組合作學(xué)習(xí)最初在美國興起，之后逐步受到了教育界的關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)的主體為班級學(xué)生，由各個小組依據(jù)教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)探究活動，其將自主、合作、探究的新課程理念充分踐行下去，能夠為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會與平臺，有助于挖掘?qū)W生多領(lǐng)域的潛能。情境性、實踐性是英語教學(xué)的本質(zhì)特征，而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生于小組內(nèi)部實施練習(xí)實踐活動，這樣學(xué)生的語言能力可以得到充分鍛煉。同時，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，包括合作意識、創(chuàng)新精神等。此外，初中班級的學(xué)生數(shù)量較多，教師面臨著較大的課堂教學(xué)管理壓力。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，有效劃分了課堂管理單位，使各組組長能夠參與到課堂管理當(dāng)中，這樣教師的管理壓力得到減輕，教學(xué)管理的有效性也可得到提升。因此，初中英語教師要全面認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)，探索適宜的應(yīng)用策略。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

（一）明確要求

1.培養(yǎng)學(xué)生合作能力。對于初中學(xué)生來講，面對較為新穎的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式容易有陌生感產(chǎn)生。特別是部分學(xué)生不具備合作技巧，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實施效果得不到保證。因此，在開展教學(xué)之前，英語教師需對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與技巧進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，促使班級學(xué)生皆能夠深度參與進(jìn)來。（1）學(xué)會傾聽。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽小組各個成員的發(fā)言，禁止隨意打斷他人的發(fā)言。只有認(rèn)真傾聽，方可以深入了解其他成員的想法和意見，為后續(xù)的交流與合作奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)會質(zhì)疑。在合作過程中，既要肯定小組成員的優(yōu)勢，又要勇于質(zhì)疑他人的不足，避免隨波逐流。通過有效質(zhì)疑，可及時發(fā)現(xiàn)、處理小組合作中暴露的問題，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（3）學(xué)會表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在傾聽小組成員想法的基礎(chǔ)上還需要將個人的意見、觀點等表達(dá)出來。如果不能夠勇于表達(dá)個人見解，將難以形成思維碰撞，無法深刻理解和掌握英語知識。（4）遵守紀(jì)律。為保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利實施，教師要提前向?qū)W生介紹相應(yīng)的紀(jì)律制度。如果學(xué)生的守紀(jì)意識不足，經(jīng)常出現(xiàn)偏離合作主題的舉動，不但小組合作的實施效果得不到保證，還會影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與班級學(xué)情，將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來，并結(jié)合這一目標(biāo)給學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)。（1）控制目標(biāo)難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能夠難度過大，如果小組學(xué)生通過合作探究難以完成，不僅小組合作學(xué)習(xí)的實施效果得不到保證，還會導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重降低。但目標(biāo)也不能過于簡單，否則學(xué)生將會失去探究的樂趣，無法順利形成成就感。（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活。為調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，教師需選擇與學(xué)生實際生活貼近的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到顯著提高，語言交際能力也可以得到培養(yǎng)。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)于英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，教師在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時需將課程教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，避免小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)與課程教學(xué)主題相偏離。

3.選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性會對小組合作學(xué)習(xí)開展成效產(chǎn)生直接影響，因此，初中英語教師需遵循正確的原則對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。一般來講，可從這些方面著手：（1）銜接性問題。銜接新舊知識是建構(gòu)知識體系的必由路徑，因此，英語教師可利用新舊知識設(shè)計銜接性問題，特別關(guān)注新舊知識之間的矛盾與沖突。此類問題能夠?qū)W(xué)生的原有知識調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有助于小組合作學(xué)習(xí)活動的深入實施。（2）擴(kuò)散性內(nèi)容。如果問題的思考角度過于狹窄，將會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，英語教師要盡量選擇具有多個答案的探究性問題，以便讓各個學(xué)生充分參與進(jìn)來，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（3）交際性內(nèi)容。合作小組是開展語言實踐的良好載體，英語教師需善于篩選那些利于學(xué)生交際的合作內(nèi)容，引導(dǎo)小組成員之間開展語言交際活動，以此來鍛煉學(xué)生的口語能力和表達(dá)能力。

（二）實施階段

1.確定合作任務(wù)。作為英語教師，需綜合分析學(xué)生英語水平、任務(wù)難易程度等因素，判斷問題任務(wù)的最佳探究方式。如一些問題適宜學(xué)生個人或師生共同探究，則不能夠采用小組合作學(xué)習(xí)模式。如果對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行濫用，將難以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。其中，適宜小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)類型主要有這些：

第一，多角度查詢?nèi)蝿?wù)。初中學(xué)生的好奇心、探究欲望較強(qiáng)，教師可將一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，引導(dǎo)小組成員從不同的角度進(jìn)行探究，之后匯總各個成員的探究成果，形成全面的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)Have you read Treasure Island yet?一課時，教師可將“了解《金銀島》相關(guān)內(nèi)容”作為探究任務(wù)，引導(dǎo)各個小組合理分工，由小組成員分別對《金銀島》這部書籍的創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容、作者簡介等知識進(jìn)行搜集和學(xué)習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生匯總、討論從不同角度收集到的內(nèi)容，促使體系化知識結(jié)構(gòu)得到形成。通過本種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，學(xué)生的知識視野可以得到有效拓展，自我探究與習(xí)得能力也可得到培養(yǎng)。

第二，多視圖討論任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)實施過程中，英語教師可將一些開放性較強(qiáng)的問題設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行分析，在表達(dá)個人見解的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)開展討論活動，這樣學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)知問題，思考角度可以得到拓展。初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，當(dāng)產(chǎn)生個人想法之后很樂于和其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，十分適宜此種任務(wù)的實施。

第三，多角色交際任務(wù)。學(xué)習(xí)任何一種語言，都不能夠與真實生活脫離，否則學(xué)生的語言習(xí)得效果將會大打折扣。因此，英語教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，引導(dǎo)小組成員于特定情境中開展交際訓(xùn)練活動，促使學(xué)生熟練、準(zhǔn)確掌握英語知識要點。英語課程中的語法知識眾多，一些學(xué)生容易混淆較為相似的句型句式。而通過多角色交際任務(wù)的開展，學(xué)生可以在真實情境中對語法等英語知識進(jìn)行高效習(xí)得，促使學(xué)生的語言技能得到提升。例如，在學(xué)習(xí)What did you do last weekend?一課時，教師可讓各小組學(xué)生結(jié)合自己的實際生活開展對話練習(xí)活動，熟練掌握關(guān)鍵句式的具體應(yīng)用技巧。

2.加強(qiáng)課堂管理。為保證小組合作學(xué)習(xí)的實施效果，既要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。英語教師要及時轉(zhuǎn)變角色定位，用指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者的角色取代傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。

第一，做好調(diào)查指導(dǎo)。向?qū)W生布置小組合作任務(wù)后，教師要對各個小組的學(xué)習(xí)、交流情況進(jìn)行認(rèn)真聽取和了解，詳細(xì)記錄各組學(xué)生在合作探究中遇到的問題，于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行集中性解決。同時，要注意挖掘、肯定學(xué)生的亮點，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。如果學(xué)生遇到自己難以解決的問題，教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的思路，啟發(fā)學(xué)生從另一個角度進(jìn)行思考，避免以標(biāo)準(zhǔn)答案取代學(xué)生的思考、探究過程。

第二，控制合作學(xué)習(xí)時間。時間調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)活動管理的重要內(nèi)容，如果時間過長，其他教學(xué)時間將會遭到壓縮，影響到英語知識的傳授效率；但若時間過短話，學(xué)生的思考、探究深度將得不到保證。因此，英語教師要結(jié)合課堂巡視情況，科學(xué)掌控小組合作學(xué)習(xí)的時間。在具體實踐中，要充分保障學(xué)生獨自思考以及合作探討的時間。教師向?qū)W生布置合作探究任務(wù)后，先讓學(xué)生自主思考，待形成一定的見解后，方才與小組成員進(jìn)行討論和交流，這樣能夠保證小組合作的實施深度。

第三，重視活動后的反思。待各組學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，英語教師要對各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，指出活動實施中出現(xiàn)的問題并集中講解普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提高自身的合作學(xué)習(xí)能力。同時，教師還需要反思小組合作學(xué)習(xí)的實施流程及效果，認(rèn)真梳理、總結(jié)形成的經(jīng)驗及教訓(xùn)，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)活動提供參考。

3.關(guān)注小組學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識和差異化的思維方式，容易有爭吵、意見不一等現(xiàn)象出現(xiàn)于小組合作學(xué)習(xí)過程中。如果不能夠及時協(xié)調(diào)與解決，將會影響到小組合作學(xué)習(xí)的實施進(jìn)度與效果。因此，英語教師需對各個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，切實履行自己的指導(dǎo)職能，以便促使各個小組的合作學(xué)習(xí)活動皆可得到順利推進(jìn)。如部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)意愿，容易過分依賴組內(nèi)其他成員。面對這種情況，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生勇于承擔(dān)職責(zé)，向其他組員展示自己的才華，共同完成合作任務(wù)。要善于挖掘和肯定此類學(xué)生的閃光點，逐步增強(qiáng)學(xué)生的探究動力。一些學(xué)生的思維較為活躍，在交流、討論過程中可能會與合作學(xué)習(xí)主題發(fā)生偏離，嚴(yán)重浪費課堂時間。英語教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這一問題后，要及時引導(dǎo)，將學(xué)生的討論內(nèi)容拉回到任務(wù)主題上。

（三）評價階段

1.引入競賽機(jī)制。由于初中班級的學(xué)生數(shù)量較多，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，難免會有部分學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚行為，不能夠認(rèn)真參與到活動當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性受到影響。面對這種情況，初中英語教師要將各個學(xué)生的熱情、榮譽(yù)感等激發(fā)出來，引導(dǎo)各個學(xué)生自我約束言行舉止，認(rèn)真、深度參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在具體實踐中，可將小組評比專欄構(gòu)建起來，結(jié)合各個小組在對話、討論、展演等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，利用“小星星”等象征榮譽(yù)的事物進(jìn)行獎勵。初中學(xué)生的好勝欲望較為強(qiáng)烈，通過競賽機(jī)制的引入，學(xué)生的興趣、熱情將會得到充分激發(fā)，營造積極向上的班級氛圍，促使小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)得到高質(zhì)量完成。同時，學(xué)生的自我約束意愿增強(qiáng)，隨之顯著降低了教師的課堂管理難度。

2.豐富評價主體。過去主要由教師來評價各個小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生的評價主體作用沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致評價的科學(xué)性、客觀性不足。因此，英語教師需積極拓展評價主體，引導(dǎo)學(xué)生、小組長等參與到評價當(dāng)中，綜合利用學(xué)生自評、小組評價等多樣化形式，增強(qiáng)評價結(jié)果的科學(xué)性。在實施過程中，班級各學(xué)生先評價自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，之后評價組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力等，最后由教師進(jìn)行評價。由于小組成員間對各自的參與情況十分了解，能夠給出客觀評價，且在組內(nèi)評價過程中成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)目的也可得到實現(xiàn)。

3.拓展評價內(nèi)容。過去教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生對知識的吸收情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化等內(nèi)容遭到忽視，這樣評價的全面性將得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師需將全過程、多方面的評價機(jī)制構(gòu)建起來，選用多元化的評價內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生知識習(xí)得情況的基礎(chǔ)上將價值觀、情感態(tài)度等層面的發(fā)展情況納入評價范圍，這樣不僅增強(qiáng)了評價的全面性，還可以更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，一方面要設(shè)計統(tǒng)一的評價準(zhǔn)則，一視同仁地評價班級各個學(xué)生；另一方面要制定個性化的期望目標(biāo)，保證與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合，進(jìn)而避免傷害到學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)與英語新課程要求所適應(yīng)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及綜合素養(yǎng)的提高。因此，初中英語教師需在課堂教學(xué)中巧妙引入小組合作學(xué)習(xí)活動，科學(xué)選擇合作任務(wù)，高效管控合作過程，以便促使英語課堂的教學(xué)效果得到改善。同時，每次小組合作學(xué)習(xí)活動完成之后，初中英語教師要及時進(jìn)行總結(jié)與反思，查找小組合作學(xué)習(xí)實施中暴露的不足，進(jìn)而優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)實施方案。