王富民

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

高中英語寫作不僅考察學生的語言運用基本功，而且對學生英語思維品質(zhì)也設置更高的標準，目前學生在英語寫作中語法和邏輯經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，文章語言也缺乏感染力和豐富性，這些都限制學生在英語作文中有效表達觀點。為此，教師應當精準剖析高中英語寫作教學所面臨的難點，整合多種寫作訓練方式，循序漸進地提升學生語用能力和寫作思維，給學生情感和思想提供更自由的抒發(fā)表達空間，從而促進學生英語寫作水平更持久的發(fā)展。下面我們就對高中英語寫作教學創(chuàng)新策略展開探析。

一、高中英語寫作教學所面臨的難點

英語寫作對學生英語素養(yǎng)和綜合思維提出的挑戰(zhàn)是多方面的，一篇語言結構豐富、主題表達準確的英語作文，需要學生具備扎實的語言基礎和邏輯、創(chuàng)造性思維能力。然而目前多數(shù)高中生的英語寫作素質(zhì)都存在短板，教師必須立足寫作學情展開剖析，把握阻礙學生英語作文水平提升的不利因素。經(jīng)過學情分析和理論實踐調(diào)研，筆者將高中英語寫作教學所面臨的難點概括總結為下列三點：

第一，學生的語言儲備比較貧乏，不足以支撐英語創(chuàng)作需求。英語寫作教學的基本要求是學生能夠在作文中恰當選擇、流暢運用語言知識。語言知識包括詞匯、語法、句式等等。但是現(xiàn)階段高中生的語言儲備還是較為貧乏的，學生在英語作文中渴望表達個人見地，但是對應的語言卻跟進不上。如學生在英語寫作中想不起具體的形容詞，就運用其他抽象的詞概括，不僅無法準確表達原本的意愿，還會讓英語作文產(chǎn)生空泛之感。再如，還有部分學生在英語寫作中運用的句子結構形式單一，通篇采用主語領先或是一種結構形式的句子，這些都反映出學生語言儲備和語用能力的不足，很難支撐高質(zhì)量的英語創(chuàng)作需求。

第二，英語寫作教學模式比較陳舊，學生的寫作興趣和思路受到壓制。優(yōu)質(zhì)英語作文的生成始于濃厚的創(chuàng)作興趣，但是目前教師沿用的英語寫作教學手法很難做到多樣化和趣味化，制約學生想象、創(chuàng)造思維在英語寫作訓練活動中的有效發(fā)散。如教師慣常給學生提供一個英語寫作題目，讓學生直接進行寫作，此時學生思維還沒有達到一定的熱度，英語寫作遭遇思路卡殼是必然的。再或者，教師實施英語寫作訓練時沒有給學生提供集體構建和交流探討的時間，學生的寫作靈感得不到交融互補，這樣學生的獨立寫作成效也會受到影響，從而壓制學生的英語寫作興趣和思路延展。

第三，英語寫作技巧指導比較籠統(tǒng)，學生自主寫作能力強化效果不佳。技巧傳授在高中英語寫作教學中占據(jù)不可撼動的地位，學生唯有習得科學的英語寫作技巧，作文才能達到語義貫通、表達準確等效果。然而目前大部分教師在英語寫作技巧傳授方面都比較籠統(tǒng)和粗略，一般只點評學生的作文完成情況或是指正其中的語法錯誤，鮮少通過技巧滲透引導學生明確如何規(guī)避寫作問題。在這種條件下，學生仍舊無法自主在英語寫作中準確的遣詞造句和表現(xiàn)思想主題，因而會制約學生英語寫作素養(yǎng)的發(fā)展和完善。

二、高中英語寫作教學創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化詞匯教學，奠定學生的英語寫作基石

詞匯是英語的基本單位，學生在英語寫作中想要準確、完整的表述思想和觀點，必須具備足量的詞匯材料。為此，教師在革新高中英語寫作教學模式時，應當著力優(yōu)化詞匯教學，這樣不僅可以奠定學生的英語寫作基石，也能避免學生在英語作文中的語言運用單調(diào)貧乏?；谟⒄Z寫作的詞匯教學創(chuàng)新策略主要有以下兩項：

第一，擴展英語閱讀量，引導學生留心和積累英語閱讀材料中的詞匯。學生步入高中英語學習階段之后，對寫作用詞的需求量日益增大，為此教師應當跟進擴展學生的英語閱讀量，并引導學生從中積累和吸納優(yōu)渥的詞匯材料。如在現(xiàn)有英語教材語篇閱讀的基礎之上，教師還可以在云課堂圖書庫中為學生搜羅整理和教材單元閱讀主題有關的拓展文本，或是向?qū)W生推薦閱讀英文雜志、報刊和新聞文章等等，這些都能初步落實擴展學生英語閱讀量的目標。

在引導學生留心積累英語閱讀材料中詞匯知識時，教師應當指導學生準備一個專門的詞匯筆記，重點積累具體概念的詞匯、生動的形容詞和英語領域的成語、習語等等。如教師可以把一個句子分別用英語習語和一般語言表達，然后向?qū)W生提問：同學們，你能體會到這兩種表達方式有什么區(qū)別嗎？學生分析交流片刻后作答：運用英語習語的句子表達效果更加生動活潑，運用一般詞匯和短語的句子讀起來比較平淡。這樣，學生就會更加主動地在英語閱讀中積累新詞匯、成語以及習語，確保學生英語寫作中的措辭條件。

第二，加強開展英語詞匯復現(xiàn)和運用訓練。要想學生寫好英語作文，積累足量的詞匯只是第一步，教師還需要著力提高英語詞匯復現(xiàn)率和學生的詞匯運用技能。如學生在英語閱讀中接觸到新詞匯后，教師可以向?qū)W生提問：同學們，和這個單詞意思相同或相近的詞匯還有哪些？在表達效果上有區(qū)別嗎？學生先列舉了一些和新單詞相關的同義詞，又逐一探討每個詞匯的表達效果和用詞寬度，充分感受到即便是含義相近的單詞在運用語境上也存在較大差異。接下來，教師可以策劃一項詞匯運用訓練：同學們，你知道這些單詞常見的句子組合搭配有哪些？請大家和同桌合作，分別運用各單詞構建句子。通過詞匯搭配和造句訓練，學生的連詞成句能力得到顯著強化，從而夯實英語寫作基本功。

（二）豐富教學手段，激發(fā)學生的英語寫作動機

上文我們談及，現(xiàn)階段高中英語寫作教學手法較為滯后和單一，壓制了學生英語寫作興趣和技能的高效提升。針對此弊病，教師應當把精力投入到英語寫作教學手段的改良和拓展上，激發(fā)學生的英語寫作動機，使學生個性化思維和主體意識得到充分呵護。豐富英語寫作教學手段的心得和策略如下：

第一，巧設英語寫作啟發(fā)情境。高中生投入英語寫作需要良好的思維啟發(fā)過程，教師應當根據(jù)寫作訓練目標巧設啟發(fā)情境。如英語寫作訓練話題是英語國家的風俗文化，那么教師就可以事先搜集整理反映英語國家風俗文化的資料，如播放英文原版電影片段向?qū)W生呈現(xiàn)英語國家的社交禮儀文化，或是運用圖片和文本資料為學生展示西方國家的飲食和服飾文化等等，然后再創(chuàng)設問題啟發(fā)情境：同學們，除了這些大家還知道西方國家的哪些文化風俗？可以分享出來嗎？隨著學生的舉例分享，英語習作課堂上的素材和創(chuàng)生資源得到拓展，學生的英語寫作靈感得到有效啟發(fā)。

第二，把英語寫作擬題的權利交還給學生。在英語創(chuàng)作中，學生的觀點和思想也是見仁見智的，教師若是一味向?qū)W生提供固定的英語作文標題，會限制學生個性思想的有效表達。為此，教師應當采用讓學生自由擬題的英語寫作教學手段。如在學生閱讀完一篇英語故事后，教師可以發(fā)布寫作任務：同學們，讀完故事大家有什么感想？從中明白什么道理？你對故事的結局滿意嗎？請大家用作文的方式解答這些問題。你可以自由擬定作文題目，表達故事讀后感、解讀故事蘊含的哲理、評價故事中的某個人物，如果不喜歡故事的結局，你也可以發(fā)揮想象力，為故事改寫一個結局。這樣，學生的英語寫作出發(fā)點會圍繞特定的故事情境，作文擬題和具體的寫作內(nèi)容自主構建，相對來講學生個性化寫作空間更大了，有利于強效鍛煉學生英語寫作能力和創(chuàng)新想象思維。

第三，實行集體討論和獨立寫作相結合的教學模式。英語寫作雖說是學生獨立創(chuàng)作的過程，但是集體討論和構建環(huán)節(jié)也是不可或缺的。教師在實際開展中可以先組織學生對英語寫作目標進行集體討論，再引導學生正式投入獨立寫作。如教師可以先在電子投屏上出示一段社會民生視頻，同時發(fā)問：同學們，視頻中的事物和現(xiàn)象大家在日常生活中接觸過嗎？你是如何看待此類現(xiàn)象的？學生隨即聯(lián)系自身的生活體驗對視頻現(xiàn)象展開集體討論。在此期間，教師可鼓勵學生盡量運用英語論述看法和觀點，讓學生上臺把關鍵詞和句型寫到電子白板上，隨著白板上的詞匯、句子逐漸增多，學生的英語寫作框架也初具雛形。接下來，教師就可以讓學生自主擬題和立意，針對視頻材料開展獨立寫作訓練，同時引導學生參考電子白板上記錄的集體討論內(nèi)容，在作文中融入豐富的語言，從而鍛煉學生的英語表達和寫作運用能力，增強學生英語作文辭采。

（三）細化技巧傳授，提高學生的英語寫作質(zhì)量

創(chuàng)新高中英語寫作教學體系的核心重點是基于教師主導地位細化寫作技巧指導，使學生在英語創(chuàng)作中真正“得法”，這樣即便是英語寫作考查方向不斷變化，學生也能舉一反三、游刃有余地有效應對，從而增強學生英語寫作自主意識和作文質(zhì)量。高中英語寫作教學中細化技巧傳授策略如下：

第一，傳授英語寫作措辭技巧。在傳授該技巧時，教師應該指導學生根據(jù)英語寫作表達需要，選擇運用具體概念的、具有生動準確表達效果的詞匯和短語，同時指導學生適當增加寫作用詞寬度。如在英語寫作表達中，學生用詞的準確度和寬度不足，教師可以給學生提供幾個含義明確、表達生動的單詞和習語，然后啟發(fā)學生：同學們，請大家把作文中含義模糊的詞匯、短語，替換為老師給出的單詞和習語，然后對比一下表達效果。學生替換對比后一致認為，改變措辭之后作文的語言更生動逼真、富有感染力，從而提高學生的英語寫作措辭能力和技巧。

第二，傳授句子結構形式的靈活變化技巧。句子結構形式的設計運用，也決定學生英語作文的整體表現(xiàn)力。教師在傳授該技巧時，應該指導學生運用多樣化的句式結構，如學生在英語作文中抒發(fā)感悟和情感時，教師可以指導學生多使用平行式、倒裝式的句子結構，提供幾個此類結構形式的例句供學生參考，使學生作文語言結構安排更緊湊、情感和語意更突出。再或者，教師還可以指導學生在一篇英語作文中錯落有致地運用長短句，如學生作文通篇都是長句，教師可以在其間穿插幾個簡明、凝練的短句，然后讓學生品讀長短句組合運用后的語言表現(xiàn)力，使學生體會到錯落、起伏的句式結構，從而促進學生在英語寫作中靈活變化句子結構形式。

第三，傳授英語寫作的切題技巧。英語寫作最重要的是內(nèi)容和話題、主題保持一致，教師在向?qū)W生傳授切題技巧時，應該指導學生圍繞話題和論點展開寫作，如英語寫作主題是對某事發(fā)表看法，那么教師可以指導學生根據(jù)現(xiàn)有寫作材料，為英語作文的每段開頭都設置一個主題句，然后再從主題句出發(fā)，逐一闡述看法。在文章結尾處，教師應該提醒學生回扣到作文話題和主題上，擬寫一個結論句來概括歸納作文每段主題句的論述內(nèi)容，這樣就可以使學生英語作文切題并言之有物，從而增強學生作文質(zhì)量。

（四）重視作文講評，培育學生的寫作反思意識

在高中英語寫作教學中，有效的評講和修改至關重要，教師重視作文評講，是提升學生英語寫作反思意識和作文水平的主要途徑。為此，教師應該加強延展高中英語寫作教學的評講方式，具體策略如下。

第一，組織學生互動評改英語作文?；釉u改是一種新型作文講評模式，能夠充分集中學生力量。教師在組織開展時可以把學生劃分成若干小組，讓組內(nèi)成員互相傳閱、評改作文。如教師可以指導學生從措辭、句式結構運用和主題表達這三個方面衡量同伴的英語寫作質(zhì)量，圈出作文中語法運用錯誤，并在旁邊標出正確的運用和搭配組合，然后讓學生在作文下方寫出客觀的評語，優(yōu)點和缺點都要明確指出，最后再把評改后的作文交還到本人手里，組內(nèi)互動交流作文評改和寫作意見。這樣，學生的英語寫作互評、反思能力可以得到強化，促進英語習作水平進一步提高。

第二，將學生的優(yōu)秀作文作為講評范例。在發(fā)展作文互動評改活動的同時，教師還應該鼓勵各組學生積極推選優(yōu)質(zhì)的英語作文，然后把這些作文當作范例講評，這樣可以共享學生的英語創(chuàng)作經(jīng)驗。如學生推選一篇同伴的優(yōu)秀作文，文章立意清晰，句子開頭結構設計很新穎，教師就可以將其作為范文在全班通讀，向?qū)W生講解表語、分詞短語做狀語等起句方式，從而避免學生作文語言單調(diào)，培養(yǎng)高中生的英語習作技能。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)階段高中英語寫作教學所面臨的難點主要是學生的語言儲備比較貧乏、寫作教學模式陳舊以及寫作技巧指導跟進不上等等。為此，教師應當圍繞英語寫作教改目標優(yōu)化詞匯教學，為學生奠定英語寫作基石，同時豐富教學手段，細化技巧傳授，重視作文講評，啟發(fā)學生的英語創(chuàng)作思維，幫助學生習得科學高效的寫作技巧，培育學生的自我糾錯和反思能力，從而促進學生創(chuàng)作出結構合理、語言多樣、主題突出的優(yōu)秀英語作文。