翟廉芬

本文運(yùn)用邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法，對新中國成立以來中小學(xué)體育學(xué)科改革過程進(jìn)行分析回顧，以課程價(jià)值、教學(xué)語言體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹埸c(diǎn)進(jìn)行梳理，探究其轉(zhuǎn)變歷程，總結(jié)出課程改革歷程中的歷史經(jīng)驗(yàn)：課程改革中課程之價(jià)值必須堅(jiān)持以人為本;充分信任課程改革的主力軍——教師;體育課程改革內(nèi)容上始終要堅(jiān)定靈活性和統(tǒng)一性結(jié)合之方針;始終堅(jiān)持立德樹人的改革方針，以保證體育課程改革方向的正確性。

偉大的新中國建立至今已有72年?；厥?0多年來，中小學(xué)體育課程歷經(jīng)了八次課程改革。我國中小學(xué)體育課程改革在理念更替和觀念探究過程中，取得了璀璨奪目的成就，但也遭遇過挫折，留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文以基礎(chǔ)教育體育課程價(jià)值轉(zhuǎn)變、教學(xué)話語系轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容形式轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹埸c(diǎn)，總結(jié)我國中小學(xué)體育課程改革在不同時(shí)期其學(xué)科價(jià)值、教學(xué)話語系、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科評價(jià)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)中小學(xué)體育學(xué)科改革之經(jīng)驗(yàn)，這對強(qiáng)化中小學(xué)體育學(xué)科改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 70年來中國體育基礎(chǔ)課程變革回顧

1.1 體育課程價(jià)值轉(zhuǎn)變：從工具價(jià)值趨向全面育人

學(xué)科價(jià)值的選擇受諸多因素影響，因此課程價(jià)值通常是多維度的，在特定歷史時(shí)期表現(xiàn)出不同的價(jià)值取向。新中國成立初期人民體質(zhì)孱弱，學(xué)校體育課程秩序混亂。為了盡快改變這一現(xiàn)狀，恢復(fù)體育課程秩序，我國照搬蘇聯(lián)模式。1952年，為了增強(qiáng)人民體質(zhì)，毛主席號(hào)召“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，這也成為我國體育課程改革指明了方向。自此，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)，成為體育教學(xué)的重點(diǎn)，三基教學(xué)模式成為這個(gè)時(shí)期我國體育教學(xué)的核心。1957年毛澤東同志提出，“我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者”。

1978年撥亂反正之后，體育學(xué)科工具價(jià)值發(fā)生了改變，我國所要解決的主要問題是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為了我國新的工作重點(diǎn)。伴隨著對外開放程度的加深，新興的體育學(xué)說、理論源源不斷的涌入國內(nèi)，技能論和體能論之爭引發(fā)了體育課程是“手段”還是“目的”的價(jià)值之爭，其背后也折射出人們對體育課程本質(zhì)及其學(xué)科價(jià)值的爭論;“三維觀”對“生物觀”的質(zhì)疑其本質(zhì)已經(jīng)觸及對體育課程工具主義的質(zhì)疑和反思;

第八次課改提出保障全體學(xué)生全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的崛起而奮斗，體育學(xué)科也明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課不再僅僅是社會(huì)發(fā)展工具，而是強(qiáng)調(diào)要兼顧學(xué)生個(gè)體思想、情感和人格發(fā)展的需要。這一時(shí)期所提出的“增強(qiáng)體質(zhì)”也不僅僅指向于服務(wù)國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而更強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生個(gè)體身心健康發(fā)展中的功能與價(jià)值。從體育課程多維度的目標(biāo)領(lǐng)域到體育學(xué)科核心素養(yǎng)，體育課程價(jià)值選擇更具豐富性、包容性和多元性，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生身心和諧的發(fā)展，也兼顧了工具價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，體育課程價(jià)值打破了原有的工具主義單一格局，消除了技能——體質(zhì)、手段——目的、個(gè)體——社會(huì)等二元對立取向，關(guān)照學(xué)生個(gè)體生命和個(gè)性發(fā)展、回應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需求、突出體育學(xué)科的本質(zhì)屬性等多元價(jià)值取向成為歷史選擇的必然。

1.2 教學(xué)話語系轉(zhuǎn)變：話語體系從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程”

新中國建立初始，本國照搬蘇聯(lián)教學(xué)模式，將民國時(shí)期的課程語系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語系。20世紀(jì)中葉，以蘇聯(lián)為代表的教學(xué)論與以美國為代表的西方各國教育教學(xué)流派組成的課程論相互抗衡?；诖吮尘?，在我國移植了蘇式教育體系的同時(shí)，也便宣告放棄了此前已經(jīng)形成的“課程論”語系。在建國之后直到21世紀(jì)初我國才由教學(xué)語系轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程語系。第八次課程改革正式將學(xué)科資料的稱謂由“教學(xué)計(jì)劃”“教學(xué)大綱”更改為“課程計(jì)劃”“課程標(biāo)準(zhǔn)”，課程文件體例也隨之進(jìn)行了調(diào)整，課程目標(biāo)體系構(gòu)建成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，圍繞著課程目標(biāo)，出現(xiàn)了課程內(nèi)容、課程資源、課程評價(jià)、校本課程等術(shù)語，形成于新中國初期的“教學(xué)”語系開始轉(zhuǎn)型為“課程”語系。

1.3 課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：課程結(jié)構(gòu)從單一趨向多元

課程結(jié)構(gòu)與課程類型緊密相關(guān)。隨著課程論研究的深化，人們對課程類型的認(rèn)識(shí)也開始多元化，課程不等于學(xué)科，課程類型逐漸分化。在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，學(xué)科課程、必修課程始終占據(jù)主流，體育課程一直作為其中一門學(xué)科課程存在。就體育課程自身，也并無課程類型的分化。2003年，教育部頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》，第一次將體育劃分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程，體育課程開始出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)分化。而活動(dòng)課程概念的提出，開闊了大家對體育學(xué)科的認(rèn)知，體育課程不等同于傳統(tǒng)意義上的體育課，課程不等同于學(xué)科等認(rèn)知開始突破傳統(tǒng)體育教學(xué)論的研究視野。

新紀(jì)元以來，體育科目改革催生了國家課程、地方課程與校本課程三級課程管理模式，以課程內(nèi)容制定權(quán)下放的形式，豐富了課程內(nèi)容的選擇。三級課程管理的實(shí)施，教師享有課程內(nèi)容選擇權(quán)，這對于校本課程生態(tài)多樣化提供有利政策支持，讓課程形態(tài)自下而上的成長具備了有利條件，學(xué)校的體育課程開發(fā)潛力得以釋放，體育教師也從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變創(chuàng)造者。

選項(xiàng)課程的執(zhí)行進(jìn)一步豐富了學(xué)科之結(jié)構(gòu)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，除了體能和健康教育兩個(gè)模塊為必選之外，運(yùn)動(dòng)技能課程模塊的實(shí)施要具體看學(xué)校自身的實(shí)際條件而開展，另外也要考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)指向，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際條件與學(xué)生運(yùn)動(dòng)喜好設(shè)置技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以供學(xué)生選擇。如果說校本課程實(shí)施之初還只是提升了教師自主權(quán)的話，那么選項(xiàng)課程的實(shí)施無疑又在之前的基礎(chǔ)上充分考慮了學(xué)生的自主選擇權(quán)。

可見，體育課程結(jié)構(gòu)從單一向多元發(fā)展的過程中基層體育教師的積極性及活力被不斷的釋放，學(xué)校、教師、學(xué)生相繼被納入課程實(shí)施主體中，課程實(shí)施也從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)生，同時(shí)體育課程改革也更具活力。

1.4 課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：課程內(nèi)容從高度統(tǒng)一轉(zhuǎn)向靈活性多樣

我國中小學(xué)體育課程內(nèi)容在新中國初始階段始終保持著統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。在統(tǒng)一的課程管理模式下，對重建體育課程秩序，對解決學(xué)校師資器材等問題有一定的現(xiàn)實(shí)意義，然而與此同時(shí)這種管理模式忽視了人文地理及地方經(jīng)濟(jì)水平對體育課程內(nèi)容的影響。1958年，基礎(chǔ)教育管理的主動(dòng)權(quán)下放到各級地方政府。三級課程管理方式于21世紀(jì)初開始全面實(shí)施，體育教師的課程內(nèi)容選擇權(quán)和開發(fā)權(quán)有了進(jìn)一步提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)較之前在靈活度上有很大的提升，只對課程目標(biāo)，課程內(nèi)容范疇，學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行了指導(dǎo)性規(guī)定。而不再對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和剛性要求，地方、學(xué)校和體育教師從本地區(qū)、本學(xué)校的具體條件出發(fā)，經(jīng)過比對、融合、移植、開拓等方式使得課程內(nèi)容的多樣性與適應(yīng)性得以提升。但與此同時(shí)，也對教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

體育課程在基礎(chǔ)教育環(huán)境中存在感不高是普遍存在的問題，加之體育課程改革導(dǎo)致課程的多樣性對體育教師又提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理中體育課程的監(jiān)管相對來說是不嚴(yán)格的等等原因造成了放羊式教學(xué)方式的出現(xiàn)。為了改變體育教師的迷茫感、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引性，2017版新課標(biāo)中明確了體能和健康教育為必修模塊課程，同時(shí)增加了技能模塊的選擇性學(xué)習(xí)。

1.5 教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變：從缺位到逐步體系化

新中國之初，基本不存在對體育課的考核，更缺失完整的體育學(xué)業(yè)評價(jià)。新中國第一部和第二部教學(xué)大綱都曾提出要對學(xué)生進(jìn)行體育課考核，但都無明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，《勞衛(wèi)制》被設(shè)定為中學(xué)體育考試內(nèi)容。我國第四部中小學(xué)教學(xué)大綱對體育考核的內(nèi)容做出了新的規(guī)定和要求，首次將學(xué)生出勤情況和學(xué)生體育課堂參與情況作為考核內(nèi)容，體育學(xué)業(yè)評價(jià)涵蓋了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、體育知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等多項(xiàng)發(fā)展維度，中小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價(jià)體系初具形態(tài)，第8次體育課程改革中發(fā)展為體能、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神4個(gè)方面。

2017年頒布的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念，即通過運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面及所構(gòu)成這三個(gè)方面的主要維度而制定的不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，來檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。即學(xué)生完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，并構(gòu)建了以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3項(xiàng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，由必學(xué)和選學(xué)課程模塊水平一到水平五學(xué)業(yè)質(zhì)量水平構(gòu)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。至此，體育學(xué)業(yè)評價(jià)完成了從缺失到模糊，從體系初建到標(biāo)準(zhǔn)化的演變歷程。

體育中考于20世紀(jì)80年代在一些試點(diǎn)省份進(jìn)行試驗(yàn)，最終于1992年正式實(shí)施。2016年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，提出了初中的畢業(yè)考試與普通高中招生合二為一，體育納入中考總分，體育學(xué)業(yè)評價(jià)要結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行。實(shí)踐證明，體育中考的實(shí)施有效的提升了學(xué)生的身體素質(zhì)水平，同時(shí)也保障了學(xué)校開齊開足體育課，同時(shí)體育課程的地位也明顯有所提升。2010年出臺(tái)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》：要全面實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，普通高等學(xué)校招生需結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試成績擇優(yōu)錄取。2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能否順利畢業(yè)，學(xué)業(yè)水平考試將是重要參考因素。體育在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中占有重要地位，且是取決學(xué)生是否能取得高中畢業(yè)證的重要條件之一。體育成績也是重要影響因素在高校自主招生中。雖然體育并未直接納入高中體系，但其與高考的隱形連接已初步形成。

目前，我國體育課程已基本形成包含了階段性評價(jià)、體育學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價(jià)（體育與健康）、體育升學(xué)考試等環(huán)節(jié)的體育學(xué)業(yè)評價(jià)體系，這些評價(jià)體系在很大程度上提高了體育課程的地位，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方向上對體育教師也有很好的引導(dǎo)作用。在這個(gè)發(fā)展過程中，體育學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，由單純聚焦于“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”轉(zhuǎn)向突出體育的“全面育人”功能，為此，體育學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容維度更加多元化、評價(jià)方法與手段呈現(xiàn)多樣化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一傾斜。

2 我國體育課程改革歷史經(jīng)驗(yàn)

2.1 堅(jiān)持以人為本，凸顯價(jià)值選擇

課程的價(jià)值取向決定了課程改革與建設(shè)的方向，同時(shí)也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。我國建立初期，體育課程價(jià)值取向主要體現(xiàn)在強(qiáng)身健體方面，即體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值，但在全面育人的觀念上尚有欠缺。此階段體育課程主要表現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值，即“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”。在特殊時(shí)期中教育的階級斗爭屬性被完全發(fā)掘，體育課程在教學(xué)過程中也被賦予了一定的階級斗爭屬性。隨著改革開放的不斷深入，人們對體育也有了新的認(rèn)識(shí)，不再僅局限于特殊時(shí)期的固有價(jià)值理念，體育學(xué)科課程改革重新著重于學(xué)生體質(zhì)健康及技能學(xué)習(xí)。改革開放后大量國外體育思潮涌入內(nèi)地，激發(fā)了人們對體育課程人文價(jià)值的進(jìn)一步思考和關(guān)注。隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育體育課程改革在價(jià)值取向上逐步回歸“育人本位”的軌道。自第八次課程改革后，課程改革理念確定了“健康第一”“以人為本”“立德樹人”正確價(jià)值取向，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了保障。

2.2 信賴基層體育教師，提高教師的主觀能動(dòng)性

教學(xué)話語體系由教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系，基層體育教師的職能發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這意味著體育教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者?；鶎芋w育教師才是課程改革的主要力量，依靠信賴教師，積極調(diào)動(dòng)其工作熱情，是體育課程改革收獲實(shí)際效果的關(guān)鍵。充分信任依靠一線廣大體育教師，是體育課程改革的時(shí)效性的根本保證。

2.3 體育課程改革內(nèi)容上始終要堅(jiān)定靈活性和統(tǒng)一性結(jié)合之方針

我國體育課程改革之路也是我黨思想路線的體現(xiàn)之一，即實(shí)事求是。在漫長的改革歷程中，我國體育課程內(nèi)容由最初的大一統(tǒng)，到改革開放后的逐步多樣化，再到現(xiàn)在的自主選擇，其變化過程是我國最初借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)到逐步本土化，再到中國特色。黨和國家從我國實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系理論基礎(chǔ)，檢驗(yàn)改革實(shí)際效果，最終堅(jiān)定了課程內(nèi)容改革靈活與統(tǒng)一相結(jié)合。在統(tǒng)一教育路線方針的前提下，又給予地方和學(xué)校一定的靈活性，保證了體育課程改革的實(shí)效。

2.4 始終堅(jiān)持立德樹人的改革方針，以保證體育課程改革方向的正確性

自新中國成立以來，尤其是改革開放后，我黨的教育目標(biāo)始終是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。在歷次的基礎(chǔ)教育體育改革中，始終堅(jiān)持全面育人的原則，始終將立德樹人作為課程改革的風(fēng)向標(biāo)，以保證體育課程改革方向的正確性。

基金項(xiàng)目：本文系中山市教育科研2020年度專項(xiàng)課題（Z2020023）的研究成果。

（作者單位：中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）