林業(yè)鋮 胡真真 王家利 黃麗珠

摘 要：藝術類大學生是國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的后備軍，除了培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)之外，藝術類大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也已成為推動社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要途徑。提升高校藝術類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，能夠促進藝術生就業(yè)。由于藝術類“三特”，培養(yǎng)藝術類大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力需要一套通過精心設計的，且與藝術類“三特”聯(lián)系的育人體系。在分析藝術類“三特”基礎上，運用“設計+”思維，通過傳統(tǒng)設計理念的升級，結合福州外語外貿(mào)學院藝術與設計學院學生實際特性推動育人工作體系的創(chuàng)新，形成具有藝術特色的、符合學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“設計+”育人體系。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識;創(chuàng)業(yè)能力;“設計+”育人體系

注：本文系2020年校級教育教學改革研究項目“基于藝術類大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的‘設計+’育人體系探索”（JF2020005）階段性成果。

一、構建藝術類大學生“設計+”育人體系的背景

（一）“雙創(chuàng)”教育改革要求

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育已變成高等學校人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口，是提升學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的主要抓手[1]。藝術類大學生是國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量，除了培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)之外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力成為推動社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、促進藝術生就業(yè)的需要。

（二）藝術類“三特”特性所決定

藝術類大學生個性張揚，思維特別活躍，有著特別強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，并且在自身的專業(yè)特長領域喜歡不受拘束，勇于創(chuàng)新，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中具有很大的優(yōu)勢。藝術類專業(yè)具有應用實踐性強的特征，和創(chuàng)業(yè)存在著很大的關聯(lián)性。同時，藝術類教師本身就具有行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。藝術類專業(yè)急需一套精心設計的，且與藝術類“三特”緊密聯(lián)系的育人體系，培養(yǎng)藝術類大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學校高質(zhì)量發(fā)展和辦學特色要求

進入“十四五”規(guī)劃期以來，國家對高校提出高質(zhì)量發(fā)展的目標，對人才培養(yǎng)的成效提出更高的要求，加之福州外語外貿(mào)學院打造“創(chuàng)業(yè)”辦學特色的內(nèi)涵所需，藝術類專業(yè)作為學校重點打造的特色專業(yè)，需要改革人才培養(yǎng)方案，其中就包括育人體系的改革。

（四）學院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升要求

人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效好壞是檢驗學院教學與育人體系的重要評判標準。藝術類大學生的特殊性需要相應的育人體系進行支撐。為了響應學校高質(zhì)量發(fā)展的號召，福州外語外貿(mào)學院藝術與設計學院對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也提出了更高的要求。

二、構建藝術類大學生“設計+”育人體系的意義

打造藝術類大學生“設計+”育人體系可以進一步強化和改進學院育人工作，推動第一課堂與第二課堂的良性互動、教學工作與學工工作的緊密融合、校內(nèi)工坊與校外企業(yè)的有機對接、教師與學生的快樂組合;實現(xiàn)藝術生育人工作從松散化到制度化的轉變，從校園化到社會化的轉變，從單一化到全員化的轉變;促進藝術類大學生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展、個性要求與共性要求的協(xié)調(diào)發(fā)展、智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，有力提升藝術類大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。

三、現(xiàn)階段促進藝術類大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的育人體系存在的問題

從福州外語外貿(mào)學院藝術與設計學院的實際情況來看，第一課堂教育教學工作（專業(yè)教育）普遍做得比較好，但育人工作（創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育）卻沒有受到應有的重視，存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，由于缺乏一套與第一課堂專業(yè)教育相適應的育人體系，影響了第二課堂對學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作用的發(fā)揮和藝術類人才培養(yǎng)水平的提高。

四、促進藝術類大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“設計+”育人體系的構建

結合教育部“新文科”改革和學校高質(zhì)量發(fā)展對藝術人才培養(yǎng)的要求，圍繞“厚基礎、重學養(yǎng)、重創(chuàng)意、精技藝”和兼具創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的應用型藝術人才的培養(yǎng)目標，在分析藝術類“三特”基礎上，運用“設計+”思維，以“學生的成長需求設計、學生的專業(yè)需求設計、學生的工作需求設計”為內(nèi)在驅動，通過傳統(tǒng)設計理念的升級，將開放、平等、互動等特點融入傳統(tǒng)育人體系中，推動育人工作的體系創(chuàng)新，形成具有藝術特色的、符合學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“設計+”育人體系。

“設計+”育人體系，凸顯以學生為中心，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，以協(xié)同為前提，實踐為平臺，活動為依托，主動融入配合第一課堂專業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，助力藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過構建集“教”“學”深度融合協(xié)同育人體系、“坊”“企”良性聯(lián)動實踐平臺育人體系、“六藝”同向并舉的活動育人體系，運用“設計+”思維，實現(xiàn)藝術類大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，如圖1所示。

（一）構建多層次融合的協(xié)同育人體系

搭建以教學工作和學生工作緊密結合的“教”“學”融合協(xié)同育人體系。緊密圍繞人才培養(yǎng)目標和要求，結合藝術類大學生特點，構建以學生為中心，將協(xié)同育人體系納入人才培養(yǎng)體系當中，構建起輔導員與班導師合力育人工作的融合，教師專業(yè)教學與學生專業(yè)學習的融合，輔導員與學生生涯發(fā)展的融合，教師工作坊與學生工作室實踐創(chuàng)作的融合，構建“教”與“學”的快樂組合，促進和諧師生關系的形成。

第一，建立教師與學生學習指導的融合機制，解決學生課上聽課“呆”的問題，通過融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動教學方式的創(chuàng)新、考核方式的改革，做好課堂理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的任務分工和協(xié)調(diào)安排，促進學生專業(yè)成長。

第二，建立教師工作坊與學生工作室融合機制，解決學生創(chuàng)作指導“散”的問題，通過整合教育資源，拓展實踐渠道，實現(xiàn)第一、第二課堂的緊密銜接。

第三，建立輔導員和班導師合力育人的融合機制，解決學生評價體系“粗”的問題，通過融合溝通，實現(xiàn)多維考核，使“設計+”的育人理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在新形勢下，要把課程思政這個理念貫穿人才培養(yǎng)全過程。輔導員是各類思政工作的第一線工作者，需要通過黨課和班級團課教育、形勢政策、主題班會以及各類文體活動的開展，引導大學生堅持正確的政治方向，樹立積極的世界觀、人生觀、價值觀。班導師則應以其淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、崇高的師德師風等對輔導員思政工作進行延伸。

（二）打造雙軌道式的平臺育人體系

依托學?！笆咨莆脑贰焙痛髮W生創(chuàng)業(yè)園兩大平臺，創(chuàng)建以學生工作室、教師工作坊與合作企業(yè)培養(yǎng)藝術生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)動實踐的教育平臺，作為藝術類專業(yè)實踐教學體系的擴充。

第一，建立教師工作坊與合作企業(yè)聯(lián)動機制，促進教師隊伍同行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，通過設立校外教師培訓平臺，鼓勵教師到優(yōu)秀企業(yè)中掛職學習鍛煉，支持、鼓勵教師從事社會生產(chǎn)實踐活動，學習、交流、借鑒企業(yè)先進理念及先進技術引進，強化實踐技能，提升實踐能力，為促進藝術生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供堅實保障。同時“首善文苑”和大學生創(chuàng)業(yè)園可以深入與行業(yè)對接，根據(jù)企業(yè)需求，實施學校工作室與校企合作的“雙導師制”，即校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同負責制。通過實行學校和企業(yè)雙向聘任、雙崗位雙薪、低職高聘機制，引進企業(yè)行業(yè)中的專業(yè)技能導師、傳統(tǒng)工藝匠人共同探討完善人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)企業(yè)項目進校園、優(yōu)質(zhì)專業(yè)技能導師上講臺、行業(yè)動態(tài)進課堂、真實業(yè)務進案例，探索基于產(chǎn)教融合的開放、協(xié)同、創(chuàng)新的現(xiàn)代師徒制，提升實踐育人質(zhì)量。以企業(yè)專業(yè)核心技能和設備為要素進行整合，構建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運作高效的藝術類學科教學實踐平臺，以教學、科研、實踐一體化為主導思想，加強科教融合。充分發(fā)揮“首善文苑”在本科教育教學改革中的作用，促進先進的設備為教學服務，向師生開放，使“首善文苑”在提高教學質(zhì)量、培育實用型和創(chuàng)新型專業(yè)人才中起到關鍵性的推動作用;發(fā)揮企業(yè)的區(qū)域優(yōu)勢，進一步提升紡織、針織、服裝面料等優(yōu)勢行業(yè)的企業(yè)參與度，以服務地方經(jīng)濟項目為方向，促進高水平教學、科研、實踐成果向服務地方經(jīng)濟的實時轉化。

第二，建立工作室與校友企業(yè)聯(lián)動機制，推動學生在校外實習基地進行設計生產(chǎn)、專業(yè)知識鞏固、能力提升等活動，有利于提高學生自身的綜合素質(zhì)。同時用好校友資源，形成優(yōu)勢互補，為學生的創(chuàng)業(yè)爭取更多的社會資源，為學校人才培養(yǎng)提供更有利的社會大環(huán)境。優(yōu)秀校友企業(yè)要對在校生的工作室創(chuàng)業(yè)實踐進行全程指導，定期通過開展創(chuàng)業(yè)校友分享會、校友創(chuàng)業(yè)門診等方式向學生工作室傳授優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[2]，為在校創(chuàng)業(yè)學生進行指導，同時搭建校友創(chuàng)業(yè)跟蹤服務平臺，及時反饋專業(yè)領域市場的變動及社會的發(fā)展趨勢和需求，提高大學生創(chuàng)業(yè)團隊孵化質(zhì)量，讓在校生創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展符合市場的需求，能夠順利與社會接軌。

（三）實施并舉式的活動育人體系

搭建以藝術講座造氛圍、藝術展覽現(xiàn)成果、藝術競賽提信心、藝術創(chuàng)業(yè)強素質(zhì)、藝術精英樹榜樣、藝術團隊廣輻射為載體的“設計+”“六藝”文化活動育人平臺，并將其納入第二課堂活動體系，充實藝術專業(yè)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)藝術生創(chuàng)意思維，增強藝術生創(chuàng)業(yè)意識，營造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍。

第一，藝術講座造氛圍。依托學院開設的藝術講壇，定期舉行文化藝術講座，協(xié)助系部組織學生積極參加學院邀請的專家、學者、教授講座，培養(yǎng)學生專業(yè)學術素養(yǎng)。結合學生專業(yè)特色，2021年學院舉辦了57場藝術類講座，濃厚了學院學術氛圍。

第二，藝術展覽現(xiàn)成果。建立以“班級結課展為主體、畢業(yè)作品展為依托”的展覽模式，引導學生關注專業(yè)學習，積極參展。利用“藝創(chuàng)集市”平臺，試點將學生作品與公眾文化需要相結合，探索藝術作品商業(yè)化的初步實踐。

第三，藝術競賽提信心。學院瞄準國內(nèi)外各類藝術競賽項目，及時宣傳動員學生參賽創(chuàng)作，專門安排專業(yè)老師精心指導，提升學生參賽水平，進而提高學習信心。學院以閩臺交流為依托，以沖擊德國紅點獎、iF設計獎等高含金量的國際獎項為目標，推進以賽促學、以賽促教，搭建高水平、國際化的學科競賽平臺。匯聚校內(nèi)精英教學團隊、臺灣名師、企業(yè)專業(yè)技能導師、優(yōu)秀校友、民間匠人等優(yōu)質(zhì)“師資鏈”，共同指導學生學科競賽，開展學科競賽課程改造，開設競賽專題系列課程，打造“兩岸設計研習營”，定期邀請海內(nèi)外高校名師入校講學，開展參賽團隊培訓，助力實踐教學提質(zhì)增效。

第四，藝術創(chuàng)業(yè)強素質(zhì)。結合藝術專業(yè)與開展創(chuàng)業(yè)之間的關聯(lián)性，以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”為抓手，通過專家咨詢指導、創(chuàng)業(yè)項目路演、雙創(chuàng)訓練營、藝創(chuàng)集市等活動，培養(yǎng)學生“創(chuàng)”和“賽”的思維，營造“全院眾創(chuàng)”氛圍，努力引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第五，藝術精英樹榜樣。重視身邊榜樣的正面激勵作用，開展“藝苑之星”評選活動，評比出“學習之星”“運動之星”“文藝之星”“奮斗之星”，舉辦“出彩藝苑人”優(yōu)秀大學生展示活動，通過塑造典型，發(fā)揮示范帶動效應，引領學生成長成才。

第六，藝術團隊廣輻射。一是立足班級、工作室、寢室、黨員服務站、黨支部、學生會等陣地，打造“院、系、班”藝術精英庫，以藝術精英為骨干力量，積極組建藝術團隊，形成精英培養(yǎng)的鏈條傳遞。二是以“六藝”為依托，打造好學院藝術的“賽、展、踐、創(chuàng)”綜合服務訓練平臺，加強“賽、展、踐、創(chuàng)”活動綜合訓練體系的科學指導，促進藝術生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王佳卉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校藝術類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].山西青年，2018（9）：23-24.

[2]陳曉敏，方明，左淑允，等.現(xiàn)代學徒制模式下“雙導師”考核的探析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（11）：118-119.

作者單位：

福州外語外貿(mào)學院