李婧君

代幣制作為一個行為改變系統(tǒng)，其原理是正強(qiáng)化。研究和實踐均表明，代幣制在矯正學(xué)生問題行為方面頗有成效。

1.對學(xué)生的問題行為進(jìn)行分類和功能分析，選擇適合的代幣

矯正的前提是區(qū)分問題行為，以便能夠?qū)Α鞍Y”下藥。當(dāng)學(xué)生有多種問題行為時，教師可根據(jù)實際情況選擇一個比較突出的行為進(jìn)行矯正，也可以選擇多個行為同時進(jìn)行矯正。

確定問題行為后，還要進(jìn)行功能分析，以便能找出問題行為發(fā)生背后的關(guān)鍵原因。比如，是為了獲得想要的實物，還是為了獲得老師、同學(xué)或者家長的關(guān)注。

接下來就要選擇適合的代幣。在教學(xué)中，代幣形式的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活，如貼紙、玩具硬幣、教學(xué)用錢幣、代幣卡或代幣券等。

2.確定后援強(qiáng)化物清單，建立代幣和強(qiáng)化物的兌換比率

后援強(qiáng)化物是學(xué)生在積攢一定數(shù)量的代幣后，可用來兌換的“獎品”。“獎品”可以是實物，也可以是活動、“特權(quán)”。對學(xué)生而言，代幣制中的后援強(qiáng)化物是自己被認(rèn)可非常重要的標(biāo)志，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分重要的物品。教師在確定后援強(qiáng)化物時，需要對學(xué)生的喜好和需求偏好進(jìn)行評估，評估以日常觀察和直接評估兩種方式進(jìn)行。直接評估需要預(yù)先準(zhǔn)備多種備選偏好物，讓學(xué)生自行選擇2-3種作為后援強(qiáng)化物，在課程結(jié)束時進(jìn)行兌換。

由于不同學(xué)生對代幣的認(rèn)知情況不同，為了更好地實現(xiàn)育人效果，需要建立代幣和強(qiáng)化物的兌換比率。比如，對于認(rèn)知能力比較弱的學(xué)生，可進(jìn)行1：1的強(qiáng)化，即得到1個代幣就可以獎勵1次強(qiáng)化物。然后逐漸將1：1過渡為1：5，即完成5次任務(wù)才能夠進(jìn)行強(qiáng)化物的獎勵。最后，當(dāng)學(xué)生接受班級內(nèi)的代幣系統(tǒng)時，教師可將學(xué)生每節(jié)課所得的代幣進(jìn)行儲存，在一天結(jié)束或者一周結(jié)束時再集中進(jìn)行兌換。

3.建立兌換程序，用好代幣撤除的時機(jī)

在最初的代幣建立階段，學(xué)生在每個能夠獲得代幣的時段或者每節(jié)課結(jié)束時，都可以兌換強(qiáng)化物，但到了后期，教師可以將兌換頻率逐漸延長為1天兌換1次甚至1周兌換1次。兌換程序的改變視學(xué)生對于代幣的認(rèn)知和理解程度而定。

要用好代幣撤除計劃的時機(jī)。因為，不論什么干預(yù)策略，最終是希望學(xué)生能夠獨(dú)立管理好自己的行為，所以，在學(xué)生完全理解了代幣并且能夠通過代幣管理好自己的行為后，教師可以逐步延長代幣交換的時效，直至撤除代幣，并引入行為契約。

在代幣的設(shè)計與實施的過程中，教師要尤其注意保持干預(yù)策略的一致性，因為每個干預(yù)方案不是一個人所能完成的，需要所有參與人方向一致、協(xié)同發(fā)力。

編輯 _ 張曉震