楊卓衛(wèi)

情境教學法以新課程改革標準為指導，以改革教師教學理念為基礎，通過促使教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，以吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習的熱情和興趣、提高學生的寫作能力為主要任務。教師應當圍繞教學大綱的要求，充分結(jié)合學生的真實生活與認知特點，運用多種教學手法，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生情感共鳴的教學情境，幫助學生提升認知能力和觀察能力。通過營造良好的教學環(huán)境和教學氛圍，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，幫助學生更好地感受語文學科的魅力。

一、情境教學法在小學教學中的意義

1.有利于學生在寫作中抓住亮點、聚焦熱點

作文需要在語言表達和措辭運用中展現(xiàn)題材、寫作手法、情感表達的亮點、熱點，但大部分學生的寫作短板是充當素材的“搬運工”，習作全由材料堆積而成，不能夠結(jié)合主題思想，寫出自己的風格。長此以往，寫作水平難以提高。而將情境教學引入課堂，授課教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育方式，以現(xiàn)實生活場景為依托，創(chuàng)設生動有趣、情景化明顯的教學課堂，能夠幫助學生更好地觸發(fā)寫作激情和靈感，提高寫作能力。

2.有利于學生在寫作中表達情感、展露美感

作文之美，美在引人注目的標題，美在新穎別致的“鳳頭”，美在充實豐腴的“豬肚”，美在短小精悍的“豹尾”，更美在健康積極的思想。充實的內(nèi)容能夠幫助讀者更好地感受主人公的愛恨情仇，精煉的結(jié)尾能夠使文章情感再度升華。但是，現(xiàn)如今許多學生在寫作過程中，并不能夠?qū)⒆陨淼恼鎸嵡楦姓宫F(xiàn)在作文中，寫出來的文章缺乏優(yōu)美氣息和感人力量，難以推動寫作能力的提高。對此，教師應該用情境教學法解決上述問題，幫助學生更好地在作文中表達情感，以此來激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生構(gòu)思更加豐富多彩的作文情節(jié)，推動寫作能力和語文素養(yǎng)的提高。

二、情境教學法的具體應用策略

1.結(jié)合生活實際，溝通課內(nèi)課外

授課教師在開展寫作教學的過程中，應當擺脫傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的束縛，積極探索新的教學方式。通過鼓勵和帶領學生積極參與日常生活實踐，更好地縮短學生與生活的距離，消除學生生活體驗的陌生感。通過這種方式，加強學生與生活的有效聯(lián)系，使學生能夠在課堂學習過程中感受生活中的相關經(jīng)歷，通過豐富教學內(nèi)容和創(chuàng)新課堂形式，更好地推動教學質(zhì)量和教學水平的有效提高，為學生的日常寫作積累更多的現(xiàn)實素材。

例如，班里有一缸學生從家中帶來的小金魚，放在教室的窗臺上，為班級增添了生氣。教師可以鼓勵學生輪流喂養(yǎng)，并且與學生共同觀賞。當講到人教版小學語文課程《作家筆下的動物》這一課時，學生就能自然而然地將小金魚與作家筆下的鵝、貓、母雞等動物聯(lián)系起來，積累寫作素材，更好地抒發(fā)真實情感。當教師講授到與教材有關的內(nèi)容時，可以自然而然地將教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實感受緊密聯(lián)系，有效連接課內(nèi)和課外兩個教學環(huán)境。在這種背景之下，進行相關主題的寫作，學生就可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗和現(xiàn)實感受，將真實情感融入寫作的過程中，激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容。除此之外，教師還可以積極鼓勵學生觀察校園內(nèi)的動物、植物，以此為自己的寫作積累更多的現(xiàn)實素材。學生在觀察的過程中，不但能夠獲得舒適的視覺感受，也能推動自身綜合素養(yǎng)和語文實力的提高。另外，教師可以確定寫作話題，鼓勵學生積累參與有關的語文實踐活動，引領學生在參與活動的過程中積極照片、視頻、音樂等資料，更好地感受校園內(nèi)動植物的生理狀態(tài)和日常習性，最后結(jié)合自身的感受，用生動的文字與之匹配，運用相關的修辭手法和寫作方法來突出這些動植物的特征和品質(zhì)，幫助其他學生也能夠感受動植物的魅力。這種方式不但能夠激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，吸引學生的注意力，也能幫助學生增進對校園的了解。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

多媒體技術已經(jīng)成為當今語文課堂的重要教學方式之一，通過這種方式不但能夠推動課堂朝著生動化的方向發(fā)展，同樣也能夠豐富教學內(nèi)容，營造良好的教學環(huán)境，幫助學生更好地把握教學的重難點，縮短學生與教學內(nèi)容之間的距離，消除學生與教材內(nèi)容之間的陌生感。與此同時，還能推動學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣，不但可以尊重學生的主體地位，而且可以激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，幫助學生感受到語文課堂的魅力。比如，教師在講述《登鶴雀樓》這首詩時，就可以運用多媒體手段，將鶴雀樓的相關情況展現(xiàn)給學生，幫助學生感受鶴雀樓的優(yōu)美壯觀，為教材內(nèi)容的講述營造良好的學習環(huán)境和氛圍，幫助學生更好地領悟作者的真實感受。再比如教師在講授《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時，可以通過多媒體技術將教材中的內(nèi)容有效連接，幫助學生更好地感受主人公的處境和遭遇，使教學內(nèi)容直觀形象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，幫助學生更好地感受語文學科的魅力。將情境教學法應用在語文課堂教學實踐過程中，應當創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情境，以此激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，推動學生寫作能力和語文能力的有效提高。

3.應用媒體情境，激發(fā)寫作情感

如今大多數(shù)小學生的寫作都是以“流水賬”為主，不能將自身的真實情感融入寫作中，寫作內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)缺乏新意。教師要運用多媒體技術，幫助學生營造良好的教學環(huán)境和教學氛圍，使學生能夠通過直觀的視覺感受獲得不同的情感認知，產(chǎn)生寫作靈感，積累寫作素材，拓寬寫作途徑。這樣能夠延伸和拓展學生的知識體系，豐富學生的寫作內(nèi)容，推動學生寫作能力的提升。

比如，教師在講授《雪地里的小畫家》這一課時，可以運用多媒體技術，在課堂上為學生播放雪的相關圖片、視頻等，幫助學生更好地獲得視覺感受。在這個過程中，不但凸顯了學生的主體地位，還推動了學生觀察能力、概括能力、理解能力的發(fā)展。通過這種方式，不但幫助學生激發(fā)寫作靈感，豐富寫作內(nèi)容，還能降低寫作主題的理解難度，幫助學生更好地將真實情感融入寫作的過程中。

4.挖掘文本素材，創(chuàng)設日常情境

當前小學教材大多是根據(jù)小學生身心發(fā)展的特色而精心挑選匯編組成，巨有極高的文學價值。因此，教師在教學實踐的過程中，應當積極挖掘文本素材，指導學生豐富寫作內(nèi)容，以此更好地推動寫作能力的有效提高。

比如，教師在講解《落花生》這節(jié)課的時候，讓學生通過了解花生的多種用途，更好地理解作者想表達的真實情感。在此基礎之上，教師可以鼓勵學生以“向日葵”為寫作主題，通過自身的觀察和探討掌握向日葵的多種用途。在此之后，再由教師對學生的討論結(jié)果進行補充，以此引導、鼓勵學生感受向日葵的美好品質(zhì)。教師也可以將向日葵作為寫作實踐的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，豐富寫作素材。這種方式教學，不但能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫作的興趣和熱情，同樣也能夠鍛煉學生的觀察能力、語言組織能力以及概括能力，幫助學生更好地掌握寫作技巧，推動語文綜合素養(yǎng)的有效提高。

5.觀察體驗生活，豐富寫作內(nèi)容

寫作素材大多遍布于學生日常生活中，教師應積極引導學生加大對日常生活的觀察，以此獲得不同的體驗感受，為自身的寫作積累豐富的素材。這也就告訴我們，幫助學生養(yǎng)成對周圍事物的觀察和概括能力，也是小學語文教學的重要目標之一。寫作來源于生活又體現(xiàn)生活，因此授課教師要引導和幫助學生感受到日常生活中的魅力，在感受美麗的同時，幫助學生將生活中的閃光點加工放大，并融入寫作中，以此來推動寫作質(zhì)量的不斷提高。

比如，以“熱愛大自然”為題目寫作，為了幫助學生提高寫作質(zhì)量，豐富寫作內(nèi)容，教師可以引領和鼓勵學生將自己融入日常生活及大自然的真實環(huán)境中，通過觀察和切實體驗，來獲得不同的場景感受，在贊嘆和熱愛的過程中積累大量的文字素材，為豐富寫作內(nèi)容奠定良好的基礎。除此之外，教師還可以帶領學生積極參與與“熱愛大自然”有關聯(lián)的社會實踐活動，為學生寫作能力的提高營造良好的氛圍和環(huán)境。與此同時，還可以通過多種渠道，運用多種方法，激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生感受寫作的魅力，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，使寫作內(nèi)容和文章情節(jié)更加豐富多彩。

三、小學作文教學中應用情境教學的建議

1.要契合小學語文課程教育教學目標

在語文教學實踐中，授課教師在應用情境教學法時應當靈活多變，根據(jù)學生的實際情況，選擇最適宜的方式，以此來更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫作的熱情，幫助學生感受到寫作的魅力。但在選擇不同的情境教學法的過程中，應當時刻與小學語文的教學任務和教學目標保持高度一致，加強不同語文教學內(nèi)容之間的關聯(lián)。通過加強有機聯(lián)系，幫助學生在提高寫作能力的過程中帶動其他能力的同步提高。這也就意味著，寫作教學與其他教學內(nèi)容進行有效聯(lián)合，不但能夠推動教學質(zhì)量和教育水平的有效提高，同樣也能夠提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

2.要把握好作文情境教學的真實效果

教師在應用情境教學法的過程中，不能僅僅將其作為課堂導入的方式應用在教學之始，而應貫穿整個課堂之中?，F(xiàn)如今，許多授課教師在應用情境教學方式的過程中，大多是用在課堂導入的環(huán)節(jié)，并沒有真正意識到情境教學方式在課堂實踐的整個過程中都發(fā)揮重要的作用。因此，授課教師應當加強對情境教學法的理解和掌握，提高應用情感教學方式的能力和水平，以此更好地推動學生寫作能力的有效提高，幫助學生營造良好的寫作氛圍。

3.要協(xié)調(diào)情境創(chuàng)設與寫作指導的關系

小學寫作的教學任務和教學目標之一，就是讓學生擁有一定的寫作能力和寫作技巧。因此，教師在教學過程中也應該牢記這一教學任務和目標，不能一味地只創(chuàng)設情境，忽略寫作，這樣難以推動學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往也難以推動學生寫作能力的有效提高。因此，教師在運用情境教學法開展教學實踐的過程中，一定要根據(jù)實際情況，避免混淆課堂主次，以此更好地保證課堂效率。

綜上所述，教師要有效運用情境教學法，設置的情境一定要與學生日常生活息息相關，以此更好地幫助學生獲得真實的情感經(jīng)歷，助推學生想象力和創(chuàng)造力的提高。通過營造良好的寫作環(huán)境和寫作氛圍，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，吸引學生的注意力，幫助學生感受到語文學科的魅力。將情境教學法應用在小學作文教學中，能夠幫助學生感受生活的魅力，便于學生觀察能力和概括能力的提升，可見情境教學法在提高學生語文素養(yǎng)、推動學生綜合能力全面提高方面發(fā)揮著重要作用。